1、word文檔下載后（可任意編輯） 研讀模式的常與變 由于語(yǔ)文學(xué)科所具有的特殊個(gè)性，它不像其他學(xué)科那樣只重在明白"說(shuō)什么'，語(yǔ)文更在乎探究"怎么說(shuō)'。即不僅僅滿足于對(duì)課文言語(yǔ)內(nèi)容的理解，更重視對(duì)言語(yǔ)整體的感受，在理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感等心理功能去觸摸和體驗(yàn)語(yǔ)言的形象美和精神美。因此，語(yǔ)文學(xué)科的"研讀'，并非只是簡(jiǎn)單地抽取內(nèi)容的理性信息作邏輯層面上的處理，它同時(shí)也研究揣摩語(yǔ)言在表達(dá)思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真、精神之善和形象之美，充分體現(xiàn)研讀過(guò)程中學(xué)生解碼吸收心理流程的多向輻射狀態(tài)和個(gè)性化讀解的豐富性。這種極具學(xué)科個(gè)性的研

2、究性閱讀決定了它的變式也是極其豐富的，本文只能擇其一二，以作引玉之磚。 一、中心研讀式 適用于內(nèi)容比較集中、主旨比較突出的課文。教師可在學(xué)生初讀課文、粗知大意的基礎(chǔ)上，穿針引錢(qián)、直奔中心來(lái)形成一個(gè)專(zhuān)題（研讀的問(wèn)題情境）。如貓這一課，在擇定專(zhuān)題前，教師先作鋪墊引導(dǎo)：課文中寫(xiě)了哪兩種貓？寫(xiě)了多少只大貓，多少只小貓？寫(xiě)了怎樣的一只大貓和怎樣的一群小貓？說(shuō)大貓"古怪'、小貓"淘氣'是討厭貓嗎？（是喜愛(ài)）為什么？這樣便可突出一條主線，突出中心"可愛(ài)'。形成如下板書(shū)： （古怪的）（一只）（大）貓可愛(ài) （淘氣的）（一群）（?。?到此，教師便可自然地引出研

3、讀專(zhuān)題：課文中有很多地方寫(xiě)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情，請(qǐng)你選擇最感興趣的一處，說(shuō)說(shuō)是怎樣寫(xiě)的？好在哪里？為什么？這樣，便可騰出較多時(shí)間，讓學(xué)生圍繞專(zhuān)題自主研讀，教師則巡回指導(dǎo)，反饋學(xué)情，并為課堂交流作準(zhǔn)備。 二、側(cè)入研讀式 有的課文不一定從中心直入提出研讀專(zhuān)題，也可以從某一側(cè)面旁入，來(lái)提出研讀專(zhuān)題。如凡卡一課，給爺爺寫(xiě)信傾訴悲慘生活是課文的中心，但課文中凡卡也多次寫(xiě)到或回憶了"狗'這一細(xì)節(jié)，如多次寫(xiě)到了爺爺身邊的那條叫"泥鰍'的狗，莫斯科街頭富人的狗和自己的學(xué)徒生活連狗都不如。我們?nèi)缒苡纱颂岢鲅凶x專(zhuān)題：課文中怎么多次寫(xiě)到"狗'，各有什么含意，你是怎樣

4、體會(huì)的？通過(guò)學(xué)生的自主研究，不僅讀懂課文，而且體驗(yàn)到調(diào)遣文辭、結(jié)篇成章的藝術(shù)美和愛(ài)憎分明的精神美。這種側(cè)入式的研讀，往往能因小見(jiàn)大，更富情趣，也就更容易激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，引發(fā)個(gè)性化讀解的多種感受。 三、板塊研讀式 有的課文內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可將課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立的部分，分成若干個(gè)"結(jié)構(gòu)板塊'，并設(shè)置若干個(gè)相應(yīng)的研讀課題。如田忌賽馬的研讀專(zhuān)題，教師可先讓學(xué)生從最后一小節(jié)里找出一個(gè)可以概括賽馬過(guò)程的成語(yǔ)（轉(zhuǎn)敗為勝），并從中得出相互聯(lián)系的三個(gè)結(jié)構(gòu)板塊，形成三個(gè)相應(yīng)的研讀專(zhuān)題：1敗：為什么第一次賽馬失敗了？（第一板塊，第2自然段）2勝：為什么第二次賽馬勝利？（第二板塊，第1

5、216自然段）3轉(zhuǎn)：這反敗為勝是怎么"轉(zhuǎn)'過(guò)來(lái)的？為什么能"轉(zhuǎn)'過(guò)來(lái)？（第三板塊，第311自然段） 四、求疑研讀式 有的課文適宜于讓學(xué)生自己求疑設(shè)計(jì)專(zhuān)題，并民主擇優(yōu)確定研讀專(zhuān)題。如課文鯨的研讀專(zhuān)題，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，求疑設(shè)問(wèn)。然后教師把學(xué)生提出的專(zhuān)題進(jìn)行梳理，一般可分為5大類(lèi)：1無(wú)意義的專(zhuān)題，如鯨怎么會(huì)死？2誤解的專(zhuān)題，如開(kāi)頭寫(xiě)"最小的也有四、五千斤'與后面的"長(zhǎng)須鯨生下來(lái)就有一萬(wàn)五千斤重'是否矛盾？3與課文有關(guān)的知識(shí)性專(zhuān)題，如鯨有沒(méi)有鱗？4有一定理解價(jià)值的專(zhuān)題，如須鯨沒(méi)牙齒，過(guò)去它在陸地上吃什么？怎么生活？5提

6、出節(jié)骨眼上的重要專(zhuān)題，如課文提出了哪些依據(jù)能說(shuō)明鯨不是魚(yú)？這樣就可以擇定重點(diǎn)研讀的專(zhuān)題，并進(jìn)人學(xué)生自主研讀，再課堂交流、總結(jié)提高。 五、習(xí)題研讀式 有的課文可以通過(guò)設(shè)計(jì)覆蓋面較大，有一定創(chuàng)意的習(xí)題為研讀專(zhuān)題來(lái)開(kāi)展研讀活動(dòng)，以求動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，提高研讀效率。如研讀伏爾加河上的纖夫，一位教師抓住課文對(duì)纖夫群像的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生邊讀、邊思、邊研、邊寫(xiě)。習(xí)題為： 凝視這幅油畫(huà)，我們可以看到多方面的差異：一是年齡，有的是_，有的是_有的是_；二是體質(zhì)，有的_，有的_，有的_；三是身世，有涉世未深的_，有流離失所的_，飽經(jīng)風(fēng)霜的_，曾為沙皇效力的_；四是神態(tài)，有的_，有的_，有的_；五是

7、動(dòng)作，有的_，有的_，還有的_。盡管他們身上存在著各種差異，但他們卻被、所束縛，承受著_的統(tǒng)治和壓迫，過(guò)著悲慘的生活。 六、表演研讀式 有的課文角色、場(chǎng)景比較集中，對(duì)話份量多，適合于讓學(xué)生讀演課文來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)感、體驗(yàn)情景，就不妨以表演為手段組織研讀。如東郭先生和狼一課，在研讀時(shí)，先要求學(xué)生把課文讀通順，獲得表演資格，然后分四人小組研讀表演，才能把課文的思想情感恰當(dāng)、形象地再現(xiàn)。并認(rèn)定角色（一人一角：東郭先生、獵人、狼和老農(nóng)）試排，再相互研究、評(píng)議。準(zhǔn)備就緒后到課堂作表演交流，并通過(guò)群體評(píng)議、深入體驗(yàn)課文思想感情，這樣可以使表演的準(zhǔn)備和交流演出、多層評(píng)議，成為最生動(dòng)、最有效、學(xué)生最感興趣的研讀過(guò)程。

8、 因文而異的變式研讀，是創(chuàng)意無(wú)限的設(shè)計(jì)天地，既無(wú)法窮其極，也不必窮其極。而其中的關(guān)鍵則在于"常'中有"變'。學(xué)生自主充分地研讀，并堅(jiān)持以語(yǔ)感積累為主要目標(biāo)，以言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以主體感悟?yàn)楸匾緩剑闶秦灤┯?quot;變'中之"常'。 有血，有肉，有筋骨評(píng)周一貫"研讀'系列稿 江蘇省丹陽(yáng)師范學(xué)校戴正興 關(guān)于研究性閱讀的探討，備受語(yǔ)文教育界的關(guān)注，從小學(xué)到中學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)大綱修訂版和課程標(biāo)準(zhǔn)都十分重視研究性閱讀問(wèn)題，"提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立

9、見(jiàn)解'，"在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械的練習(xí)'。各語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報(bào)刊相繼推出專(zhuān)欄，聚焦"研讀'，新理念不斷出現(xiàn)。新近由福建教育連載的浙江省特級(jí)教師周一貫撰寫(xiě)的"研讀'系列文章，視角獨(dú)特，立論新穎，可謂有血，有肉，有筋骨。 周先生認(rèn)為，我們探討"研讀'，"不僅有其客觀的時(shí)代背景，也有著閱讀教學(xué)本身發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律'。由解放前的"背讀'到建國(guó)后的"講讀'，改革開(kāi)放后的"導(dǎo)讀&#

10、39;，再到面向21世紀(jì)的 "研讀'，縱觀這一條閱讀教學(xué)改革發(fā)展的歷史軌跡，自有它內(nèi)在的合理性。研究性閱讀的出現(xiàn)決非偶然。周先生以這一獨(dú)特的視角對(duì)"研讀'進(jìn)行探討，順應(yīng)了閱讀教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。周先生又在"研讀'自身特征的層面上展開(kāi)，詳盡地論述了"研讀'的四個(gè)方面的特征，即四個(gè)"注重'（注重全員參與，注重探究過(guò)程，注重誦讀感悟，注重實(shí)踐運(yùn)用）。視野開(kāi)闊，大處落筆，顯示了他敏銳、全新的現(xiàn)代語(yǔ)文觀。 由此生發(fā)開(kāi)去，"研讀'系列稿又具體論述了 "研讀'的教學(xué)過(guò)程、"研讀'課堂交流中教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，"研讀'模式中的"常'與"變'，還品賞名師優(yōu)課中研究性方法的運(yùn)用。微觀處再見(jiàn)功力，不時(shí)顯示出的真知灼見(jiàn)。例如，周先生認(rèn)為，由于自學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)占用了大部分課堂教學(xué)時(shí)空，教師講解的性質(zhì)更多地被平等、親和的"對(duì)話'所取代，這種講解只能是"長(zhǎng)言只語(yǔ)'，這就要求教師必須言簡(jiǎn)意深。還從名師優(yōu)課的討論交流中，揭示了教