“種子課”有效教學的探究東石井林小學數(shù)學教研組一、問題提出的背景1、我校目前數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀需要改變目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授接受”的層面上，學生的能力、素質得不到充分的發(fā)展?；蛘哒瞻嵴粘恍﹥?yōu)秀教師的教學方法、教學案例，忽略本地實際，忽視學生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。因而課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加，形成一種教師越忙、學生越苦的現(xiàn)象。2、我們需要新的教學思維俞正強教授提出：種子課，給知識以生長的力量。我們平時過于注重要教給孩子什么知識，孩子要掌握什么知識，而不太在意學習的方法。數(shù)學課堂應該是通過老師的層層引導，使學生體驗規(guī)律探究的過程，一定比“被告知”而來得深刻。教孩子方法才是最重要的，想要“種子”發(fā)芽，就要給他生長的力量。二、課題研究的意義1、貫徹數(shù)學課程標準（實驗稿）精神。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。2、有助于學生學習數(shù)學的能力作為一個有機的系統(tǒng)得以發(fā)展。包括學生對客觀世界的定性把握能力和定量刻畫能力、知識遷移能力等等。3、有助于提高教師教研能力，促進教師專業(yè)成長，掌握數(shù)學課堂的有效教學手段，提高課堂教學有效性。三、研究的理論依據(jù)1、俞正強種子課一個特級數(shù)學教師的思與行。2、知識遷移理論。知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習這個連續(xù)過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。3、有效教學理念。有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？四、概念界定“種子”，在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體；比賽中，進行分組淘汰賽時，被安排在各組里的實力較強的運動員叫做種子，同樣，以隊為單位參加比賽時，被安排在各組的實力較強的隊，叫做種子隊。而“種子課”，在數(shù)學知識體系中，處于重要地位的、可供遷移、可供生長的關鍵課，叫作種子課。有效教學是指既促進學生發(fā)展，又促進教師自我成長的教學。五、研究目標（一）、總目標1、理解“種子課”的概念要義，及其在數(shù)學教學中的地位和作用。2、探索“種子課”的有效教學方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。3、通過對“種子課”有效教學的探索，提高教師教研能力，提高課堂教學有效性。（二）、具體目標1、數(shù)與代數(shù)領域的“種子課”有效教學研究目標2、圖形與幾何領域的“種子課”有效教學研究目標3、統(tǒng)計與概率領域的“種子課”有效教學研究目標五、研究內容1、找出各領域中的“種子課”。2、種子課有效情境創(chuàng)設策略研究3、“種子課”有效活動研究4、“種子課”有效作業(yè)設計研究。六、研究對象井林小學年級所有（二）班學生七、研究方法1、調查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。2、文獻法：查找已有的與“種子課”、有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。3、觀察法：通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產生的變化作出客觀的評價。4、行動研究法：在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式，其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質教育落實在新課程優(yōu)化課堂教學這一主陣地上。5、對比法：設定實驗班級，進行過程性與終結性的對比。6、經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。7、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。八、研究步驟、課題準備階段（2013.09-2013. 10）（1）組建課題組，確定實驗班級制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）設計課題實施過程中的有關表格。2、課題實施階段（2013.11-2015.03）第一階段：（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。（2）開展種子課“課堂觀察”活動。（3）整理出北師大版小學數(shù)學教材的所有“種子課 ”并做成表格。負責人：蔡麗圓 蔡秀陽第二階段：根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學中具體實施，并由每組負責人中的第一個老師撰寫子課題研究計劃、實施方案并撰寫子課題結題報告。子課題1：種子課有效情境創(chuàng)設策略研究（鐘淑虹 趙婷婷 李連欲）子課題2：“種子課”有效活動研究。（蔡麗圓 王文儀）子課題3：“種子課”有效作業(yè)設計研究。（蔡秀陽 蔡佳芬 蔡婉兒）(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進行輔導。 (2) 借助各種類型的公開課，進行有效教學實踐研究，及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。 (3)定期召開研討會，總結交流經驗。 第三階段：（1）及時收集研究信息，根據(jù)研究進度，及時調整實施方案。 （2）整理材料，撰寫教學案例、論文、階段小結。 負責人：鐘淑虹 蔡麗圓 蔡秀陽3、研究總結階段（2015.42015.6）（1）認真總結經驗，讓越來越多的教師能利用新模式，上好種子課 。（2）進行研究資料的整理、統(tǒng)計和分析。（3）撰寫課題研究報告。（4）申請課題結題。負責人：蔡麗圓 蔡秀陽九、研究條件1、師資力量強。本課題聘請進修學校蔡福山老師作指導，形成以校長主抓，副教導、教研組長落實，全體數(shù)學教師參與的研究團隊，他們事業(yè)心強、踏實進取完全有能力研究這一課題。2、校領導高度重視。每學期拔一定款項為課題活動專用款，積極創(chuàng)造機會“請專家進來，讓教師出去。”3、制度保證。學校制定配套的教研制度為本課題的順利實施提供了保證。十、研究預期難點及創(chuàng)新點難點：本課題可供參借鑒、參考的材料較少。創(chuàng)新點：基層學校還很少人對“種子課”的有效教學做研究，本課題力從縱向的角度對整套