1、西安市盲啞學(xué)校西安市盲啞學(xué)校 高磊高磊市級培訓(xùn)市級培訓(xùn) 2014 2014年年9 9月月 有人說：真正好的特殊教育教師應(yīng)該是37度教師，就像人的正常體溫，不高不低，不冷不熱。讓人感覺溫暖舒適，這樣的老師能夠使各類學(xué)生都愿意親近，并接受教化，進而獲得舒適而安全的成長。 一、特殊教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)一、特殊教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì) 一、特殊教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)一、特殊教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì) 一、特殊教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)一、特殊教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)敬敬 畏畏 課課 堂堂 二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素 聾童感知活動的特點二、聾語文教學(xué)能力形成的基本

2、因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素（1）聾童主要依靠視覺、膚覺、觸覺、嗅覺等途徑感知外界事物，聾童的視覺在感知活動中起到重要的代償作用。（2）聽力損失限制了聾童感知活動的廣度和深度。 聾童記憶活動的特點二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素（1）聾童形象記憶能力較強，而對語音、語調(diào)及文字材料的記憶要困難的多。（2）手語記憶是聾童一種特殊的記憶方法，手語可以幫助他們識記語言材料，手語的動作表象可以起到提示作用。隨著語言能力的形成，手語在記憶中的作用逐漸會淡化。 聾童言語活動的特點二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素（1）聾童言語形成的過程與

3、健全兒童不同。（2）聾童在感受口語的過程中，還要使用看話的方式。（3）對一部分聽力損失嚴重，且補償效果不好的聾生，在學(xué)習(xí)口語時，手語（特別是手指語）可以起到輔助作用，但嚴格防止“以手代口”。 聾童思維活動的特點二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素（1）聾童思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平較長時間處在具體形象思維階段。（2）聾童從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程，表現(xiàn)出更為明顯的過渡性。 二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素 1989年林寶貴在指導(dǎo)锜寶香建立初中聽障學(xué)生高級瑞文氏圖形補充測驗的常模時，發(fā)現(xiàn)：674名初一至初三學(xué)生各年級比較

4、、推理、思考能力的平均成績，均低于286名對照組的普通健聽學(xué)生；其中啟聰班學(xué)生又優(yōu)于啟聰學(xué)校學(xué)生。 1989年林寶貴在指導(dǎo)锜寶香對全臺1,754名初中聽障生國語文能力進行研究時，發(fā)現(xiàn):聾校初中三年級學(xué)生語文成績，尚低于931名普通小學(xué)健聽學(xué)生二年級；初三啟聰班學(xué)生，低于普通小學(xué)四年級的程度。 聾童語言形成和發(fā)展的途徑及艱巨性 聾童語言發(fā)展的途徑二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素以口語為主導(dǎo)，憑借課文，合理運用手勢語、手指語和板書作輔助手段。 聾童語言發(fā)展的艱巨性聾童語言的形成和發(fā)展問題到今天還是一個“老大難”的問題。 聾童語言教學(xué)的五大原則 語言形式和語言內(nèi)容相結(jié)合二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素 依圖學(xué)文、依文學(xué)語、文語并進 語言文字教學(xué)與思想教育相結(jié)合 聾童語言教學(xué)的五大原則 語文知識、語文能力和思維能力相結(jié)合二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素二、聾語文教學(xué)能力形成的基本因素 從說到寫，從口語到書面語 領(lǐng)會教材意圖，抓住重點，抓準難點 互助討論：課堂教學(xué)開始部分應(yīng)如何設(shè)計，理論依據(jù)是什么？三、聚焦微課，互