王榮生教授的教材選文的四種類型：定篇 例文 樣本 用件1、“定篇”?！岸ㄆ钡牟牧蠎?yīng)該是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品。這種處理方式的目的是“使學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品”，這種方式想生成的課程內(nèi)容（或者說課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容）就是“文化、文學(xué)學(xué)者對該作品的權(quán)威解說”。學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，這種“豐厚內(nèi)涵”，以最權(quán)威的解說為主，并且這些解說要想方設(shè)法固定下來，讓每一批、每一代的學(xué)生都掌握。這種對經(jīng)典作品權(quán)威解說出的“豐厚內(nèi)涵”，通過教材的注釋、助讀、課后練習(xí)題來體現(xiàn)。 2、“例文”。材料要能夠“足以例證知識”，同時(shí)，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾了所例的主題”，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片斷。這種類型想生成的課程內(nèi)容可以是：（1）來源于一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等共同的法則和共通的樣式”；（2）從文章、文學(xué)作品的閱讀和寫作活動中所總結(jié)出來的基本原理和行為方法規(guī)范；（3） “關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等等”。 如魏書生老師在講“怎樣劃分文章層次”、“怎樣歸納文章中心”時(shí)一節(jié)課上了十幾篇課文，這十幾篇課文就可以看作十幾篇“例文”。 需要說明的是，這種類型想生成的課程內(nèi)容，“外在于所選例文”（從文字表面上說？）的，在選擇這一篇例文之前，它們“已經(jīng)成形”（早已存在？）的。“即使不用例文，它們也可以單獨(dú)拿出來教與學(xué)，也可以通過其他的途徑而不是例文的途徑來教與學(xué)的?！?同一篇例文，可以為多個(gè)知識點(diǎn)作例子；同樣，相同的知識點(diǎn)，可以用不同的例子來呈現(xiàn)。“例文”處理方式的實(shí)質(zhì)是：將含有無限可能性的詩文限制在一個(gè)特定的側(cè)面，特定的點(diǎn)來作為例子。 3、“樣本”。作為樣本的材料要注重典型性，“必須從學(xué)生現(xiàn)在在讀的或?qū)硪x的現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)取樣?！薄熬唧w的學(xué)生”“依了自己的經(jīng)驗(yàn)”、“在與特定的文本交往過程中”，形成怎樣讀，怎樣寫的方法或能力。這種方法或能力，就是這種類型想要生成的課程內(nèi)容。這樣的內(nèi)容不是約定俗成的、固定的，而是由學(xué)生在特定的情境中、在“通過形式把握內(nèi)容”的過程中揣摩和發(fā)現(xiàn)的?！皹颖尽?，便是學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)方法或能力的憑借。我覺得這樣處理教材的方法很符合“建構(gòu)主義”的理論。該理論強(qiáng)調(diào)，知識是由學(xué)生建構(gòu)的，教師是學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識的支持者和幫助者。 問題在于，這種由學(xué)生生成內(nèi)容的做法，充滿了不可預(yù)知性；教材的編訂又必須以事先確定的課程內(nèi)容為前提，這樣就形成了矛盾。王榮生提出了三種克服難題的方法：一是借鑒教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，二是依靠研究的成果，三是運(yùn)用教材編撰的多種策略和技術(shù)（如，全開放的、侯選的、提示式的、演示式的、攙扶式的）。 4、“用件”。用件的要求是適用，提供足夠的材料。其實(shí)質(zhì)是，提供信息，介紹資料，使學(xué)生獲知所講的事物。用件的材料是引導(dǎo)性的，可替換的。其材料有三個(gè)品種：一是語文知識文，二是引起議題文，三是提供資料文（可以是文，也可以是畫）。利用這些材料的目的是服務(wù)于要進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動?！霸谶@種類型里，學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)