1、國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)兼談我國(guó)小學(xué)自然課的若干問題的不同層次對(duì)學(xué)牛有不同的要求。一個(gè)具有科學(xué)素質(zhì)的人是什么樣的人呢？雷卡徳(d.e.reichard)認(rèn)為，這樣的人“接受的 科學(xué)教育足以使其理解基本的自然現(xiàn)象。具有科學(xué)素質(zhì)的人是客觀的、思想開放的和具有懷 疑精神的。他們的科學(xué)知識(shí)及其探究的能力使其能夠解釋大眾傳媒(報(bào)紙，電視等)中出現(xiàn) 的 有 關(guān) 科 學(xué) 的 信 息 ?！? 注 :reichard,d.e.( 1985)politicsandscientificliteracy.education, vol. 106,pp. 110.) 而 薩 特 曼 (frankx.sutman)m認(rèn)為

2、，“一個(gè)有科學(xué)素質(zhì)的人是能夠并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立地發(fā) 展科學(xué)過程，并能夠向他人交流學(xué)習(xí)結(jié)果的人?！?注： sutman,ex.(1996)scienceliteracy:afunctionaldefinition,joumalotrese-archinscienceteaching, vol,33,no.5,p.459.)上述關(guān)于科學(xué)索質(zhì)和具令科學(xué)素質(zhì)的人的探討，雖然是針對(duì)整個(gè)屮小學(xué)科學(xué)教育提出的, 但它對(duì)制定小學(xué)科學(xué)教育的具體r標(biāo)具有垂要的指導(dǎo)作川。(%1) 重視以科學(xué)教育理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育改革近兒十年來，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)教育作為教育科學(xué)中一個(gè)研究領(lǐng)域己經(jīng)在歐美 等發(fā)達(dá)國(guó)家

3、建立起來。其標(biāo)志是：(1)建立了綜合性的科學(xué)教育研究會(huì)，如美國(guó)有全國(guó)科學(xué) 教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)科學(xué)教師聯(lián)合會(huì)；此外，像許多教冇研究領(lǐng)域一樣，還有國(guó)際性組織，如 國(guó)際科學(xué)教冇聯(lián)合會(huì)。(2)出版了多種科學(xué)教冇雜志，如美國(guó)的科學(xué)教育、科學(xué)教育研 究雜志和科學(xué)教師，英國(guó)的國(guó)際科學(xué)教育雜志，歐洲科學(xué)教育雜志，科學(xué)教育 研究，等等。這些國(guó)際性科學(xué)教育雜志除了美國(guó)的科學(xué)教育創(chuàng)刊較早外，其余的雜憑 人都是70年代以后才創(chuàng)辦的。出版了大量的科學(xué)教冇專著，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新方向 (hurd,p.d.,l969),科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)教學(xué)(robinson,j.t., 1969),科學(xué)教學(xué)的新發(fā)展 (lee,e.c., 1

4、969),通過科學(xué)教學(xué)批判性思維(troostc.,1969),改進(jìn)科學(xué)教學(xué) (fraser,b j andetal.,1995),學(xué)習(xí)科學(xué)：以研究改革實(shí)踐(glynn,s.m.andetal, 1995),等等。 以上所列的巧刊涉及到科學(xué)教育理論與改革的方方血血,它們對(duì)當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)改革具有一 定的指導(dǎo)作用。國(guó)際科學(xué)教育理論研究已形成許多對(duì)科學(xué)教育改革有川的成果，如建構(gòu)主義理論 (constructivism)和概念改變理論，80年代以來已應(yīng)川于科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn)，并對(duì)屮 小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。另一方而，科學(xué)教育理論對(duì)科學(xué)教育政策的制定也發(fā)揮了一 定的作用。羅角蓋茲(albert

5、oj.rodriguez)在評(píng)論全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出：“盡管全國(guó) 科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中一次也沒有用到建構(gòu)主義一詞，然而，很顯然，個(gè)人建構(gòu)主義(建構(gòu)主義 的一個(gè)分支理論筆者注)是文件中的主導(dǎo)教學(xué)理論。”(注： rodriguez,a.j.(1997)thedangerousd-iscourseoflnvisibility:acritiqueofthenationalresearchcou n cil'snationalscienceeducatio nstandards.joumalofre-searchinscienceteaching,vol.34,n o.l ,p.30. )(%1)

6、強(qiáng)調(diào)探究式科學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力探究性教學(xué)是當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)最突出的特點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力呢？美國(guó)科學(xué)教育學(xué)者埃爾思(will-iamk.elsler)等人在小 學(xué)科學(xué)教學(xué)一書屮川一章的篇幅專門探討了探究式科學(xué)教學(xué)。他們提出了三種主要教學(xué)方 法。一是理性探究法，二是發(fā)現(xiàn)法，三是實(shí)驗(yàn)法。三種方法各有不同的特點(diǎn)和功能(如表1 所示)。附圖圖國(guó)際科學(xué)教育的改革還有一些特點(diǎn)，如重視對(duì)科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn)，注重消除科 學(xué)教育中的性別差異，從多元文化主義的觀點(diǎn)改善少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教 育屮進(jìn)行技術(shù)教育等等。三、我國(guó)小學(xué)口然教學(xué)的若干問題從小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展和

7、改革的國(guó)際背景中考察我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，較為 突出的問題在以下幾個(gè)方而。（一）對(duì)小學(xué)科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)從木世紀(jì)初（1903年）我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)制以來，小學(xué)就開設(shè)科學(xué)啟蒙教冇課程，最初叫 做“格致”，1910年受日木影響易名為“博物”或“理科”，1922年學(xué)制改革后，受美國(guó)彩 響再次易名為“口然”，口那時(shí)起小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)科名稱基本上就以“自然”沿用至今。學(xué)科名稱70多年來保持不變，多多少少說明了科學(xué)教育在我國(guó)小學(xué)里的地位基本上沒有 變化，同時(shí)也說明我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)較為模糊。90年代以來，雖然九年義務(wù)教育的科學(xué)課程和教材又進(jìn)行了新的調(diào)整，小學(xué)從一年級(jí)起 就開設(shè)自然課，但由于人

8、們對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)不足，以及自然課教師普遍缺乏培訓(xùn)，自然課在 許多小學(xué)至多處在邊緣地位上。這與科教興國(guó)的國(guó)策和國(guó)際上普遍重視小學(xué)科學(xué)教育的趨勢(shì) 是很不相符的。（二）科學(xué)觀與科學(xué)教育觀科學(xué)觀與科學(xué)教育觀是兩個(gè)密切聯(lián)系的問題，有什么樣的科學(xué)觀就會(huì)有什么樣的科學(xué)教 冇觀?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以來，由于受唯科學(xué)主義思潮的影響，國(guó)人的科學(xué)觀是封閉而乂凝固的。 例如，在50年代發(fā)行百余萬冊(cè)而在80年代重版乂發(fā)行數(shù)十萬冊(cè)的自然四字經(jīng)里，開篇 就是“口然規(guī)律，多已發(fā)現(xiàn)”，“學(xué)習(xí)科學(xué)，才能了然”，“掌握規(guī)律，改造口然”，等等。這 里暗含的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀既不符合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際狀況，又容易使學(xué)牛養(yǎng)成唯 科學(xué)主義的

9、態(tài)度，還忽視了科學(xué)創(chuàng)新的精神。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅速, 豈是“自然規(guī)律，多已發(fā)現(xiàn)”呢？如杲學(xué)生從小就形成了這種科學(xué)觀，即科學(xué)僅僅是一-種已 經(jīng)為人類所基本發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律的知識(shí)體系，只耍學(xué)習(xí)它就夠了，哪來新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā) 明？科學(xué)豈不是停滯不前了嗎？本世紀(jì)中期以來，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和科學(xué)粋學(xué)研究的深入，西方發(fā)達(dá)國(guó)家 的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀發(fā)生了深刻變化。新的科學(xué)觀認(rèn)為，“科學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)的，它隨著 人們對(duì)更多事實(shí)的了解而發(fā)生變化，由于未來可能發(fā)現(xiàn)的信息，當(dāng)前為人們所接受的理論或 許有一天被改變，甚至被放棄?？茖W(xué)規(guī)律不斷被改變是'為了它們更真實(shí)地代表爭(zhēng)實(shí)（注: h

10、urd,p.d.andgallagherj.j.（ 1968）newdirectionsinelementaryscienceteaching,california:wadsworthpublishingcompany,inc,p.7.）這種開放的科學(xué)觀對(duì)當(dāng) 代科學(xué)教育產(chǎn)生了深刻的影響。（三）小學(xué)科學(xué)教冇目標(biāo)當(dāng)今中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)是建立在“科學(xué)索質(zhì)”這一重要理念上的。它不僅涉及到學(xué)生 應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知識(shí)，而且更關(guān)注科學(xué)探究的能力、科學(xué)精神、興趣、態(tài)度，以及科學(xué)、技 術(shù)和社會(huì)的關(guān)系等等?？茖W(xué)教育的1=1標(biāo)通過課程、教材和教學(xué)方法的改革而得以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)近年來小學(xué)自然課的教材內(nèi)容的確進(jìn)一步現(xiàn)代化了，

11、但這主要是指內(nèi)容的先進(jìn)性而 言的。就小學(xué)自然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來看，似乎仍像以往一樣側(cè)重于科學(xué)常識(shí)的掌握上。 例如，在9（）年代出版的小學(xué)自然教學(xué)方法指導(dǎo)手冊(cè)上，教學(xué)的皐木要求首先是使學(xué)生“了 解一些事實(shí)”，“掌握一些規(guī)律”，其次才是“學(xué)會(huì)一些方法”。（注：參見九年義務(wù)教育教材 （人教版）教案系列從書自然第一冊(cè)教案，人民教育出版社、東北朝鮮民族教育出版社 1993年版，第67頁。）李默然先生在談到改革小學(xué)科學(xué)教育時(shí)一針見血地指出，我們“用 的是讀四書五經(jīng)的辦法'讀科學(xué)'書，'背科學(xué)'書”。（注：參見劉默耕：小學(xué)自然 課改革研究，四川教育出版社1988年版，第15

12、3頁。）這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)改一改了。長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)之所以始終盯在“科學(xué)常識(shí)”上，自然課教學(xué)只注重 教書和讀書、背書，除了傳統(tǒng)因素之外，還同我國(guó)科學(xué)教育研究的落后狀況分不開。迄今為 止，我國(guó)沒有一個(gè)科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，也沒有一本綜合性的科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊。高等師范院 校基本上沒有人專門研究自然教學(xué)法，更沒有開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育課程。要改變這種落后局面， 高等師范院校亟待重視和加強(qiáng)科學(xué)教育研究，包括対小學(xué)科學(xué)教育的研究。（四）小學(xué)科學(xué)教師普及小學(xué)科學(xué)教療和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要有一-支訓(xùn)練有素的科學(xué)教師隊(duì)伍， 這是不言而喻的。這個(gè)問題在美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家直到不久前才引起高度重視。盡管

13、他們小學(xué) 教師的學(xué)歷普遍達(dá)到大學(xué)本科水平，但80年代中期以來的多項(xiàng)調(diào)杳研究發(fā)現(xiàn)，教師本身科 學(xué)知識(shí)的貧乏是小學(xué)科學(xué)教育水平不高的一個(gè)重要原因。在我國(guó)，這個(gè)問題更為嚴(yán)垂。中等 師范學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師，根木就談不上專門培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師。h前許多 小學(xué)自然課開不起來或不夠重視，一個(gè)重要原i大i是缺乏合格的小學(xué)科學(xué)教師。（五）小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育的銜接從國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展歷程來看，科學(xué)教育先在中學(xué)進(jìn)行，然后才延仲到小學(xué)。從60 年代以來國(guó)際科學(xué)教育改革趨勢(shì)來看，也呈現(xiàn)出這種先中學(xué)后小學(xué)的順序。不過，近兒十年 來，山于中小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置和課程開發(fā)是從整體上考慮的，也山于小學(xué)教師的學(xué)歷普遍 提高到大學(xué)本科層次，發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)銜接起來了。例如，美國(guó)的全國(guó)科學(xué) 教冇標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從幼兒園至高中12年級(jí)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，因而90年代的科學(xué)課程是中小 學(xué)統(tǒng)一的、銜接的。同樣，英國(guó)11年義務(wù)教育的科學(xué)課程也是一以貫之的。相反，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育至今仍不銜接。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）課程和教材內(nèi)容不 銜接，即小學(xué)科學(xué)課稈的內(nèi)容不是以小學(xué)科學(xué)課稈為基礎(chǔ)的；（2）師資不銜接，即小學(xué)教師 不了解中學(xué)的科學(xué)教學(xué)，反z亦然；（3）教學(xué)不銜接，即中學(xué)的科學(xué)教學(xué)不是小學(xué)科學(xué)教學(xué) 的