1、哈爾濱市中山路小學(xué)王開杰小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究多 少屈指可數(shù)：結(jié)繩記數(shù)：“上古結(jié)繩而治” 數(shù) 的故事數(shù)的未來發(fā)展原始數(shù)的發(fā)展屈指可數(shù)結(jié)繩而記數(shù)體系的建立文明見證人類進(jìn)步哈爾濱市中山路小學(xué)王開杰小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究 一、關(guān)注情境 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”（第一學(xué)段的教學(xué)建議），“在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”（第二學(xué)段的教學(xué)建議），即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。 一、關(guān)注情境 這些理念主要是針對過去數(shù)學(xué)知識過去數(shù)學(xué)知識 的呈現(xiàn)過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境依托，的呈現(xiàn)過于抽象、缺乏現(xiàn)實情

2、境依托，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際不夠數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際不夠等狀況而提出的。這些理念給數(shù)學(xué)課堂帶來了巨大而深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生“有意義地理解數(shù)學(xué)”極有裨益，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們眼里，數(shù)學(xué)與他們的生活息息相關(guān)，而不再是由一大堆毫無實際意義的符號所構(gòu)成的系統(tǒng)。 二、情境的含義 （1）情境教學(xué)法是指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類似的問題情境。 二、情境的含義 （2）情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生樂學(xué)動機(jī)的一種方法，諸如問題情境、成功情境、快樂情境、直觀情境、美感情境、競爭情境等。 二、情境的含義 （3）所謂情境教學(xué)

3、法,是指在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境,組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評議情境中問題解決的模擬表演過程，從而達(dá)到對教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方法。 二、情境的含義 （4）所謂情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求問題的能力的教學(xué)方法。 二、情境的含義 （5）情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引人或刨設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗。 二、情境的含義 （6）從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或情緒氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，人們把它稱為情境教學(xué)法。

4、二、情境的含義 （7）情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 二、情境的含義 二、情境的含義 上面提到的關(guān)于情境的定義有很多種，但從諸多的表述中我們基本上可以發(fā)現(xiàn)一些共識，而這些共識歸結(jié)到數(shù)學(xué)教學(xué)上來，應(yīng)該就是數(shù)學(xué)課堂中的情境的含義。這種情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。 二、情境的含義 情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材

5、料和背景信息，是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。 二、情境的含義 能成為學(xué)生能成為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)并應(yīng)用所學(xué)并且作出創(chuàng)新且作出創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的載、發(fā)現(xiàn)的載體。體。與學(xué)生的已與學(xué)生的已有經(jīng)驗有關(guān)有經(jīng)驗有關(guān)，適合連接，適合連接數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程與學(xué)生經(jīng)驗。學(xué)生經(jīng)驗。情境應(yīng)當(dāng)滿足的兩條情境應(yīng)當(dāng)滿足的兩條 二、情境的含義 數(shù)學(xué)情境數(shù)學(xué)情境非數(shù)學(xué)情境非數(shù)學(xué)情境 二、情境的含義 在對非數(shù)學(xué)情境的認(rèn)識上人們也有一定的分歧，劃分上也產(chǎn)生了一些分支。但生活情境生活情境在其中所占的比例、所處的地位，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)階段來說都是不可動搖的。 三、情境交流 北師大版二年級下冊 “辨認(rèn)方向辨認(rèn)方向” 師：同學(xué)們喜歡玩

6、游戲嗎？生：喜歡！師：好，那咱們就一起來玩?zhèn)€對對子的游戲！我們要邊說邊做動作。師：我個子長得高（踮起腳，抻長了脖子）生：（稍有停頓）我個子比較矮（有的貓下身，縮起脖）師：我長得有點瘦（摸臉）生：（齊說）我長得有點胖。情境交流（情境交流（1）師：我說話聲音小。 生：（齊聲大喊）我說話聲音大。師：我學(xué)習(xí)愛偷懶。（小聲，不好意思）生：我學(xué)習(xí)很刻苦。生：我學(xué)習(xí)愛動腦師：說到就要做到！希望同學(xué)們在課堂上發(fā)言聲音洪亮，積極動腦思考。 情境交流（情境交流（1） 師：這回我們快一點嘍。師：我指上。生：我指下。師：我向左蹦。生：我向右跳。師：我說南。生：我說北。師：我寫東。生：我寫西。（師根據(jù)方位板書上下左右、

7、東南西北。）師：同學(xué)們看一看黑板上的這些詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：上下、左右、東南、西北它們都是相對的。生：它們都是我們學(xué)過的表示方向的詞。師：今天我們就來接著學(xué)習(xí)關(guān)于方向的知識。情境交流（情境交流（1）師：齊讀一下課題。生：辨認(rèn)方向。師：還可以怎樣讀呀？生：方向辨認(rèn)。師：還有嗎？師：其實方就是向的意思，辨與認(rèn)又同意，所以也可以讀作辨向認(rèn)方或認(rèn)方辨向。不過人們習(xí)慣于讀作（板書：辨認(rèn)方向）。 情境交流（情境交流（1）師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡！（激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以快速拉進(jìn)師生之間的距離。）（激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以快速拉進(jìn)師生之間的距離。）師：好，那咱們就一起來玩?zhèn)€對對子的游戲！我們要邊說邊

8、做動作。師：我個子長得高（踮起腳，抻長了脖子）生：（稍有停頓）我個子比較矮（有的貓下身，縮起脖）師：我長得有點瘦（摸臉）生：（齊說）我長得有點胖。（至此教師游戲情境導(dǎo)入激趣的設(shè)計意圖已經(jīng)達(dá)到，雖然與（至此教師游戲情境導(dǎo)入激趣的設(shè)計意圖已經(jīng)達(dá)到，雖然與學(xué)生初次見面但通過這一活動師生已成為了一起做游戲的好學(xué)生初次見面但通過這一活動師生已成為了一起做游戲的好朋友。但這個對對子的游戲還沒完朋友。但這個對對子的游戲還沒完）情境交流（情境交流（1） 生：（齊聲大喊）我說話聲音大。師：我學(xué)習(xí)愛偷懶。（小聲，不好意思）生：我學(xué)習(xí)很刻苦。生：我學(xué)習(xí)愛動腦師：說到就要做到！希望同學(xué)們在課堂上發(fā)言聲音洪亮，積極動腦

9、思考。（游戲中注重導(dǎo)行，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教（游戲中注重導(dǎo)行，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。）學(xué)做好準(zhǔn)備。） 情境交流（情境交流（1） 師：這回我們快一點嘍。師：我指上。生：我指下。師：我向左蹦。生：我向右跳。師：我說南。生：我說北。師：我寫東。生：我寫西。（師根據(jù)方位板書上下左右、東南西北。）師：同學(xué)們看一看黑板上的這些詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：上下、左右、東南、西北它們都是相對的。生：它們都是我們學(xué)過的表示方向的詞。師：今天我們就來接著學(xué)習(xí)關(guān)于方向的知識。（借游戲情境導(dǎo)入的形式加以復(fù)習(xí)達(dá)到了回憶鞏固的目的，（借游戲情境導(dǎo)入的形式加以復(fù)習(xí)達(dá)到了回憶鞏固的目的，另外對對子這一游戲中還

10、暗含了方向與位置中的相另外對對子這一游戲中還暗含了方向與位置中的相對性的問題。）對性的問題。）情境交流（情境交流（1） 數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境的作用并非單一的引入數(shù)學(xué)新知，更不應(yīng)該簡單地理解為“激發(fā)學(xué)生的興趣是第一要務(wù)”。盡可能的發(fā)揮情境的多發(fā)揮情境的多方面作用，力爭做到用好用足方面作用，力爭做到用好用足是我們在創(chuàng)設(shè)情境是要認(rèn)真思考的。（以上面導(dǎo)入為例，對子導(dǎo)入，一導(dǎo)多得。激發(fā)興趣，導(dǎo)言引行，復(fù)習(xí)舊知，引入新知等等。）我的理解我的理解教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級上冊“中位數(shù)中位數(shù)” 情境交流（情境交流（2）人教版（五上）人教版（五上）情境交流（情境交流（2）北師大版（五下）北師大版（五下）情境交流（情境交

11、流（2）蘇教版（六下）蘇教版（六下）情境交流（情境交流（2） 我的理解我的理解 選擇情境時，設(shè)計情境時要把握的原則是什么一定要清楚！要考慮知識考慮知識、要考慮學(xué)生考慮學(xué)生、同時不要忘了看看是否適合自己（教者）適合自己（教者）。 北師大版四年級上冊“線的認(rèn)識線的認(rèn)識” 情境交流（情境交流（3） 看到這樣的情境導(dǎo)入，當(dāng)時就有老師提出了這樣的想法，“金箍棒到底是線段、射線還是直線呢？” 更有老師提到“金箍棒是線還是圓柱體？這樣的導(dǎo)入是否會給學(xué)生帶來認(rèn)知的誤導(dǎo)？”情境交流（情境交流（3） 其實就是一個如何把握生活情境與數(shù)學(xué)如何把握生活情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的問題。知識相結(jié)合的問題?，F(xiàn)在我也更明確，其實這

12、一動畫情境的設(shè)計意圖，就是想讓學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過動感的演示使學(xué)生來體會無限延長這一概念，從而更好的突破這節(jié)課的重難點，幫助學(xué)生從生活數(shù)學(xué)向?qū)W校數(shù)學(xué)逐步抽象，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)的模型。 我的理解我的理解 數(shù)學(xué)要走向生活，這是教育的訴求。數(shù)學(xué)要走向生活，這是教育的訴求。生活情境的有效創(chuàng)設(shè)恰恰是是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。我們不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生很好地去實現(xiàn)由“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的必要過渡，包括充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗（和知識）以及切實防止其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面干擾，而且還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生很好地學(xué)會如何在實際生活（包括新的學(xué)習(xí)活動）中有效地應(yīng)用學(xué)校中所學(xué)到的各種數(shù)學(xué)知識。 我的理解

13、我的理解人教版五年級上冊“數(shù)字編碼數(shù)字編碼” 情境交流（情境交流（4）情境交流（情境交流（4）情境交流（情境交流（4）人教版五年級上冊“數(shù)字編碼數(shù)字編碼” 情境交流（情境交流（4） 關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的情境，教材中為我們提供了豐富的實例。我們要認(rèn)真思考，讀懂教材。另外我們也要有審視生活的自己的獨要有審視生活的自己的獨特視角，進(jìn)而豐富情境創(chuàng)設(shè)的資源，讓情境特視角，進(jìn)而豐富情境創(chuàng)設(shè)的資源，讓情境的創(chuàng)設(shè)更富時代感、更顯沖擊力，更具個性的創(chuàng)設(shè)更富時代感、更顯沖擊力，更具個性化?；?。只有在比較中辨析、比較中取舍，這樣的情境才會更有實效。當(dāng)然在思考這一切的時候，一定要時刻注意的就是，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境。我的理解我的理解人教版（舊）五年級上冊 “長方體的認(rèn)識” 情境交流（情境交流（5） 數(shù)學(xué)情境更應(yīng)追求的是從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力（理性、智慧、思辨）來吸引學(xué)生，感染學(xué)生，而并非簡單的復(fù)習(xí)舊知引入。 我的理解我的理解 四、情境創(chuàng)設(shè)的注意事項 讓生活情境成為數(shù)學(xué)的有效載體讓生活情境成為數(shù)學(xué)的有效載體 讓生活情境成為數(shù)學(xué)的承重墻讓生活情境成為數(shù)學(xué)的承重墻 問題問題導(dǎo)向性導(dǎo)向性 內(nèi)容內(nèi)容合理性合理性情境情境用好用好用足用足剔除剔除無關(guān)無關(guān)因素因素 其實歸根結(jié)底，無論是