1、教師專業(yè)發(fā)展的內涵及途徑教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)的專業(yè)性被普遍認可與自覺建設是在20 世紀中葉以后才出現(xiàn)。 20 世紀 80 年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高社會地位的一種專業(yè)。教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德：專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展固然與從教時間有關，卻又不僅是時間

2、的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。從社會意義上講，教師專業(yè)發(fā)展是科教興國的重要保證。時代的發(fā)展對教師專業(yè)素質的要求，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的品德、知識、能力等方面，而且體現(xiàn)在專業(yè)素質的內涵要隨時代的變化不斷豐富和發(fā)展上。因此，只有清楚地認識教師職業(yè)的專業(yè)性，建立教師職業(yè)的專業(yè)標準體系，加快教師專業(yè)化進程，才能不斷提高教師的專業(yè)素質，保證學校的教育教學質量，為科教興國提供重要的人才保障和智力支持。叢教育意義上講，教師專業(yè)法杖教育改革的必然，是教師成長的必由之路?；A教育課程改革在課程目標、課程功能、課程結構。課程實、課程評價和課程管理等

3、方面提出了許多新的觀念和要求。只有當教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者，才能擔當起教育改革的重任?；A教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。但是，教師的專業(yè)發(fā)展并非一帆風順，而是帶有階段性特征。研究教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。它指明了教師專業(yè)發(fā)展的基本階段和應對路徑，既有助于教師根據(jù)發(fā)展階段特點去制定符合自身發(fā)展實際的短期和長期目標，同時也有利于學校和教師培訓機構針對教師專業(yè)發(fā)展的特點提供促進專業(yè)發(fā)展的輔助性條件。因此，探究促進教師專業(yè)發(fā)展的途

4、徑和方法非常具有現(xiàn)實意義。從目前有關的理論研究和教師發(fā)展的具體實際來看，終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引領、課題實驗、網(wǎng)絡研修和教師成長記錄袋等，都是一些行之有效的方法。特別是在強調以人為本、科學發(fā)展的今天，教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，強化專業(yè)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性、自主性，這是時代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實現(xiàn)和人生圭福的需要。第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內涵及意義一、教師是專業(yè)人員從廣義上講，教師與“教育者”一語同義，是對教育機構中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機構中尤其是學校中從事教育教學工

5、作的專業(yè)人員。 中華人民共和國教師法第 3 條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。 ”可見，教書育人是教師作為專業(yè)人員的本質特征和主要工作內容。(一 )教師專業(yè)性的主要內容教師是一種專門職業(yè)。所謂專門職業(yè)，是指需要經過專門教育培訓、掌握專門知識與技能、按照一定從業(yè)標準進行工作，從而獲得相應報酬待遇和社會地位的職業(yè)。教師職業(yè)的專業(yè)地位是與其他職業(yè)相比較而產生的，它主要通過其從業(yè)標準來體現(xiàn)，有沒有從業(yè)標準和有著怎樣的從業(yè)標準是教師職業(yè)專業(yè)地位高低的指示器。有的學者提出教師職業(yè)專業(yè)性應包含以下內容：(1)教師職業(yè)要有較高的專門知

6、識和技能。(2)教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。(3)教師職業(yè)需要長時間的專門職業(yè)訓練。(4)教師職業(yè)需要不斷地學習進修(專業(yè)發(fā)展 )。(5)教師職業(yè)的自主權。(6)教師的專業(yè)組織。教師職業(yè)業(yè)的專業(yè)性被普遍認可與自覺建設是20 世紀中葉以后才出現(xiàn)得。1966年 10 月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通迂酌關于教師地位的建設中提出：教師工作應被視為一種專業(yè)，它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續(xù)不斷地學習研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的公共服務；它還要求對其管理下的學生的教育和福利具有個人的和公共的責任感。1996 年第 45 屆國際教育大會以“加強變化世界中的教師的作用”為題，再

7、次強調教師在社會變革中的作用，認為“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，并建議從以下四個方面予以實施：通過給予教師更多的自主權和責任提高教師的專業(yè)地位；在教師的專業(yè)實踐中運用新的信息和通信技術；通過個人素質和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性；保證教師參與教育變革以及與社會各界保持合作關系。美國在 20 世紀 80 年代中后期，掀起了“教師專業(yè)化”的改革熱潮，先后發(fā)表了變革師范教育的呼吁 國家為21 世紀準備教師 明天的教師等關于教師教育的改革報告，其主旨都在于加強教師的專業(yè)性。日本早在1971 年就在中央教育審議會通過的關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施中指出，“教師職業(yè)本

8、來就需要極高的專門性”，強調應當確認、加強教師的專業(yè)化。在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度的實施，教師專業(yè)化進程不斷加快，80 年代末建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓模式， 1998 年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認可標準“教師教育課程要求”。我國香港和臺灣地區(qū)分別從20 世紀 80 年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度的改革，教師專業(yè)化的觀念成為社會的共識。20 世紀 80 年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬一種專業(yè)，

9、成為具有較高社會地位的一種專業(yè)。(二 )教師的從業(yè)標準作為一種專門職業(yè)，教師有著自己的從業(yè)標準。教師職業(yè)的從業(yè)標準既有軟性標準，如道德要求、個性要求等，也有硬性標準，如高堂歷，教師資格證書等。美國等友達國家對從業(yè)的教師，除了要求在文理大學或綜合大學學習4 5 年、完成一定的教育課程、取得大學學歷之外，還必須獲得相應的教師資格證書，同時還都對試用或入職進修作出了細致規(guī)定。如美國要求師范生必須完成國家專業(yè)教學標準委員會認可的四年師資培訓方案，包括課堂觀摩、實習和為期10 周的學校實習；畢業(yè)前，除參加各州舉辦的學科知識和教學專業(yè)知識的正式考試外，還要在專業(yè)發(fā)展學校接受為期1 年的合作性教學與實習；畢

10、業(yè)后還要參加州舉行的證書考試，獲得州資格證書；具有 3 年以上的教學經驗后，合格教師可以接受國家教師教育認可委員會的考核，通過者可獲得國家高級教師證書，沒有獲得者還要繼續(xù)參加專業(yè)發(fā)展活動。法國要求以教師資格考試合格者為對象，在教師教育中心接受 1 年的指導。德國要求先試用1 年半至 2 年，試用結束后參加第二次國家考試，以合格者為對象辦理選考手續(xù)，等等。之所以作出如此具體、嚴格的規(guī)定， 既是教師職業(yè)學術要求和從事專業(yè)活動的需要，也是為了保證教師隊伍的專業(yè)性。我國頒布的中華人民共和國教師法對教師的從業(yè)標準作出了具體規(guī)定。如第10條強調我國實行教師資格制度：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)

11、，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格?！钡?11 條對各級各類教師的學歷提出了明確要求：“取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷；取得中等：專業(yè)學校、技工學校和職業(yè)高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷

12、，由國務院教育行政部門規(guī)定；取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷；取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業(yè)及其以上學歷。不具備本法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規(guī)定?！倍⒔處煂I(yè)發(fā)展的內涵(一 )教師專業(yè)發(fā)展的趨勢重視教師教育，培養(yǎng)高素質教師是世界各國的共同認識。1963 年和 1980 年世界教育年鑒的主題分別是“教育與教師培養(yǎng)”和“教師專業(yè)發(fā)展”，可見，教師專業(yè)發(fā)展是國際教育組織一貫強調和重視的問題。20 世紀 80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展口益成為人們關注的焦點。

13、“從歷史發(fā)展的總趨勢看，教師的專業(yè)發(fā)展及其研究經歷了由被忽視到逐漸關注；由關注教師專業(yè)群體的專業(yè)化到關注教師個體的專業(yè)性發(fā)展；由關注專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和對社會專業(yè)的認可到關注內部專業(yè)素質的提高的過程。”“教師專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)于個體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個體對專業(yè)性發(fā)展的追求，是教師在專業(yè)生活過程中其內在專業(yè)結構不斷豐富和完善的過程。”葉瀾教授等認為，教師專業(yè)發(fā)展研究的三個重要轉向，表明了未來的研究趨勢是向著三個方面發(fā)展的。第一，對于教師職業(yè)由強調其工具價值轉向內在價值。教師職業(yè)的工具化和將其勞動性質定位于傳遞性是制約教師發(fā)展的最主要障礙之一，而“創(chuàng)造”是教師從工作中獲得“外在”和“內在”相統(tǒng)

14、一的尊嚴和歡樂的源泉。因此，教師的職業(yè)使命與作為人的真實生活及其生命質量要有機地結合在一起，教師不再是沒有職業(yè)自我意識的政治工具或為他人作嫁衣的“殉道者”，而應成為積極發(fā)展的創(chuàng)造者。這是對教師職業(yè)豐富性的深入開掘，教師的職業(yè)形象從而由單薄變?yōu)樨S滿。第二，對于教師發(fā)展由強調外部動力轉向重視內部動機。長期以來，社會對教師職業(yè)的社會功能的強調以及總是以外部力量來約束、導引教師的發(fā)展，而忽視了教師作為獨立個體的主觀能動性，從而使得教師的發(fā)展遲緩而沉重。其實，教育者應該先受教育，功和學生發(fā)展的前提和基礎。自我發(fā)展不僅是教師的義務，而且也是教師的權利，是豐富教師生命內涵的重要途徑。每位教師都具有自我發(fā)展的

15、能力，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力。第三，對教師工作由關注結果轉向關注過程。人們通常認為學生的成長是教師最大的幸福，但常常忽視甚至感受不到教師日常工作中所蘊涵的快樂。同樣，以往的研究者也將教師發(fā)展的重要階段定位于特定場所的集中學習或培訓，忽視了日常工作過程對教師發(fā)展的重要意義。而教師的工作是充滿創(chuàng)造的過程，教育過程中對知識的活化、對學生心理變化的敏銳感知、對教育時機的準確把握、對教育矛盾和沖突的巧妙化解，都是教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師也可以而且也應該在這個過程中體會到職業(yè)內在的尊嚴和快樂。因此，教師在工作過程中的體悟重于他們對工作結果的關注。教師發(fā)展研究應深入學校的日常教育教學生活中，使

16、教師在自己所熟悉的領域中慢慢體驗自己的成長與發(fā)展。(二 )教師專業(yè)發(fā)展的內涵教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當了一輩子教師也不一定其專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時間有關，但又不僅僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。目前，關于教師專業(yè)發(fā)展的具體內容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職責與發(fā)展成長的具體實際來看，我們要

17、包含以下內容。1遵守職業(yè)道德教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規(guī)范，是教師對職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎。如果不能認真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎、以協(xié)調師生關系為主要內容，樂于奉獻、堅持公正時代對教師職業(yè)的基本傖理道德要求。 “奉獻“作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責任感、使命感的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)人是社會發(fā)展的基礎性事業(yè)，是一種非常復雜的勞動，無法用市場經濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。 “公正”就是公平、正義、合理?！肮奔仁墙逃灸繕酥?，又是教

18、師職業(yè)的基本行為準則。不講公正的教育將使學生的心靈失去平衡，其行為喪失應有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數(shù)職業(yè)應有更高、更嚴的職業(yè)道德要求。 2008 年教育部對中小學教師職業(yè)道德規(guī)范進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。2拓展專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經驗系統(tǒng)。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應該包括如下方面：學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、

19、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現(xiàn)和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后，經由自身價值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識，是教師主動建構、積極創(chuàng)造的結果。學科教學知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發(fā)展的過程?？梢哉f，教師在創(chuàng)造了新的學科教學知識時，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將科學專家和一般教師區(qū)別開來。3提升專業(yè)能力專業(yè)能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經驗順利完成某種教

20、育教學任務的活動方式和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：(1)教學設計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式與方式方法以取得教學效果的最優(yōu)化，包括分析學生特點與組合教學內容、確定恰當?shù)慕虒W目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。(2)教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，通過科學正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調動學生學習的積極性、自覺性，使學生心

21、馳神往于規(guī)定的教學目標和教學內容，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭語言 (有聲語言 )表達、書面語言表達 (板書板畫 )和身體語言 (無聲語言 )表達三種類型。(3)教育教學交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設所必需。(4)組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂” ，教學程序是“藍圖” ，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽

22、適宜的課堂氛圍則是根本。 (5)教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證， “問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能。促進教師專業(yè)化發(fā)展。（ 6）創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿 j4。建構專業(yè)人格人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特

23、征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度 、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎。烏申斯基再三強調：在教學工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。 ”教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言行情、態(tài)等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品位來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或琉遠教師的首要因素。理想教師的人格包括：善于理解學至、和藹可票、真誠質樸、公平正直、

24、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的， 是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。5形成專業(yè)思想專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，

25、也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠走在時代的前沿。 21 世紀教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。6發(fā)展專業(yè)自我教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨的教育教學生活方式，以及個體滋生在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。庫姆斯在 20 世紀 60 代出版的教

26、師的專業(yè)教育中提出，一名好教師一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質。他認為，自我是一個復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。他把“專業(yè)自我”的內容概括為六個方面：自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程：是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教

27、育行為方式，而且直接影響教育教學效果。就當前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。馬克思在青年在選擇職業(yè)時的考慮中強調： “能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造。 ”因此，每一名教師能否認識和感受到教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己所帶來的內在的尊嚴與歡樂，進而反思和重建自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內在尊嚴的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關鍵與核心。(三 )教師專業(yè)發(fā)展的意義教師專業(yè)發(fā)展對學校、對學生、對

28、社會、對教師都有著多重而深刻的意義。單就對教師而言，主要具有以下幾點。第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)性社會化和個性化的過程，具有多階段的特征。有關教師專業(yè)發(fā)展過程的研究表明，雖然師范教育對專業(yè)發(fā)展不可忽視，但許多中小學教師的優(yōu)秀品質和能力主要是在實踐中逐步積累和發(fā)展起來的。如下表：中學優(yōu)秀教師各種能力形成時間的分布表各種特殊能力大學前( )大學期間( )職后 ()對教學能力的處理能力18 9512 6368 42運用教學方法和手段的能力21 6512 3765 98教學組織和管理能力19 5911 3469 08語言表達能力34 6920 4144 90

29、教學科研能力18181111" 071教育機智1919111169" 0與學生交往能力21 4310 2168 37平均21 9512 7436 3l 由此可見，取得大學學歷和教師資格證書并不表明就成了一名合格教師，教育教學工作所需要的專業(yè)能力更多的還是通過職后教育和自我學習而取得的。而且大量的研究表明，專業(yè)能力的發(fā)展提高也并不是單純從教時間的累積，而更是需要教師勤于學習，勇于實踐，潛心揣摩，不斷總結，善于反思。山東省壽光市世紀學校鄭立平老師關于教師專業(yè)成長的幾個不等式告訴我們：(1)狀態(tài)大于方法。成長其實是一種狀態(tài)，人與人最大的差距是狀態(tài)，無論做什么事情，決定一個人的“高

30、度”的是他的態(tài)度，而不是方法。(2)反思大于苦干。 “經驗 +反思 =成長”，是美國學者波斯納提1fi 的一個教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。青年教師在成長發(fā)展的過程中，扎實、苦干的精神和態(tài)度是基礎，而學會不斷地自我反思則是必由之路。(3)研究大于經驗。經驗確實重要，但在信息、技術爆炸的現(xiàn)代社會中，只靠經驗是很容易落伍的，教師應該具備研究的基本素質，如研究學生、研究教材、研究教法，才能逐步實現(xiàn)由“經驗型”向“研究型”的轉變。(4)合作大于獨行。合作是一種優(yōu)良的品質，每名教師只有互相學習、互相合作，才有可能實現(xiàn)教育教學的雙贏，促進自己業(yè)務素質和教學能力的提高。(5)

31、關鍵大于全體。對青年教師來說，在教學上關鍵要抓好課堂，在素質提高上關鍵要充分發(fā)揮、發(fā)展自己的特長，在能力發(fā)展上關鍵要多讀書、積極參與教科研。因此，教師的專業(yè)發(fā)展既是教師職業(yè)對我們所提出的要求，也是我們自身成長所必需的生命要素。第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)和堅定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。蘇霍姆林斯基認為： “在勞動過程中進行創(chuàng)造性思考乃是能熱愛勞動的源泉之一?！辈⑶疫€闡明，創(chuàng)造性研究的意義不僅在于教師發(fā)現(xiàn)并研究了教育過程中到目前為止尚未被人注意的某個方面，而且在于這種研究能從根本上改變教師對自己勞動的看法。創(chuàng)造性研究能使教師不再把教育工作看做是同一些事情的單調乏味的重復，看做每天在各個班級里千篇一

32、律地講課和復習， 而是看做永遠常新的、 獨一無二的創(chuàng)造活動。 他反復強調說 :“毫無疑問， 這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神的發(fā)揚，猶如星星之火， 能驅散教師當中對工作的冷漠態(tài)度和惰性， 點燃創(chuàng)造精神的火花。 領導學校工作的秘訣之一， 就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣。 如果一名教師能努力去分析自己的課堂教學以及他與學生的相互關系中的優(yōu)點和缺點，那他就已取得了一半的成功。而且，當教師感到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，這種情感是他渴求知識、 熱愛讀書、 不斷更新和充實自己的內心需要的取之不竭的源泉。他認為，如果沒有某項探索、某種思想鼓舞全體教師，那么最完備的計劃也會變成一紙空文。著名特級教師魏書生曾是一名下鄉(xiāng)知青，任教之初只有初中學歷，但正式任教僅6 年便被評為特級教師，他在漫談邊教學邊研究一文中揭示了取得成功的秘訣，那就是:“邊教學邊研究，從科研的角度來認識教學?！彼f，人們從事某項勞動，大致有兩種方式:一種是重復式，一種是科研式。比如工人造機器，農民種莊稼，重復式的勞動就是只沿襲前人，沿襲自