談?wù)劤踔形锢砹曨}課教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 孔子曰： “ 學而時習之 ” ，強調(diào)的是課業(yè)要經(jīng)常溫習。從復習鞏固的角度來看，習題課是很重要的一環(huán)。在初中物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終 .在初中物理習題課教學中，我們采用的教學方法及體會如下： 一、從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學習習慣 首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識 .為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我要求學生 從 5 個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習 .其次，根據(jù)認識規(guī)律要讓學生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實踐問題，教師應(yīng)該先指導學生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習題的解答訓練，使學生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養(yǎng)學生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進一步深化做好準備 .讓吃透概念，注意應(yīng)用物理公式中的 “ 同一 ” 問題。一般來說，應(yīng)用物理公式之前，必須明確公式的物理意義和其中各物理量之間的關(guān)系 ，一個公式中所有物理量必須是對應(yīng)同一研究對象，同時這些物理量還必須是相對同一工作狀態(tài)而言的。不要將物理公式在題目中張冠李戴，特別是在同一題目中有兩個以上的對象或工作狀態(tài)時學生可能會將這個對象的物理量錯用到別的對象或別的工作狀態(tài)上去。 概念理解了，是否就能順利完成計算題呢？有人也許會說 “ 這有何難，買些練習冊來，進行題海戰(zhàn)術(shù)，多做題，最后熟悉了，題目自然就會做了。在我們積極探索新教學法的今天，顯然，這樣的做法已經(jīng)不能適應(yīng)今天的學生和改革的要求。與其讓題海戰(zhàn)術(shù)弄昏了頭腦，不如選一些有針對性的題目，在講讀的過程中給 學生練習，前提是練習的題目必須由淺入深、由簡單到復雜，讓他們在完成過程中領(lǐng)悟公式的含義和成功的喜悅，從而對解答題目產(chǎn)生濃厚的興趣。當然，要完成并達到這個效果并不容易，我們不妨試著這樣做：對即將學習的物理公式，可以分三步進行： 認識公式，清楚公式中各個符號所代表的物理量，能分別寫出它們的單位和導出公式。 理解公式所含的物理意義，從公式可以直接判斷其它物理量一定時其中兩個物理量之間的關(guān)系。 應(yīng)用公式，分簡單應(yīng)用和復雜應(yīng)用，簡單應(yīng)用就是直接將已知量代入公式求解，復雜應(yīng)用時除了要很熟悉基本公式之外，還必須有較強的分 析綜合能力。 二、認真鉆研教材精選物理習題 在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務(wù) .要達到這個目的，教師對習題的選擇是關(guān)鍵。 1、注意理論和實際相結(jié)合，激發(fā)學習興趣。理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習題的好素材 .例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午 735 早讀課，老師家到校的距離是 3km，如果騎車的平均速度是 5m/s，問老師 730 從家動身會遲到嗎 ？學生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了 .我接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身 .這樣編排的習題不僅容易激發(fā)學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊 . 2、注意一題多解 擴展學生思路 “ 一題多解 ” 是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法 .它有利于培養(yǎng)學生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學生的應(yīng)變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維 .例如，密度應(yīng)用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買 4kg 的酒精，用容積為 4.5L 的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結(jié)果 發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生用求 4kg 酒精體積的方法來判斷 .為了起到一題多解的作用，我進而啟發(fā)學生從 4.5L的容器能裝多少 kg 的酒精和 4kg 的某種液體體積為 4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考 .通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果 . 3、注意一題多變，誘導學生思路。在習題課中的 “ 一題多變 ” 是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法 .例如，在學生解答了 “ 一列火車長 200m，以15m/s 的速度通過一座長 1.6km 的大橋， 問需要用多少時間？ ” 這道題后，教師把題目改為： “ 如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用 150s，那么橋有多長？ ” 還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目 .通過這種 “ 一題多變 ” 的習題探討，開拓學生思路 . 三、物理習題課要發(fā)揮教師的主導作用 在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題 .大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現(xiàn)在指點、引路兩個方面：（ 1）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不 透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象 .這時教師應(yīng)抓住時機，找準癥結(jié)，予以指點 .例如，學生在學過二力平衡后，我讓學生討論： “ 起重機將重為 GN 的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降 3 種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？ ” 大多數(shù)學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生被物體 “ 上升 ” 和 “ 下降 ” 所迷惑而忽略 “ 勻速 ”. 找到癥結(jié)后，教師提出： “ 如果物體受平衡力作用，它將如何運動？ ” 從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（ 2）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，突出 解題思路，把學生引上正確軌道 .例如，學生在做 “ 用一動滑輪把重為 100N 的物體提到 9m 高的樓臺上，所用的力是 60N，那么動滑輪的機械效率是多少？ ” 由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，我便采用 “ 分解肢體，化難為易 ” 的方法分為 3 步解題： 求總功、 求有用功、 求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系 .由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現(xiàn)認識的飛躍 . 總之，初中物理習題課的教學不僅要體