1、 精編范文 雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的應(yīng)用溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的應(yīng)用 本文關(guān)鍵詞：分子生物學(xué), 醫(yī)學(xué), 雙語教學(xué)雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的應(yīng)用 本文簡介：摘要:文章將階段式互動型雙語教學(xué)模式應(yīng)用到研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中并通過實(shí)施前、中、后的問卷調(diào)查對實(shí)施效果進(jìn)行分析, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模式對專業(yè)英語和該課程的學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用, 而且具有較好的互動效果, 說明該模式適用于研究生該課程的雙語教學(xué)。但今后還應(yīng)注意合適的精讀英文參考文獻(xiàn)的選擇等問題。關(guān)鍵詞:雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子

2、生物學(xué)的應(yīng)用 本文內(nèi)容：摘要:文章將階段式互動型雙語教學(xué)模式應(yīng)用到研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中并通過實(shí)施前、中、后的問卷調(diào)查對實(shí)施效果進(jìn)行分析, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模式對專業(yè)英語和該課程的學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用, 而且具有較好的互動效果, 說明該模式適用于研究生該課程的雙語教學(xué)。但今后還應(yīng)注意合適的精讀英文參考文獻(xiàn)的選擇等問題。關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)模式雙語教學(xué)(bilingualteaching)在我國是指利用外語(主要指英語)和漢語兩種語言來進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)的一種實(shí)踐活動。近年來, 我國各高校的研究生雙語教學(xué)工作取得了卓越成就, 但在實(shí)施過程中同時也出現(xiàn)了傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式不適應(yīng)研

3、究生教育發(fā)展等諸多問題1,2, 特別是地方醫(yī)學(xué)院校研究生的雙語教學(xué)模式問題尤為突出。因此, 選擇何種教學(xué)模式更適合地方醫(yī)學(xué)院校研究生的雙語教學(xué)是當(dāng)前函待解決的關(guān)鍵問題。目前針對整個學(xué)習(xí)階段, 可將雙語教學(xué)模式分為浸入式、保持式和過渡式。而針對課程可將雙語教學(xué)模式分為術(shù)語引導(dǎo)型、半外型、混合型、全外型叫。近年來一些高校根據(jù)自身特點(diǎn), 探索出各具特色的雙語教學(xué)模式5,6, 特別是王擎在研究生金融課的雙語教學(xué)中, 提出了多維互動式雙語教學(xué)模式叫。這種多維互動可活躍課堂氣氛, 讓學(xué)生由被動變主動, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 取得更好的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是從分子水平研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動及

4、其規(guī)律的一門科學(xué), 這種多維互動雙語教學(xué)模式在研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雙語教學(xué)中是否有效還不清楚。因此, 筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的特點(diǎn), 結(jié)合本校研究生的實(shí)際英語水平和筆者多年研究生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn), 對這種互動雙語教學(xué)模式進(jìn)行改良, 形成具有自身特色的階段式互動型雙語教學(xué)模式, 并將其應(yīng)用到本校研究生的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中, 同時對其教學(xué)效果進(jìn)行分析, 以便尋求更適合研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雙語教學(xué)的模式。1對象和方法對象廣東醫(yī)科大學(xué)20_級學(xué)術(shù)型碩士研究生。專題名稱細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)(cellsignaltrans-duction)。教材中文教材:醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)(劉德培主審, 查錫良主編, 藥立波副主編, 人

5、民衛(wèi)生出版社出版);英文教材:BiochemistryandMoLecuiarBiod-ogy(WilliamH.Elliott和DaphneC.Elliott主編, 牛津大學(xué)出版社出版, 第四版)。英文參考文獻(xiàn)選用與cellsignaltransduc-tion知識相關(guān)的英文文獻(xiàn)2篇(1ZhangX,ZhaoH, LiY,etal.TheroleofYAP/TAZactivityincancermetabolicreprogramming.MolCancer,20_, 17(1):134.2LappanoR,MaggioliniM.protein一coupledreceptors:novel

6、targetsfordrugdiscoveryincancer.NatRevDrugDiscov,20_, 10(1);47一60.)。具體實(shí)施方案分成三個階段實(shí)施, 英文授課比例由少到多, 由易到難。第一階段:第一次課前將一些專業(yè)英語詞匯發(fā)給學(xué)生, 要求學(xué)生預(yù)習(xí), 在第一次課中通過英文提問, 讓學(xué)生盡量用英文回答(如確有困難, 也可用中文回答), 進(jìn)行師-生互動(預(yù)習(xí)一提問一互動)。第二階段:在第二次課前將與cellsignaltransduction知識相關(guān)2篇英文參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生精讀, 同時布置一些思考題讓學(xué)生嘗試用英文思考, 課上對學(xué)生分組, 督促其盡量用英文對這些思考題進(jìn)行討論, 開

7、展生一生互動(精讀一討論一互動)。第三階段:在第三次課時, 在課堂上播放與cellsignaltransduction相關(guān)的英文小視頻, 先播放一次讓學(xué)生有初步印象, 教師再將一些重要的相關(guān)英語專業(yè)詞匯和句子在PPT上展示, 以幫助學(xué)生理解并使學(xué)生更易聽懂, 然后再播放一次讓學(xué)生加深印象。之后, 選擇每組的學(xué)生代表用英文進(jìn)行演講(演講內(nèi)容包括兩方面:第一、回答第二階段各組討論的思考題;第二、用英文簡單重復(fù)視頻內(nèi)容)。最后, 老師用英文小結(jié), 開展媒介一生一師互動(視頻播放一學(xué)生演講一教師小結(jié))。1.2.5問卷調(diào)查在雙語教學(xué)實(shí)施前、中、后分別發(fā)放問卷調(diào)查表, 將調(diào)查表回收后, 對問卷調(diào)查結(jié)果利用

8、SPSS19.0軟件采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析, P2問卷調(diào)查結(jié)果在雙語教學(xué)實(shí)施前、中、后分別發(fā)放問卷調(diào)查表95份, 分別回收前、中、后調(diào)查表93,93,88份。2.1實(shí)施前的調(diào)查結(jié)果對學(xué)校在研究生中推行雙語教學(xué)的態(tài)度:A.贊成(90.5%);B.不贊成(2.0%);C.無所謂(7.5%)oA與B,C分別比較均為P3討論根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果, 我們對本次階段式互動型雙語教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 在實(shí)施中、后, 絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為通過此次雙語教學(xué)對專業(yè)英語和本課程的學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用, 而且62.1%的同學(xué)認(rèn)為此種階段式互動型雙語教學(xué)模式較其他雙語教學(xué)模式更好。另外, 此次雙語教學(xué)還具有較好的互動效果, 特別是實(shí)施后認(rèn)為互動效果較好的學(xué)生比例(62.0%)明顯高于實(shí)施中的調(diào)查結(jié)果(47.8%,P總之, 我們根據(jù)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的特點(diǎn)和本校實(shí)際情況, 通過分階段讓研究生預(yù)習(xí)相關(guān)英文專業(yè)詞匯、精讀相關(guān)英文文獻(xiàn), 最后教師在課堂上播放相關(guān)英文視頻, 促進(jìn)師一生互動、生一生互動、媒介-生一師互動, 從而形成一種獨(dú)具特色的分階段、循序漸進(jìn)、逐步加強(qiáng)的互動型雙語教學(xué)模式(稱為階段式互動型雙語教學(xué)模式)。該模式分步實(shí)施, 分步調(diào)查, 不斷完善, 取得了較好的教學(xué)效果。但本次階段式互動型雙語教學(xué)在精讀英文文獻(xiàn)的選擇等方面還存在一些問題, 今