立足文本，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì) 橫路初中 徐惠林【摘 要】本文以現(xiàn)行初中新課標(biāo)為依據(jù)，從課堂實(shí)踐的角度出發(fā)，著重探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的新要求，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣及形成良好閱讀策略。【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì) 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已占了主導(dǎo)地位，而任務(wù)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，有效的任務(wù)設(shè)計(jì)能把學(xué)生引入一個(gè)奇妙的閱讀世界，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)，發(fā)展智力，對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力起到極大的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合閱讀材料，進(jìn)行閱讀任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。從而在教師所設(shè)計(jì)的各種閱讀任務(wù)中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得，為學(xué)生最終獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下良好基礎(chǔ)。一、教師在進(jìn)行任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則（一）以學(xué)生為主體性原則任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體?；顒?dòng)的選材應(yīng)與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等緊緊地聯(lián)系在一起。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)全體學(xué)生積極參與的欲望。（二）真實(shí)性原則任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)。生活是知識(shí)的源泉，教師應(yīng)盡可能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，從內(nèi)容和形式方面把握任務(wù)的真實(shí)性，帶領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)和處理生活實(shí)際問(wèn)題，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的快樂(lè)。（三）在做中學(xué)原則自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)了解自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)努力做到融英語(yǔ)語(yǔ)言與思想品德、社會(huì)、自然等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)為一體。（四）開(kāi)放性原則許多教師經(jīng)常使用信息性任務(wù)，這類(lèi)任務(wù)因有明確答案且不同回答者的答案大體相同或完全一致而不易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力與分析解決任務(wù)的能力。與此相反，具有開(kāi)放性的參考性任務(wù)因其無(wú)固定答案可循，要求學(xué)生發(fā)揮想象、積極思維、創(chuàng)造性地完成任務(wù)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)加大參考性任務(wù)的比例，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活有關(guān)且不脫離教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，使課堂師生活動(dòng)更具交際性。（五）遞進(jìn)性原則教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)、由表及里、由難到易、由具體到抽象、由聚合到發(fā)散，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，體現(xiàn)活動(dòng)間的聯(lián)系性和層遞關(guān)系，從而將學(xué)生的思維逐步引向深化，使學(xué)生在每個(gè)階段都有期待、探索和行動(dòng)。二、任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的操作形式英語(yǔ)的閱讀過(guò)程主要分為三個(gè)階段：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）。任務(wù)的設(shè)計(jì)貫穿于閱讀的整個(gè)過(guò)程，在不同的閱讀階段，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)。下面就本人對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。（一）閱讀前階段這個(gè)階段雖是導(dǎo)入階段，卻是很重要的階段。在日常閱讀課教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生已掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，仍無(wú)法完全讀懂和理解文章。顯然，問(wèn)題并不在于他們語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，而在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí)，不具備在閱讀過(guò)程中激活自己已有知識(shí)的能力。很多研究表明，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過(guò)程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。因此這個(gè)階段設(shè)計(jì)的任務(wù)，應(yīng)是介紹相關(guān)閱讀內(nèi)容和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)閱讀的愿望。盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。1、借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。例如教八年級(jí)下冊(cè)M7 unit2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles.時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題“Learn English in Los Angeles”猜測(cè)本文的main idea,給出的任務(wù)是： The passage is _A. a guide to Los Angeles B. a story life in Los AngelesC. information about English courses D. a newspaper story about language courses學(xué)生能輕而易舉地講出文章的主題。另外根據(jù)課本提供的插圖，我提出了以下問(wèn)題：How long do the courses last?What is the best part of the course?What can you do in your free time?這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的關(guān)于洛杉磯的知識(shí)先通過(guò)圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激活學(xué)生的背景知識(shí)。2、就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類(lèi)活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 例如教八年級(jí)下冊(cè)M3Unit2 We havent found life on any other planets yet. 時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)小組分頭尋找資料，在課前以幻燈片為載體用一般過(guò)去時(shí)向同學(xué)講述楊利偉在太空中的經(jīng)歷；向?qū)W生介紹了歷年來(lái)世界各國(guó)的探月活動(dòng)。在課后，讓學(xué)生分組活動(dòng)，make a poster about space travel.要求學(xué)生：choose a subject, for example, the first moon landing or Chinas manned space travel. Look for some photos and information about it. 在使用新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)這套教材中，不僅要充分利用已有的Pre-reading中的lead-in task，更需要我們教師根據(jù)學(xué)生的情況和需要開(kāi)展思路，設(shè)計(jì)有意義的、適合交際的任務(wù)活動(dòng)，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。（二）閱讀中階段根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專(zhuān)業(yè)性文章，能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了解影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語(yǔ)閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，我應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。1、猜測(cè)詞義猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。例如在做閱讀理解題Maybe you should learn to relax!時(shí)，文中有這么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授時(shí)，我拿著英漢詞典讓學(xué)生幫我查出Pushy的意思，當(dāng)然他們沒(méi)找到，但很快就有學(xué)生就叫到：“去掉y查Push！” Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在我的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生得到了Pushy在文中的含義，同時(shí)也初步感知了從構(gòu)詞法推測(cè)詞義的閱讀策略，也讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。2、從段落中找主題句每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約不到20%是句尾，但也有時(shí)候是中間句。 例如，我在指導(dǎo)學(xué)生做Maybe you should learn to relax!時(shí)，先讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：Is life for Cathy Taylors children very busy?Are many American and British parents like The Taylors?Do most children take part in after-school clubs?Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?學(xué)生們給出了答案后，問(wèn)：T: Why did you get the answers so quickly?S: We only read the first sentence!3、預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看書(shū)，閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)活動(dòng)總是在進(jìn)行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，如通過(guò)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落，根據(jù)開(kāi)頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。雙語(yǔ)報(bào)有一篇閱讀文章She said helping others changed her life，在預(yù)測(cè)這篇文章時(shí)， 我和學(xué)生討論了：What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我們可能帶著一些問(wèn)題去讀。如：Did she like to help others? What did it change her life?等?？傊喿x是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。從形式上看，它是一種單向的言語(yǔ)交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。（三）閱讀后階段這個(gè)階段是鞏固提升階段。當(dāng)在挖掘文章的內(nèi)涵和思想內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)，語(yǔ)言教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也肩負(fù)著思想教育的重任。教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實(shí)，還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更深層次的理解。1、要求學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì)在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。2、改寫(xiě)或復(fù)述我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒(méi)記錄下什么，更不用說(shuō)再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時(shí)間一長(zhǎng)，大腦一片空白，即使遇到本已讀過(guò)的內(nèi)容也是似曾相識(shí)或形同陌路。所以在讀后的活動(dòng)中要特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)。例如在做過(guò)Maybe you should learn to relax!后，我讓學(xué)生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫(xiě)求助信，同時(shí)再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫(xiě)封建議信，讓她改變她對(duì)自己孩子教育的一些做法。接著，我叫學(xué)生以I always forget what I did為題寫(xiě)作，對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。同時(shí)讓學(xué)生用80-100個(gè)左右的單詞概括全文。我認(rèn)為這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心，更重要的是我們教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋，對(duì)我們的教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整。3、進(jìn)行討論或辯論活動(dòng)從閱讀材料中選取一些有爭(zhēng)議、有代表性的觀點(diǎn)和句子，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。或以小組形式進(jìn)行“贊成還是反對(duì)”的辯論活動(dòng)。這是一個(gè)創(chuàng)造性的任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。三、閱讀教學(xué)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)效果（一） 促進(jìn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)使教師牢牢把握住閱讀課教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出重難點(diǎn)，在信息反饋中清楚地了解教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，他們有目的地在語(yǔ)篇信息中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在積極參與中了解自己的掌握情況，最終師生在融洽和諧的交際氛圍中逐步完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（二）促進(jìn)了學(xué)生交際能力的提高。課堂中的師生雙方存在著信息差，任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生填補(bǔ)信息差的熱情。學(xué)生在任務(wù)的啟發(fā)下，積極對(duì)課文中輸入的語(yǔ)言進(jìn)行加工與整理、對(duì)頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，逐步用正確、靈活的語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞與思想交流，表達(dá)與交際能力得到了極大的提高。這樣，任務(wù)也真正發(fā)揮了信息傳遞與交流的橋梁