1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價1 前言隨著素質(zhì)教育的全面推進，新型評價體系已在各類學(xué)科教學(xué)中催生出“教與學(xué)”“師與生”相互促進的良好態(tài)勢。 傳統(tǒng)的教學(xué)手段、任務(wù)驅(qū)動模式和教學(xué)評價已不再適應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐?！币虼?，在實際教學(xué)過程中，只有注重、運用好“多元評價”和“過程性評價”，才能讓學(xué)生學(xué)會互相尊重、互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，讓學(xué)生認識到在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足；認識自我，學(xué)會借鑒

2、，在建立自信的基礎(chǔ)上真正體驗成功與進步的喜悅， 以達到進行教學(xué)評 ?r 的目的。2多元化評價體系的構(gòu)建努力實現(xiàn)評價主體的多元化 在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價只有教師評價學(xué)生， 由教師根據(jù)學(xué)生對預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度進行評判， 教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一主體， 是唯一的評定者。 這種評價方式多停留在認知領(lǐng)域?qū)用嫔?，如知識、技能、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等，而很少涉獵學(xué)生的情感領(lǐng)域和心理態(tài)度，如性格、思維、觀察、注意、意志等，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成評價， 較少考慮學(xué)生的個性差異， 在信息技術(shù)教學(xué)中更顯得捉襟見肘。小學(xué)信息技術(shù)并非純粹的計算機技術(shù)課程， 而是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的

3、學(xué)科， 當(dāng)課堂上只能是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價， 缺乏了學(xué)生的積極參與時， 也就缺乏了學(xué)生探知求問的好奇心，失去學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。1）鼓勵自我評價。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，往往更多地讓學(xué)生演練操作技能， 在學(xué)生學(xué)會操作技能的同時， 引導(dǎo)學(xué)生自我評價。這是一種回顧、反思、總結(jié)的過程，讓學(xué)生從技能的掌握上升到對知識的理解，促進學(xué)生自我調(diào)整、改進學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)效果。同時，結(jié)合小學(xué)生想象力豐富，評價反思時往往富有創(chuàng)意性的特點， 一方面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 另一方面培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中真切認識到自我評價的必要性。2）開展相互評價。學(xué)生對他

4、人的評價也是一種學(xué)習(xí)和交流的過程。學(xué)生個體存在差異， 這種差異在注重小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課上顯得尤為突出。 為了讓學(xué)生能比較清楚地認識到自己在群體中的狀況， 激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭意識， 在小組合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生進行互評。同時，為了避免學(xué)生在相互評價時會出現(xiàn)的彼此間進行過度褒貶的不良現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生多作鼓勵性評價和建議性評價，以增進學(xué)生多向交流，彼此間取長補短。這種互評，可以在小組內(nèi)間展開，也可以全班范圍內(nèi)展開。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。 因此，讓學(xué)生開展評價，正是為學(xué)

5、生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。而且在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，通過交流、學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價應(yīng)堅持以三維課程目標(biāo)為指引，關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面的表現(xiàn)。以往的實際教學(xué)中， 評價集中在知識的掌握、技能的熟練程度上，而忽視了對學(xué)生的個性思維、情感體驗、創(chuàng)造能力和協(xié)作精神的激勵評價。1）注重個性化。傳統(tǒng)教學(xué)評價往往采用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子量到底，但小學(xué)生天賦不一、志趣各異，掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力常常受到自身能力以及環(huán)境條件的影響較大。因此，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異性，因人而異，因境而

6、異，因時而異，制定和采取個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中的成功之處和不足之處做出個性化的評價， 以期調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個性特長。2）注重綜合性。在教學(xué)中，為避免把各個教學(xué)目標(biāo)孤立相待，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和達成要求，從多個維度去考查學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，做出相應(yīng)的評價。例如：在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，評價學(xué)生的自我探究能力和創(chuàng)造性實踐能力；在小組合作中，評價學(xué)生的協(xié)作與交往能力。注重對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度等做出綜合性的評價，讓學(xué)生能夠清楚自己的所長所短，以便自我改進、完善自己。3 過程性評價體系的構(gòu)建新課程改革倡導(dǎo)“立足

7、過程， 促進發(fā)展”的評價指針， 注重學(xué)習(xí)的形成性評價和發(fā)展性評價。它是基于促進學(xué)生發(fā)展的方向、培養(yǎng)目標(biāo)而制定，其著眼點放在學(xué)生的未來。因此，評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況， 更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中，不能只讓學(xué)生學(xué)會對某種軟件的操作、某種技術(shù)的使用，而是在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)的能力，以達成“授之以漁”的教學(xué)目的。因此，形成性評價在信息技術(shù)教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)中，努力把評價結(jié)合在整個教學(xué)過程中，圍繞每個階段應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，動態(tài)地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，來糾正、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，

8、 讓學(xué)生在不斷完善的過程中發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，以及探索的想象力與創(chuàng)造力。評價的標(biāo)準(zhǔn)也同時隨著學(xué)生的發(fā)展變化而變化。充分利用學(xué)生的電子成長記錄袋 目前電子成長記錄袋的構(gòu)建方式多為電子“文件夾”方式， 它通過由學(xué)生自己收集并記錄的反映成長進步的資料和作品， 來構(gòu)建開放的、 多樣的形成性評價系統(tǒng)。學(xué)生的電子成長記錄袋主要有以下幾個方面的內(nèi)容。又如在教學(xué)伏爾塔瓦河 時，如果只是單純地讓他們傾聽作品，學(xué)生容易在聽歌的過程中走神， 甚至?xí)ヅd趣。 借助信息技術(shù)就不會出現(xiàn)這樣的情況， 運用信息技術(shù)， 教師可以將動畫、 視頻、音頻等融入課件，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍，塑造

9、生動的音樂場景， 讓學(xué)生切身感受音樂內(nèi)涵， 思考作者的中心意圖。同時，教師還可以借助課件給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考， 讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史背景中感受音樂魅力，提升他們的音樂欣賞水平。開闊學(xué)生音樂視野，促進學(xué)生理解感悟信息技術(shù)可以將生活和音樂有機結(jié)合在一起， 增強音樂知識的形象性和生動性， 使得音樂知識通俗易懂，強化學(xué)生理解感悟。如在教學(xué)春江花月夜時，分別營造下面三個情境：在開頭部分， 營造祥和寧靜的氛圍， 向?qū)W生展示夕陽西下的畫面，這樣可以吸引學(xué)生注意力， 讓他們積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中來；在高潮這部分， 向?qū)W生展示一幅潮水起伏的畫面， 讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的身心被這場面深深地吸引；在結(jié)尾

10、這部分， 向?qū)W生展示一幅鴨子戲水的畫面， 啟發(fā)學(xué)生想象自己在水中游玩， 他們的身心被感染， 感悟情感，平靜心情。在信息技術(shù)的幫助下， 可以給學(xué)生帶來身臨其境之感， 為學(xué)生極大地擴展了教學(xué)資源的來源。 教師可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)教學(xué)的延伸與拓展，一方面開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思維；另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣， 讓學(xué)生自發(fā)地參與音樂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果事半功倍。又如在教學(xué)猛聽得金鼓響時，教師應(yīng)事先通過信息技術(shù)搜集相關(guān)資料， 并在課堂上呈現(xiàn)京劇在中國的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明白京劇是我國的國粹， 對人們豐富日常文化生活發(fā)揮了重要作用。由于京劇不像通俗音樂、搖滾樂等節(jié)奏感較強的音樂類型，很多學(xué)

11、生對京劇缺乏相應(yīng)的興趣， 因此，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。我國著名京劇表演藝術(shù)家梅葆玖曾經(jīng)說過： “京劇應(yīng)該是我們國家最早的主流流行音樂， 即便在音樂形式和內(nèi)容非常豐富的今天，京劇的市場潛力和民眾基礎(chǔ)依然非常深厚，因此，我們應(yīng)不斷發(fā)掘和挖掘京劇自身的潛力， 將其逐漸發(fā)揚光大， 而不是只是將京劇作為國粹和國寶高高供起?！?3 現(xiàn)在很多主流的音樂形式或多或少地添加了一些京劇元素， 教師可以借助多媒體播放流行歌曲刀馬旦，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊觀看視頻，幫助他們對京劇形成一定的認知與了解； 然后播放陶 ?吹摹端杖 ?想說，通過與京劇有關(guān)的音樂形式入手， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 再播放包龍圖打坐在開封府 讓學(xué)生欣賞， 使學(xué)生切身感受京劇唱腔的特點，全面調(diào)動他們的學(xué)習(xí)