1、    提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略探究    【摘要】英語是小學(xué)教學(xué)改革的主要課程之一，教學(xué)有效性對于教學(xué)效果具有重要意義，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、學(xué)生能力能否得到充足的培養(yǎng)與發(fā)展，都與教學(xué)有效性、教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系。如何提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，成為小學(xué)教師及教育改革者面臨的重要課題。本文旨在對提高小學(xué)英語教學(xué)有效性，提出自己的方法和建議，總結(jié)可行性實施策略，從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；英語教學(xué)；有效性；策略【作者簡介】李勤，蘇州市虎丘實驗小學(xué)校。課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識、傳播信息、培養(yǎng)能力、形成觀念的重要途徑，因此教

2、學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、個人成長都具有顯著的影響。教學(xué)工作能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效性是衡量的重要指標(biāo)之一，有效性教學(xué)中，學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，樂于主動學(xué)習(xí)，從而得到充分的發(fā)展。通過教學(xué)策略的調(diào)整和實施，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)有效性。一、教學(xué)有效性的界定與理論依據(jù)在提出教學(xué)策略之前，只有對教學(xué)有效性作出明確界定，才能真正實現(xiàn)教學(xué)策略為改進(jìn)教學(xué)效果而服務(wù)。教學(xué)有效性的核心是“有效果”、“有效率”、“有效益”三個概念，有效果的評價指標(biāo)是教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)之間的吻合度，學(xué)生知識與技能水平增長是考察的重點。有效率即教學(xué)效率，是有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值。有效

3、益又稱教學(xué)效益，即通過教學(xué)活動學(xué)生、教師等所獲得的實際收益，衡量的是教學(xué)活動價值的實現(xiàn)程度。有效教學(xué)理念來源于20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)倡導(dǎo)的是個性化的教學(xué)行為，認(rèn)為影響教學(xué)過程與教學(xué)效果的因素是復(fù)雜多變的，這一理論的核心和基礎(chǔ)是教學(xué)的效益。當(dāng)學(xué)生在通過一段時間學(xué)習(xí)后，能夠獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展，則這項教學(xué)獲得就是有效的。因此，教學(xué)是否有效益，并不能單純地以教學(xué)內(nèi)容完成度為唯一衡量指標(biāo)，在學(xué)生沒有收獲的前提下，任何付出辛苦努力的教學(xué)都是無效的。二、提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略1.提升教師時間觀念與效益意識。在明確了教學(xué)有效性的概念與理論基礎(chǔ)后，應(yīng)當(dāng)首先對工作在教學(xué)一線的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

4、，使其掌握教學(xué)有效性相關(guān)知識，學(xué)會利用各種手段為提高教學(xué)效率服務(wù)，只有教師自身的效益意識得到增強(qiáng)，才能在教學(xué)活動中自覺有效的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.在教學(xué)中重視課堂提問。提問是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，通過提問不僅能夠增進(jìn)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動思考。有報道指出提問是英語教學(xué)的生命，可見提問在英語教學(xué)中的重要性。在提問前教師需要做好充足的準(zhǔn)備精心設(shè)計，在鉆研教材的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生特點，合理巧妙地設(shè)計問題，例如在一年級英語上冊unit 4 is this a teddy？一節(jié)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間通過互相提問來鞏固知識點，提高教學(xué)有

5、效性，此外提問后需要培養(yǎng)學(xué)生完整回答問題的習(xí)慣，其他學(xué)生注意判斷對錯，無論學(xué)生回答正確與否，都不應(yīng)當(dāng)打斷，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生表達(dá)完整，待學(xué)生回答完畢之后再進(jìn)行點評，指出存在的問題。每節(jié)課堂教學(xué)中設(shè)計的問題數(shù)量需要適當(dāng)，問題過多會使學(xué)生思維一直處于緊張狀態(tài)，與教學(xué)初衷背道而馳，而問題過少則難以起到預(yù)期效果。3.重視學(xué)法指導(dǎo)。英語作為一門語言學(xué)習(xí)的目的是運用，課堂有限的教學(xué)時間難以使學(xué)生獲得持續(xù)的知識供給，因此，需要全面提高學(xué)生的閱讀、聽寫技能，培養(yǎng)發(fā)散思維，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立主體意識。詞匯量多少直接關(guān)系到一門語言的學(xué)習(xí)效果，同時也影響學(xué)生的閱讀水平，因此，在學(xué)法指導(dǎo)中需要用發(fā)散思維擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

6、。發(fā)散思維即擴(kuò)散思維，是創(chuàng)新型人才必備的一項技能。在小學(xué)英語教育中運用發(fā)散思維能夠活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生通過多樣化渠道獲得詞匯。4.設(shè)置教學(xué)情境。在英語教學(xué)中教師有意識得設(shè)置教學(xué)情境能夠使學(xué)生在日常生活中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高教學(xué)有效性。小學(xué)英語課時有限、學(xué)生詞匯量少是普遍問題，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的情景，例如鼓勵學(xué)生互問年齡、問路等，使學(xué)生在熟悉的生活場景中更好地理解課堂所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)動物名詞時，可以讓學(xué)生帶自己喜愛的動物玩具與同學(xué)分享，并學(xué)會這些動物詞匯的發(fā)音、拼寫。三、小結(jié)小學(xué)英語教學(xué)有效性目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教育工作者的共同努力，教師應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)自己的效益意識，積極嘗試新型教學(xué)方式，善于利用提問策略，重視學(xué)法指導(dǎo)，通過多種途徑完成教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1雷能.提高小學(xué)低段英語課堂教學(xué)設(shè)計有效性的策略j.知識窗（教師版），2016（05）：31.2侯海蕓.新時期小學(xué)英語教學(xué)課堂有效性的提高策略探討j.校園英語，2016（01）：115.3錢敏敏.“情境、任務(wù)及模擬”的活化運用提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略之談j.考試周刊，2015（76）：100.4朱淑寧.新課程背