讓學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn) “ 真我 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標準，對照自己的學(xué)習(xí)行為給自己打分。學(xué)生自我評價是教師、家長對學(xué)生評價的補充和修正。在課堂教學(xué)中把評價的權(quán)利交給學(xué)生，既是對學(xué)生的尊重，也是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益嘗試。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；自我評價 G40-058.1 A 1009-010X（ 2013） 02-0013-03 蘇霍 姆林斯基指出： “ 只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。 ” 他認為 “ 應(yīng)當在童年時期和少年早期，即從 7 歲到 10、 11 歲，就教給一個人自己安排自己的事，并在必要的時候能夠 強制自己 。如果錯過了這個時期，那么以后就不可避免地出現(xiàn)再教育的問題。 ” 由此看來，小學(xué)階段是對學(xué)生進行自我教育的最佳時期，而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，也是激發(fā)學(xué)生進行自我教育的一個重要途徑。 一、常見的模糊評價 在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價，往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的水平，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程 以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，致使教師、家長對學(xué)生評價模糊且缺乏理性思考。 現(xiàn)象一：教師可以如數(shù)家珍地說出優(yōu)等生的學(xué)業(yè)水平，而對他們在課堂學(xué)習(xí)中不和諧的表現(xiàn)卻視而不見，當教師以這些學(xué)生為榜樣鼓勵另一部分學(xué)生認真學(xué)習(xí)時，另一部分學(xué)生對教師的評價并不認同且口服心不服，實際收效甚微。 現(xiàn)象二：在對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生、家長仍然依賴于教師傳統(tǒng)的 “ 權(quán)威 ” 評判，通常由教師 “ 一錘定音 ” ，而家長也常常用學(xué)生的學(xué)業(yè)水平推斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因而無法給學(xué)生提出明確要求和合理指導(dǎo)。 現(xiàn)象 三：在面對老師、家長的詢問時，一部分學(xué)生常常失去自我，只會用 “ 我聽了 ” 、 “ 我舉手了 ” 、 “ 我會了 ” 等模糊的語言來回答，另一部分學(xué)生甚至無法找出自己課堂學(xué)習(xí)效果不理想的原因，只能用 “ 開小差 ” 、 “ 沒認真 ” 、 “ 沒學(xué)會 ” 等順口而出的理由進行搪塞。 現(xiàn)象四：在家長與教師的溝通、交流中，家長們都會不約而同地說： “ 希望老師上課時對我的孩子多提問。 ” 、“ 我們希望老師對孩子嚴格要求。 ” 多提問、嚴要求也成了家長心目中提高孩子學(xué)習(xí)水平的希望指標。 上述現(xiàn)象存在的原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)和品質(zhì)等諸多方面的因素外，不容 忽視的事實是教師所帶班級（語數(shù)外學(xué)科教師通常任教兩個班）學(xué)生的人數(shù)（一般在 50 70 之間，有的甚至更多一些）大多超出了教師力所能及的評價范圍。在大班額的教學(xué)中，教師印象深刻的只是分別處在兩極的學(xué)生，由于對學(xué)生缺乏全面了解，教師無法在每一節(jié)課中給所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)一一準確定位。在同樣的環(huán)境中，學(xué)生也難以對自己的學(xué)習(xí)行為作出反思并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)目標。實際上，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平的高低不單純由教師決定，在很大程度上取決于學(xué)生的自控和自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)生只有正確地認識自己，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。 二、學(xué)生 的自我評價 解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)實與傳統(tǒng)評價方法之間的矛盾，必須徹底改變課堂教學(xué)中對學(xué)生不和諧的評價方法。在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生自己的評價，為學(xué)生建立合理的自我評價標準，給予學(xué)生衡量自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的尺度，這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我教育能力。 （一）自我評價的含義 羅杰斯指出，所謂自我評價，就是由學(xué)習(xí)者負起考核自己的責(zé)任，自己選擇特定的學(xué)習(xí)目標，確定評分標準，并實際執(zhí)行評價。依照這一理念，學(xué)生的自我評價是指學(xué)生根據(jù)一定的評價標準，對自己的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)及效果作出評判，自己給自己打分。 （二）自我評價的標準 心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是主動、系統(tǒng)而專門的記憶過程。因此，教師首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)既要有興趣，又要有自我約束能力；自我評價的目的是為了幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況，更好地學(xué)會自我管理，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力。其次，教師要根據(jù)新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明確：作為一名合格學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)標準（即自我評價的標準），這一標準必須由師生共同討論、共同協(xié)商、共同制定。學(xué)生的自我評價標準通?？梢詺w納為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果四個方面。具體描述如下。 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。當這一評價標準由學(xué)生認可并且實施時，學(xué)生就會依據(jù)這一標準對自己進行評判，這樣他們對自己的課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的認識就將由模糊到清晰，由籠統(tǒng)變得具體。 （三）自我評價的實施 為了更好地實施學(xué)生的課堂自我評價，通常把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。一是例題及隨后的 “ 試一試 ” 、“ 練一練 ” 等作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容。對這部分內(nèi)容學(xué)生可以通過課堂的小組討論、交流展示等活動，不斷發(fā)現(xiàn)并修正自己預(yù)習(xí)過程中存在的問 題，培養(yǎng)有疑問必解答、有錯題必糾正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾聽同伴發(fā)言、參與小組討論、積極探究新知識。二是課本練習(xí)中的相應(yīng)習(xí)題等可以作為學(xué)生的課堂檢測題的內(nèi)容。這部分內(nèi)容由學(xué)生獨立完成，教師及時點評，為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行考量提供依據(jù)。一旦學(xué)生通過課堂檢測對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有了明確的認識，就會自覺或不自覺地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。 學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，必須通過每一節(jié)課的滲透方可達到目的。實施時可以選擇從難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始，這樣便于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自 信心。在第一周（或 2 周）內(nèi)教師可以在每一節(jié)課的最后 2 分鐘時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生逐條對照打分，并且累計出總分寫在課堂作業(yè)本上（教師可以規(guī)定寫在每次作業(yè)的右上角或其它位置），便于教師及時掌控。學(xué)生一旦形成自我評價的習(xí)慣，在每一節(jié)課結(jié)束后就能自覺地、熟練地打出自己的分數(shù)。 在實施學(xué)生自我評價的初期，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實事求是的評價品德。教師可以在開始實施時的每一節(jié)課中，確定 10名左右的學(xué)生作為自己課堂教學(xué)中的重點監(jiān)控對象，通過提問、觀察、作業(yè)等方面清楚地掌握學(xué)生自我評價的效度，爭取在較短時間內(nèi)初步了解每一個學(xué)生自我評 價的態(tài)度和能力。對學(xué)生中自我評價過高的現(xiàn)象，教師可以采用談話（談心）、鼓勵、榜樣等方法，指出他們課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，激勵學(xué)生正確地面對自己并且進行自我修正。對自我評價一直不足的學(xué)生，教師則一方面要設(shè)法使他們體驗到教師在言談舉止之中滲透的關(guān)愛，這常常無需特殊對待，就能改變他們；另一方面還要幫助他們找到自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對他們降低要求或?qū)W習(xí)難度，盡量提供課堂展示的機會，讓他們體驗成功、樹立自信。當學(xué)生的自我評價步入正常軌道后，教師可以依據(jù)自己的課堂印象、學(xué)生的互相評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，全面掌握學(xué)生 自我評價的信度。 為了防止學(xué)生在自我評價中的 “ 疲勞 ” 現(xiàn)象，教師應(yīng)該以即時小結(jié)、階段總結(jié)、表揚與鼓勵并舉等工作方略予以調(diào)整，以促進學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自我評價的方法和內(nèi)容不是絕對、一成不變的，在實施過程中教師可以根據(jù)實際情況適時調(diào)控。任何一種評價方法都不是孤立存在的，學(xué)生的自我評價中必須滲透教師的評價和學(xué)生的相互評價。教師也要引導(dǎo)家長關(guān)注、尊重學(xué)生的自我評價，以使家長能真實、及時地把握孩子的課堂學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地指導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)。 （四）自我評價的效能 羅杰斯認為： “ 自我 評價的基本目標和價值，就是幫助學(xué)習(xí)者成為主動的、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)者。 ” 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的 “ 跳蚤現(xiàn)象 ” ，就是學(xué)生獨立作業(yè)時如果遇到變式題或有一定思考難度的習(xí)題，他們常常不去思考而選擇放棄，問及原因，回答幾乎一致： “ 不會做。 ” 、 “ 反正做出來也不對。 ” 現(xiàn)代心理學(xué)證明人存在著巨大的潛能，羅杰斯也認為： “ 人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛能與傾向。 ” 如何使每一個學(xué)生最大可能地釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn) “ 真我 ” ，我們在積極思考之后應(yīng)進行積極、有效的嘗試。 學(xué)生實施自我評價的過程，實際上是 一個比較復(fù)雜的心理過程，在這個過程中，他們要對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我檢查和自我剖析。開始時，這種自我檢查和自我剖析對大多數(shù)學(xué)生來說是一種不自覺的行為，但在教師的關(guān)注和同伴的影響下，這種行為便會逐漸演變成學(xué)生的自覺行為，從而實現(xiàn)自我批評和自我反省，即學(xué)生的自我教育。學(xué)生一旦有了自我教育的意識，他們就會及時修正自己的學(xué)習(xí)行為，使自己的課堂學(xué)習(xí)邁入正確軌道，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。而且，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生為自己在課堂上的一言一行打分，不僅是對學(xué)生的信任，也是在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這種對于學(xué)習(xí)的自 信，能使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。 任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性直接影響著課堂教學(xué)效果。多年的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，優(yōu)秀學(xué)生之所以優(yōu)秀，是因為他們具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了主動性和自覺性。實施旨在改變教師評價、家長評價的主導(dǎo)地位，喚醒學(xué)生自我評價、互相評價的主體意識的學(xué)生自我評價，目的就是讓所有的學(xué)生能夠像樣地在課堂上進行有效、合理的自主學(xué)習(xí)，使他們真實地體驗到學(xué)習(xí)的必要和樂趣，從而獲得最 佳和最大可能的學(xué)習(xí)成效。 參考文獻： 1羅杰斯學(xué)習(xí)心理學(xué) .http：//view/1210966. 2蘇霍姆林斯基 .給教師的建議 M.北京：教育科學(xué)出版社， 2002. 閱讀相關(guān)文檔 :國庫集中支付的實行對高校財務(wù)的影響 淺談如何利用班會給小學(xué)生進行生命教育 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