初中英語教學現(xiàn)存的弊端及應對策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 引言：本文從目前英語教學中存在的弊端，以及相應的應對策略兩個方面進行了探究。 隨著改革開放后我國與國際的接軌，越來越多人開始走出國門旅游、學習、學術交流、從事商業(yè)活動，甚至開始移民海外定居生活。英語作為國際通用的交流工具越來越被國人重視，學生開設英語課程的也在逐漸提前，甚至很多幼兒園都打出 “ 雙語 ” 的特色。但是，重視學習與學習的科學合理并不是同一個概念。由于受我國多年 特有教育體制的局限，我們的學校英語學習也存在著不少的弊端。作為一個初中英語教師，我對教學中存在的弊端有深切的體會，它們會降低學生的英語學習興趣，影響學生的語言學效果，造成語言與文化的割裂，限制學生語言運用能力的發(fā)展，對學生今后使用英語交流造成一些人為的障礙。但是，這些問題并非不能解決，只是需要教師付出更多的精力、進行更多的嘗試、運用更多的教學手段和方法。在此，結合本人對初中階段教材、教法的研究，結合本人教學中遇到的問題，以及解決的辦法，談談初中英語教學現(xiàn)存的弊端及應對策略。 初中英語教學現(xiàn)存的弊端 ： 一、教材知識陳舊，部分表達不符合國際慣例。 最近，拜讀了讀了美國人 Chuck Allanson 撰寫的一篇題為 Chinglish 2 English的文章，感慨頗多，其中羅列了一部分最常見英語表達與英語的標準說法的對比，看著看著不禁冷汗涔涔：我們讓學生反復識記、聽寫的常用詞語，在英語表達中竟然是生僻字，比如 “trousers” 、 “noodles” 、 “famous” 、 “dumpling” 、 “play” 等，甚至我們中國婦孺皆知的 “bye -bye” 竟然是兒童用語，相當于我們教小孩說 “ 雞蛋 “ 為 ” 蛋蛋 “ 一樣。我們組織課堂的常用語有些也是錯誤說法，比如， “how to spell ？ ” 應該是 “How do you spell ？ ” 。由此可見，我們的初中英語教材是如何陳舊，許多在國外已經(jīng)淘汰的表達方式，還堂而皇之作為必學筆記的內容傳達給學生，我們學生學到的英語知識在以后運用中出現(xiàn)交流障礙也就不可避免。 二、教學方式陳舊，學習與交流難以實現(xiàn)對接。 人們對語言的學習要遵循從感性到理性的認知規(guī)律。我們對兒童語言的培養(yǎng)也是先從開始，當孩子達到一定的年齡后才開始從理性上認識，然而，我們 的初中英語教學，采用的是讀單詞、背單詞、讀課文、將語法點、語言運用，正好與人們學習語言的規(guī)律相反，這導致英語課堂學習陷入從理性向感性發(fā)展的錯誤方向，影響了學生的學習熱情和學習效果。外加上部分教師，為提高學科成績，要求學生機械記憶、反復訓練，死記硬背知識點，忽略語言實際運用訓練，進一步加深了英語學習的枯燥性，。這樣的學習，會導致學習與運用無法對接，加強了學習的無效性，甚至影響學生今后的進一步深造。 三、應試傾向明顯，忽視英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。 現(xiàn)在大部分學校，尤其是農(nóng)村中小學大多是以成績?yōu)闃藯U來 評價一個學校的教學質量，尤其是升入名牌高中的人數(shù)更是一個備受社會、家長關注的事情。因為背負著巨大的成績和升學壓力，使得教學重點都放到了與考試方向一致的內容上 背單詞、背特殊句型、詞義辨析、語法知識等，對于現(xiàn)在考試中無法考核的口語表達、運用交流忽視或者弱化，導致學生應試能力提高的同時，應用能力不足，甚至出現(xiàn)了 “ 啞巴英語 ” 的狀況。這種忽視學生英語表達能力、英語素養(yǎng)提高的英語教學，會導致學生的初中英語學習僅僅能夠應付考試，無法滿足學生今后的實際需求，甚至對學生的今后學生產(chǎn)生負面影響。 四、語言與文化割 裂，影響英語思維形成。 很多教師的英語教學仍停留在 “ 以本為本 ” 、以考試為學習方向的層面，對于與考試無關的內容弱化和省略，導致學生的英語學習面狹窄。教師只教英語知識，不滲透與英語和英語使用國相關的文化，使得學生仍然以漢語文化去理解英語語言規(guī)則和表達內容，形成語言和文化的錯位，比如，將詢問對方年齡和收入為談話內容。這樣的學習，得到的是中國式英語，不能運用到以后的與外籍人士的交流中，會導致對方的誤解。 相應的應對策略： 一、提高教師自身素質，對課本知識進行合理整合。 在初中 英語教學中，教師素質是影響教學的最大因素。教師要樹立終身學習的理念，通過豐富多樣的學習方式不斷接受新的英語信息、更新知識結構，并及時閱讀關于各種英語雜志和報刊，從更多角度了解與英語相關的文化，提高自己的英語素養(yǎng)。教師憑借自己過硬的專業(yè)知識，能夠發(fā)現(xiàn)中學課本中那些陳舊的知識點和不太符合英語使用國表達習慣的語句和句型，對課本知識進行科學、合理的整合，進行適當?shù)膭h減或者補充說明，讓學生在學習時就明白，這些單詞或表達方式是陳舊、沒有語言生命力的，且知道相應的替代代詞和句型，為學生今后的語言學習和語言交流打下堅實的基 礎。 二、遵循語言學習規(guī)律，注重語言表達和交流訓練。 英語作為一門語言交流工具，表達和交流應該是學習的最主要途徑。教師要改變傳統(tǒng)注重死記硬背、注重知識點、語法知識傳授的陳舊教學思路，更要改變以讀和背為主的學習方式。而是結合語言學科的特點，根據(jù)每節(jié)課的學習內容，創(chuàng)設能激發(fā)學生參與興趣和表達欲望的學習情境，設計學生喜聞樂見的學習形式，激發(fā)學生開口說的熱情，讓學生在積極的交流中接受新知，掌握語言運用的技巧。比如，設計類似于真實的生活情景、表演課本劇、以多媒體技術展示情景對話、編輯手抄報、結合學 習內容畫畫等。豐富多樣的學習形式，能將英語學習與語言表達緊密結合起來，提高學生的英語表達、交流和書面表達能力。 三、注重實施素質教育，提高學生英語素養(yǎng)。 素質教育是新課程理念倡導的教育方式，也是中學教育發(fā)展的必然方向。初中英語教學，應遵循語言學習規(guī)律，從感性認識入手進行教學，定位于注重學生英語語言基本能力的發(fā)展，尤其是表達、交流能力的提高和發(fā)展，逐步提高學生運用語言的能力。弱化語法、句法等從理性上分析的知識點，降低初中學生的學習難度，為學生提供更多的閱讀和練習口語的空間，其實提高學生的英 語素養(yǎng)。 四、注重英語文化滲透，營造良好的學習氛圍。 任何一種語言都有其特定的文化氛圍，只有將語言學習放在相應的文化氛圍中，才有利于學生對特定語言現(xiàn)象和語言習慣的理解。教師在英語教學中，要注重滲透英語文化，介紹英語使用國的風俗習慣、風土人情、交往方式、歷史文化等，讓學生逐漸以適合英語語言特點的思維去認識、學習英語，比如，為學生介紹 greenhand（新手）這個單詞的淵源；介紹西方人注重保護個人隱私