1、日積月累”教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考【摘要】“日積月累”作為現(xiàn)今語(yǔ)文教材中必不可少的 模塊，其“小容量”背后卻有“大意義” 。利用好“日積月 累”這一資源，除了能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累外，也能讓學(xué)生 對(duì)這些語(yǔ)言材料追本溯源、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律、 聯(lián)系生活、舉一反三、 創(chuàng)造運(yùn)用，同時(shí)滲透中華優(yōu)秀文化精髓，豐厚文化積淀，受 到思想熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】日積月累現(xiàn)狀分析舉一反三教學(xué)對(duì)策 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一到四年級(jí)的語(yǔ)文園地和五、 六年級(jí)的回顧 ?拓展都安排了“日積月累”這一欄目的 教學(xué)，是唯一的一到六年級(jí)一以貫之且每個(gè)單元都有的欄目。 充分利用好“日積月累” 這一資源，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，

2、 也能讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言材料追本溯源、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律、 聯(lián)系生活、 舉一反三、創(chuàng)造運(yùn)用，同時(shí)滲透中華優(yōu)秀文化精髓，豐厚文 化積淀，受到思想熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。一、“日積月累”教材內(nèi)容的分析（一）小模塊大作用 語(yǔ)文教材中的“日積月累”緊密地與單元主題相配套， 其作用之大不容置疑。呈現(xiàn)形式以句子居多如格言、警句、 詩(shī)句等，也不乏詞語(yǔ)形式如成語(yǔ)等熟語(yǔ)，每?jī)?cè)一般還安排兩 次詩(shī)（詞）篇。這些內(nèi)容中外貫通，古今縱橫，歸類(lèi)出示， 成為學(xué)生最好的語(yǔ)言素材，供他們積累、拓展和運(yùn)用，其優(yōu) 勢(shì)顯而易見(jiàn)。比如五年級(jí)下冊(cè)回顧 ?拓展七里的“日積月累”安 排了 16 個(gè)描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)，分四類(lèi)排列：有形容人物外貌

3、的，如“儀表堂堂、虎背熊腰” ；有形容人物神態(tài)表情的， 如“滿(mǎn)面春風(fēng)、目瞪口呆” ；有描寫(xiě)人物行動(dòng)的，如“活蹦 亂跳、點(diǎn)頭哈腰” ；有描寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的情態(tài)的，如“娓娓 動(dòng)聽(tīng)、低聲細(xì)語(yǔ)” 。目的就是讓學(xué)生積累描寫(xiě)人物的各類(lèi)詞 語(yǔ)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生讀熟，說(shuō)說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)的大致意思，體會(huì) 分別是描寫(xiě)人物哪個(gè)方面的。找到規(guī)律后，更能組織學(xué)生分 類(lèi)說(shuō)說(shuō)自己積累的其他描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，豐 富人物描寫(xiě)詞語(yǔ)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生聯(lián)系生活用一 用這些詞語(yǔ)，形容身邊的人，實(shí)現(xiàn)為運(yùn)用而積累。（二）小容量大承載 語(yǔ)文教材中的“日積月累”還滲透著中華優(yōu)秀文化的精 髓。不管是膾炙人口的名家詩(shī)句， 還是發(fā)人深省的

4、格言警句， 抑或是朗朗上口的成語(yǔ)諺語(yǔ)等，都是學(xué)生積淀文化、豐厚思 想的營(yíng)養(yǎng)大餐。其與教材中的古詩(shī)、古文相輔相成，相得益 彰，為沿承傳統(tǒng)文化、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了精神沃土。比如五年級(jí)下冊(cè)回顧 ?拓展五里的“日積月累”安 排了與古代名著相關(guān)的六句歇后語(yǔ)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò) 積累，感受中華民族豐富的語(yǔ)言文化，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化豐厚的底蘊(yùn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀名著和收集歇后語(yǔ)的興趣。 教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生交流這些歇后語(yǔ)的出處及意義，并引 導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，收集更多的歇后語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，還可 以組織學(xué)生體會(huì)這些歇后語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合身邊的生 活用一用，感受其古為今用的重大意義，啟迪自己的思想，

5、開(kāi)發(fā)自己的智慧。二、“日積月累”教學(xué)的現(xiàn)狀 基于以上教材分析，再來(lái)看如今的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為 有以下三大不足：（ 1）教師重視不夠。 隨便讀一讀、 抄一抄、 寫(xiě)一寫(xiě)，一帶而過(guò)，成了目前教師教學(xué) “日積月累” 的常態(tài)。 日積月累就這樣在蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影中成為一種似有實(shí)無(wú) 的存在。與閱讀教學(xué)相比較， “日積月累”教學(xué)隨意性大， 操作實(shí)效性小，探討力度也弱。 （ 2）教學(xué)技巧單一。如五年 級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累” ，是前人關(guān)于讀書(shū)的格言警 句，展現(xiàn)了讀書(shū)的體驗(yàn)和讀書(shū)的方法。有教師在執(zhí)教時(shí)設(shè)計(jì) 了如下流程： 第一步，理解意思并板書(shū)， 熟讀成誦。 第二步， 抄寫(xiě)名言警句及意思。第三步，默寫(xiě)名言警句

6、及意思。第四 步，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子及理由。 （ 3）教學(xué)檢測(cè)僵化。有 關(guān)此板塊的測(cè)試題比較多見(jiàn)的是機(jī)械、零碎、內(nèi)容干癟蒼白 的純粹考查知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，呈現(xiàn)方式也談不上多姿多彩。為了讓學(xué)生考出理想的成績(jī)，教師們迎合歷年試卷的思路， 簡(jiǎn)單反復(fù)地演練， 使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、 用語(yǔ)文的意識(shí)得不到強(qiáng)化， 將學(xué)生對(duì)“日積月累”的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡?？梢哉f(shuō)，學(xué)完“日積月累” ，學(xué)生仍然模模糊糊，不知 其意，不得其用。所有要求積累的內(nèi)容學(xué)生雖都能達(dá)到熟練 認(rèn)讀或背誦、默寫(xiě)，可過(guò)不了多久，原本熟練掌握的內(nèi)容就 忘得所剩無(wú)幾了，沒(méi)有發(fā)揮“積累”的實(shí)效。三、“日積月累”教學(xué)改善的方法 重視“日積月累”的教學(xué)，讓教材中的

7、“小模塊”真正 發(fā)揮“大作用”，有著現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義。 如何應(yīng)對(duì)上述不足， 改善教師“日積月累”的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有 實(shí)效，學(xué)以致用，讓積累不斷豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者 認(rèn)為可以從以下幾方面著手。（一）“舉其一”，為“反三”打底1. 故事演繹，領(lǐng)略情節(jié)美“日積月累”的內(nèi)容看似單薄，實(shí)則厚實(shí)，背后多有典 故，哪怕一詞一句，深入探討，趣味無(wú)窮。因此，教師不妨 讓一些言簡(jiǎn)意賅的詞句化成一個(gè)個(gè)飽滿(mǎn)的故事，走入學(xué)生內(nèi) 心，豐厚他們的情趣，使他們愛(ài)上“日積月累” 。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元 “日積月累” 要求記一些 “對(duì)子” 筆者通過(guò)故事這樣切入： “郭沫若幼年在私塾里讀書(shū)。有一 次和同學(xué)們偷吃了

8、廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追問(wèn) 學(xué)生，沒(méi)人承認(rèn)。先生說(shuō)，我出一個(gè)對(duì)子，誰(shuí)能對(duì)上免罰。先生出：昨天偷桃鉆狗洞，不知是誰(shuí)？郭沫若思索了一會(huì)， 對(duì)出下聯(lián)：他年攀桂步蟾宮，必定有我。先生為他的才華而 震驚，很是高興，全體學(xué)生都免予處罰。 ”學(xué)生聽(tīng)后很感興 趣：原來(lái)對(duì)對(duì)子這么有趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然，熱情高漲。2. 詩(shī)畫(huà)相融，享受意境美 “日積月累”不乏經(jīng)典詩(shī)句，對(duì)仗工整，意境優(yōu)美。因 此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)還原詩(shī)境，以詩(shī)配畫(huà)，用畫(huà)譯詩(shī)，不 失為一種有效的方法。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元就是積累描寫(xiě)風(fēng)光的詩(shī)句： “春 江潮水連海平，海上明月共潮生” “幾行紅葉樹(shù)，無(wú)數(shù)夕陽(yáng) 山” , 教學(xué)時(shí)可通過(guò)配圖、繪畫(huà)的

9、方式還原詩(shī)中場(chǎng)景，當(dāng) 一輪皎月與潮共生，當(dāng)傍晚的夕陽(yáng)把滿(mǎn)山的楓葉映照得更紅 時(shí)，學(xué)生都會(huì)由衷地發(fā)出感嘆；又如三年級(jí)下冊(cè)第二單元積 累的是描寫(xiě)田園風(fēng)光的詩(shī)句： “漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木 囀黃鸝”“雨里雞鳴一兩家， 竹溪村路板橋斜” , 教學(xué)時(shí)， 可用畫(huà)譯詩(shī)，讓學(xué)生找找白鷺，尋尋黃鸝，猜猜雞鳴，在生 活的趣味中感受田園的美好，再配以輕柔的背景音樂(lè)，學(xué)生 就能很自然地吟誦出詩(shī)句。3.音韻合拍，體驗(yàn)韻律美日積月累的內(nèi)容大多朗朗上口，富有音韻。因此在積累 這樣的語(yǔ)言時(shí)，可以運(yùn)用拍手、踏歌等形式，以節(jié)拍顯示語(yǔ) 言的節(jié)奏感。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“日積月累”中與動(dòng) 物有關(guān)的成語(yǔ)“望子成龍、來(lái)龍去脈、群龍無(wú)

10、首”等詞串， 可以通過(guò)擊鼓傳花的游戲形式來(lái)積累這些成語(yǔ)，學(xué)生屬相是 什么，輪到后， 就說(shuō)一個(gè)與屬相有關(guān)的成語(yǔ)。 如“日積月累” 中的“十二月蔬菜” “十二月花名”歌謠，我們用拍手歌的 形式來(lái)吟唱，簡(jiǎn)單易學(xué)，又記得快。（二）“反其三”，為“貫通”鋪路1. 讓“日積月累”與選文出處鏈接，在語(yǔ)境中感悟 如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“日積月累”呈現(xiàn)的是 16 個(gè) 成語(yǔ)，如果就詞教詞，就把積累變成孤立、機(jī)械的活動(dòng)，既 枯燥，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。教學(xué)中，筆者 想到與選文出處鏈接，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中來(lái)內(nèi)化這些成 語(yǔ)。先通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生初步感知這些成語(yǔ)內(nèi)涵 上的特點(diǎn)一一都與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。再給學(xué)

11、生引述歷史故事“圍魏 救趙”，以此類(lèi)推，圍繞孫臏串聯(lián)理解第一行、第二行、第 四行描寫(xiě)戰(zhàn)術(shù)高超、用兵如神的成語(yǔ)；然后通過(guò)講述霸王項(xiàng) 羽、秦王苻堅(jiān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三行描寫(xiě)戰(zhàn)敗方困頓 與驚恐的成語(yǔ)。與以往機(jī)械教學(xué)相比，這一做法引領(lǐng)學(xué)生尋找成語(yǔ)形成 的源頭，將成語(yǔ)置于具體的歷史背景下，讓學(xué)習(xí)變得鮮活靈 動(dòng)，理解起來(lái)也相對(duì)輕松。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在不知不 覺(jué)中積累并內(nèi)化了這些成語(yǔ)，而且將篇幅大的歷史故事與四 字成語(yǔ)一對(duì)比，他們很自然地體會(huì)到成語(yǔ)精練深邃的特點(diǎn)， 欣賞到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。2. 讓“日積月累”與課文內(nèi)容整合，在嫁接中積淀為了凸顯單元主題，與課文內(nèi)容掛鉤， “日積月累”安 排了許多

12、相適應(yīng)的名人名言、詩(shī)句等。懂得這一規(guī)律，嘗試 將“日積月累”與課文教學(xué)進(jìn)行融合，變化教學(xué)順序，常常 能起到事半功倍的效果。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元中 飛向藍(lán)天的恐龍 一文， 筆者適時(shí)引入了該單元名言“既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是，這 是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o(wú)窮的宇宙長(zhǎng)河中去探 索無(wú)窮的真理吧” ，恰到好處地幫助學(xué)生理解了科學(xué)“異想 天開(kāi)和實(shí)事求是”的精神本質(zhì)。還有“日積月累”中的詩(shī)句，也可以和課文緊密融合， 改變教學(xué)的順序，為課文的學(xué)習(xí)帶去詩(shī)情畫(huà)意的精神熏陶， 還能促進(jìn)詩(shī)句的理解和體會(huì)，一舉兩得。3. 讓“日積月累”與多維拓展融合，在延伸中提煉 “日積月累” 中的內(nèi)容很多時(shí)候能起到拋磚引玉

13、的作用， 它呈現(xiàn)了小部分知識(shí)，提供了廣大的拓展空間，學(xué)生完全可 以“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯” 。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累” ，提到了 5 句有 關(guān)讀書(shū)的格言警句。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容后， 以此為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、基本依托點(diǎn)，循著內(nèi)容這條線(xiàn)索適度拓 展延伸?？梢圆捎谩巴?lèi)拓展”的方法，補(bǔ)充一些典故以及 名言警句，如：懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪；讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神一一錢(qián)泳；書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯一一高爾 基；讀書(shū)好， 讀好書(shū)， 好讀書(shū)冰心； 不動(dòng)筆墨不讀書(shū) 毛澤東,補(bǔ)充推薦古今中外相關(guān)的格言警句，既緊扣教材，又補(bǔ) 充了教材，即從內(nèi)容這條線(xiàn)索入手，做到了以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面 結(jié)合，最

14、終使學(xué)生能融會(huì)貫通，更上一層樓。當(dāng)然，也可以 用對(duì)比拓展的方法，比如給成語(yǔ)找反義詞等?？傊?，只要教師認(rèn)識(shí)到位，舉措跟進(jìn)， “日積月累”教 學(xué)定能打開(kāi)局面，呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅的滿(mǎn)園春色！（三）“巧妙練”，為“活用”加固1.從“日積月累”中來(lái)，到“課文”中去 “日積月累”中的許多詞句，可在課文具體語(yǔ)境中加以 運(yùn)用，或談人物，或評(píng)事件；也可進(jìn)行拓展，或類(lèi)比模仿， 或改編創(chuàng)造。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的成語(yǔ)，大多是描寫(xiě) 英雄人物高尚品質(zhì)的， 在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)， 筆者讓學(xué)生用 “日 積月累” 中的這些詞語(yǔ)來(lái)贊美 夜鶯之歌 中的小夜鶯、小 英雄雨來(lái)中的雨來(lái)。再如五年級(jí)下冊(cè)第五單元中要求學(xué)生 積累與四大名著人物有

15、關(guān)的歇后語(yǔ)，在教學(xué)這組課文時(shí)，可 以用上這些歇后語(yǔ)來(lái)形容本組課文中的人物，或者讓學(xué)生根 據(jù)課文內(nèi)容改編歇后語(yǔ)，如武松打虎一一三拳兩腳；諸葛亮 造箭一一只管借；孫猴子當(dāng)大王一一勇者無(wú)敵,如此教學(xué)，可讓“日積月累”累在實(shí)處，為閱讀服務(wù)， 為運(yùn)用而積累。2.從“日積月累”中來(lái)，到“生活”中去 “日積月累”不僅可以結(jié)合課文進(jìn)行運(yùn)用，還可以在生 活中運(yùn)用。如學(xué)了五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”關(guān)于 讀書(shū)的 5 句格言警句后， 一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境： 小弟弟不愛(ài)讀書(shū)，還說(shuō)： “讀書(shū)有什么用？”我可以告訴他： “。”學(xué)生有的說(shuō)： “書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。 ”有的說(shuō)： “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

16、 ”, 如果他狡辯： “我有的是 時(shí)間， 現(xiàn)在玩， 以后讀書(shū)也不遲。 ”我應(yīng)該這樣教育他： “?！?我還要告訴他讀書(shū)的方法： “?！贝藭r(shí)，這些名言標(biāo)語(yǔ)已深入學(xué)生內(nèi)心，融入學(xué)生的生活 世界。學(xué)生在引用這些書(shū)中點(diǎn)墨的同時(shí)，也自然地將此內(nèi)化 成自己的一種價(jià)值觀(guān)，形成對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)言素養(yǎng)和思 想認(rèn)識(shí)上也都得到了發(fā)展。3. 從“日積月累”中來(lái)，到“寫(xiě)作”中去 “日積月累”也能為習(xí)作服務(wù)，它所提供的語(yǔ)言素材是 習(xí)作教學(xué)中不可多得的幫手。五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是寫(xiě)生活中得到的啟 示或是寫(xiě)自己的座右銘。 “日積月累”中的 5 句生活格言， 成了最貼切的素材幫手。 筆者在教學(xué)中就利用 “日積月累” ，

17、 為習(xí)作找到了相融合的指導(dǎo)點(diǎn)。習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)一：請(qǐng)學(xué)生思考這些格言背后的生活啟示， 并且討論自己身邊有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事件，如果有，就可 以深入回憶，把它細(xì)細(xì)寫(xiě)下來(lái)；如果沒(méi)有，可以以此類(lèi)推， 關(guān)注其他的生活啟示，直到找到適合自己寫(xiě)作的題材。這種 運(yùn)用其實(shí)就是為寫(xiě)作鋪路，所積累的句子立即能在習(xí)作中運(yùn) 用。習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)二：請(qǐng)學(xué)生學(xué)著“日積月累”的格言，仿寫(xiě) 自己的座右銘。以格言為范例，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的模仿和遷移 訓(xùn)練，明確了寫(xiě)作的目標(biāo)，降低了寫(xiě)作的難度。又如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元習(xí)作主題是 “寫(xiě)童年”， 在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，可結(jié)合本單元“日積月累”中的句子，想想 哪一句體現(xiàn)了你對(duì)童年某方面的感悟。這樣積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)容 就變成學(xué)生童年的一個(gè)個(gè)事例，一個(gè)個(gè)感悟。習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)， 教師再對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦斫?、引用加以褒揚(yáng)，及時(shí)肯定學(xué)生的 點(diǎn)滴成績(jī)， 鼓勵(lì)更多的學(xué)生將語(yǔ)言的積累活用、 巧用、實(shí)用， 既鞏固了語(yǔ)言積累，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě) 作能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是重積累的過(guò)程， “語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱 愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的 語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累 , ”蘇教版小學(xué)