1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上重視語言實踐，提升閱讀素養(yǎng) 部編義務(wù)教育語文教科書，以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而閱讀則是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理

2、解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，小學(xué)一年級在閱讀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)孩子：1學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。2能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計語言活動，鼓勵學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，“把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng)”是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。一、閱讀把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng) 本教材

3、主要體現(xiàn)了五大特色： 1識字閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀 教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動積極的閱讀者。在一年級上下冊有計劃、有梯度的安排了3篇連環(huán)畫課文。分別是小蝸牛咕咚小壁虎結(jié)尾巴，課文采用連環(huán)畫的故事引導(dǎo)學(xué)生猜讀文中的生字。以小蝸牛為例，我們來看，課文不再全文注音，而只給少量難字注音引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，（如：圖文結(jié)合，將生字與學(xué)生熟知的形象聯(lián)系起來，輕松認(rèn)字；也可結(jié)合詞語語境如：春天來了，小樹發(fā)芽了來認(rèn)識“芽”；還可利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過已認(rèn)識的字推知生字。）在這一學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。咕咚一課利用象形字的特點，

4、引導(dǎo)孩子圖文對照，感知字形，認(rèn)識生字“象”、“鹿”。這些連環(huán)畫課文的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，告訴我們，拼音固然很重要，是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生識字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)生獨立識字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫助。2、重視夯實閱讀基礎(chǔ)，構(gòu)建朗

5、讀要求序列語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了各學(xué)段的朗讀要求：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級教材對于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。這些課文的朗讀能力要求具體 ，練習(xí)體現(xiàn)了一個循序漸進(jìn)的過程 。因此，一年級上冊 秋天一課要指導(dǎo)學(xué)生讀好“一”的變調(diào) ：“一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字；雨點

6、兒要指導(dǎo)讀好停頓 ； 一年級下冊 端午粽彩虹兩課指導(dǎo)讀好長句 。我多想去看看讀好帶感嘆號的句子；小公雞和小鴨子讀好對話； 要下雨了分角色讀 ；動物王國開大會分角色讀； 棉花姑娘 讀好對話 。我們來看看這個長句子：30個字，三個標(biāo)點，三組短語，要注意停頓和幾個短語的讀法，再如：這個句子也比較長，標(biāo)點較多，要注意讀好停頓。我多想去看看要指導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆號蘊(yùn)含的思想感情，讀出對首都北京的向往，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。3、指向閱讀能力提升，學(xué)習(xí)提取有效信息 在一些課文的后面，都設(shè)有相應(yīng)的問題，引導(dǎo)孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文內(nèi)容，如：青蛙寫詩一課課后設(shè)置了這樣一個問題：青蛙寫詩時，誰來幫忙了？

7、 引導(dǎo)孩子在閱讀中找出文中其他角色，根據(jù)蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認(rèn)識了標(biāo)點符號逗號，句號，省略號，給孩子們留下深刻的印象。4.融入學(xué)生生活經(jīng)歷，獲得真實閱讀體驗（1）重視閱讀與表達(dá)的關(guān)系：閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達(dá)活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，抓住學(xué)生語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，注重語言的運用和表達(dá)。課后練習(xí)中，有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實際進(jìn)行表達(dá)的題目，如一個接一個“想想你有沒有和我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”一分鐘“一分鐘能做什么”

8、;有的是要學(xué)生調(diào)動語言積累和知識儲備進(jìn)行表達(dá)的題目，如端午粽“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”;有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目，如我多想去看看課后，布置學(xué)生以“我多想”開頭，寫下自己的愿望。例如：明天要遠(yuǎn)足一課中寫道：“翻過來，唉睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？翻過去，唉睡不著。那地方的云，真的像同學(xué)說的，那么潔白柔軟嗎？ 。”引導(dǎo)孩子體會小作者的心情，說說自己的生活體驗。在教學(xué)一年級下冊一個接一個一課后，可談?wù)勛约旱念愃频慕?jīng)歷，比如：正在操場上踢球，上課鈴響了，心想要是沒有鈴聲該多好啊，可是，聽老師朗讀，和同學(xué)討論也很開心呀！課后，讓孩子玩一玩“踩影子”的游戲； 感受游戲

9、結(jié)束時的不舍與沮喪； 朗讀帶有“唉”“啊”兩個語氣詞的句子。（2） 注意閱讀與生活的聯(lián)系文具的家一課，媽媽說，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個家，教育孩子學(xué)會整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來，可以幫助孩子建構(gòu)獨特的閱讀體驗，使孩子在閱讀的同時養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，發(fā)展了能力，激發(fā)了孩子熱愛生活的情感，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的巧妙統(tǒng)一。5.課內(nèi)課外閱讀貫通，打造良好閱讀環(huán)境 教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀， 拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。語文園地中的專設(shè)欄目和大人一起讀，安排樂意與學(xué)生理解的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩、散

10、文等，這些文章是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。教材中安排的快樂讀書吧，每冊一次， 對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級上冊快樂讀書吧的具體內(nèi)容是“讀書真快樂”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時鼓勵學(xué)生分享難忘的

11、閱讀經(jīng)歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，希望大家注意重視識字寫字、它是閱讀的前提，其次要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，還要關(guān)注語言的積累與運用，重視閱讀方法策略的引導(dǎo)，激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，將課外閱讀看做分內(nèi)之事，作為一個長期的訓(xùn)練目標(biāo)。在平時的教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，在閱讀中積累好詞佳句，結(jié)合生活實際談感悟?？梢栽诎嗉壚锢煤脠D書角的作用，每日一誦讀，每周舉行一次讀書交流活動，還可以請家長來校進(jìn)行交流，使教師、學(xué)生、家長都參與到閱讀中，體驗閱讀的快樂。以上是我對本冊閱讀教學(xué)的一些理解，接下來要說的第二個方面是口語交際。二、 口語交際情境動心弦，關(guān)注啟話源

12、口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進(jìn)行的一種交際形式。面向一定對象，以完成一定的交際任務(wù)為目的?？谡Z交際的核心是“交際”，語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)：要求在具體的語境中，做到語言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語表達(dá)，實際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)?？谡Z交際就是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題等。要順利而高效地進(jìn)行口語交際，必須培養(yǎng)傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力。 口語交際目標(biāo)：1學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。2能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽故事、能記住并講述主要內(nèi)容。4與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5有表達(dá)的自信

13、心，積極參加口語交際。部編人教版語文一年級教材充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。因此“情境動心弦，關(guān)注啟話源“是本教材口語交際的主要特點，它強(qiáng)調(diào)了以下四個關(guān)注：1 關(guān)注整體，三者合一。 教材安排的交際的話題緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問題，滿足學(xué)生日常生活的需要；交際的內(nèi)容由指向性的問題式轉(zhuǎn)向溫馨的對話提示，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍；

14、教材的插圖變成了一幅幅表情生動、故事性強(qiáng)的情境圖，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑嶋H意義的交際任務(wù)，交際情境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)真實、自然，避免表演等形式，使學(xué)生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學(xué)會得體地與人交往。 如：上冊第一單元“我說你做” 以游戲的形式開展交際活動。 “注意聽”，“讓別人聽得見”起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)。 彼此尊重是人際交往的基本前提。 在直觀的情境中，既有細(xì)微的內(nèi)容指引，又有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。三者融合，一課一得。再如：用多大的聲音口語交際教學(xué)。用三幅圖創(chuàng)設(shè)了三個具有代表性的情境，極具現(xiàn)實意義。 “泡泡”提示了交際的內(nèi)容。大聲說話還是小聲說話？幫學(xué)生樹立初步的場合意識和對象意識。 小貼士交代了

15、交際的目的。了解一些基本的交際規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者。 糾正日常交際中存在的問題，引發(fā)對既有行為的反思。例如，在教學(xué)時我們可以這樣展開教學(xué)。師：下面有三幅圖，請你們看看圖中的小朋友分別在哪里？生：我通過仔細(xì)觀察，看到墻上有一個“靜”字，這兒應(yīng)該是圖書館。生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。師：同學(xué)們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，那你們再想想，在這些地方說話，我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）生：我覺得在圖書館要小聲地說話，不能影響其他人讀書生：在圖書館可以用手勢來表示，盡量不要出聲生：在老師辦公室里，聲音也不應(yīng)該大，老師在辦公，而且要先報告才能進(jìn)去。生：在教室講故事時要大聲，讓

16、每個同學(xué)都聽到生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。師：同學(xué)們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀(jì)律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。大聲說話：上臺表演，講故事，自我介紹。小聲說話：看電影時、在醫(yī)院里、做錯事時、公共場所。師：同學(xué)們說得真好，接下來，我們分組練習(xí)一下書上三幅圖的小情境，練習(xí)說說“小泡泡”里的話，做到該大聲說話是大聲說話，該小聲說話是小聲說?？谡Z交際教學(xué)中，：第二個要關(guān)注的是 2關(guān)注情境，迂回交際（1

17、）借助教材情境材料拓展多個情境，創(chuàng)設(shè)豐富的大情境。 一年級上冊的我們做朋友，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學(xué)生主動大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實際問題；打破“自我介紹”“認(rèn)識新同學(xué)”的常規(guī)做法。 關(guān)注學(xué)生日常交際需要，有針對性地提供幫助。 “說話的時候，看著對方的眼睛”鼓勵學(xué)生勇于交往，自然大方。 在教學(xué)時，可以根據(jù)提示拓展多個情境。如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子等。還可以談其他的愛好或共同的話題。小兔運南瓜創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。（2）挖掘多個情境材料之間的關(guān)聯(lián)點，串聯(lián)完整的大情境。打電話

18、貼近學(xué)生生活，最常遇到的真實情境。 在接、掛電話的過程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。 有尊重別人的意識，也有尊重別人的能力?？梢宰寣W(xué)生思考討論：根據(jù)提示想象，為什么給老師打電話？打電話的同學(xué)在哪里？爸爸為什么沒拿電話，讓孩子接住了電話？根據(jù)這些問題，串聯(lián)打電話這一情境。例如：我們可以根據(jù)提示語想象：打電話這一情景產(chǎn)生的原因是：足球迷李亮約張明明天去球場踢足球。第二天，李亮在踢球時扭傷了腳。上不了學(xué)，只好向汪老師請假。李亮在家里休養(yǎng)，爸爸和媽媽去醫(yī)院幫李亮取藥，爸爸走得急，手機(jī)落在家里。剛好爸爸的同事王叔叔給爸爸打電話，要爸爸火速趕回公司處理事務(wù)，李亮趕緊打電話打電話給媽媽，讓媽媽

19、告知爸爸。根據(jù)材料的關(guān)聯(lián)點，我們引導(dǎo)孩子展開充分的想象，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識、想象力以及語言標(biāo)的能力。聽故事、講故事充充分考慮學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，容易激發(fā)興趣。聽故事、講故事時給扶手、給坡度，注意情境圖之間的聯(lián)系，拓展思維，同時培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話的勇氣和信心。3關(guān)注神態(tài)，培養(yǎng)習(xí)慣教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣。 教材中的幾次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。比如，在我們做朋友這次口語交際中，注意插圖中兩個孩子的神態(tài)，展開合理的想象，讓學(xué)生在交流中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。師：請同學(xué)們仔細(xì)看圖，說說圖上的兩位小朋友是怎樣聊天的？生：小男孩似乎有點害羞。生：小女孩很自信，在大方的介紹自己，還熱情地邀請對方。師：對，聊天的時候我們就要像小女孩一樣，自信大方，友善熱情。師：再認(rèn)真觀察畫面，他們聊天的