教學(xué)提問(wèn)的具體形式與類型是多種多樣的為了幫助教師更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)提問(wèn)的豐富性,把握其類型特征,:一,根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的水平分類教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的基本思想創(chuàng)設(shè)布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式.在這種提問(wèn)模式中,教學(xué)提問(wèn)被分成由低到高六個(gè)水平,每一水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系:(回憶)水平的提問(wèn)這一水平的提問(wèn)可用來(lái)確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容,如定義,公式,定理,最低水平的提問(wèn)，,通常可以用正確或錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行判斷,教師常使用的關(guān)鍵詞是:誰(shuí),什么是,哪里,什么時(shí)候,寫出等.這一水平的提問(wèn)可用來(lái)幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí),能比較和對(duì)照知識(shí)或事件的異同,教師常使用的關(guān)鍵詞是:用你自己的話敘述,比較,對(duì)照,解釋等.,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類,選擇,教師常用的關(guān)鍵詞是:應(yīng)用,運(yùn)用,分類,選擇,舉例等.這類提問(wèn)可用來(lái)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu),因素,它要求學(xué)生能夠分析資料,以確定原因,教師常用的關(guān)鍵詞是:為什么,什么因素,得出結(jié)論,證明,分析等.這類提問(wèn)可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái),它要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見,教師常用的關(guān)鍵詞是:預(yù)見,創(chuàng)作,如果會(huì),總結(jié)等.,價(jià)值觀,問(wèn)題的解決辦法或倫理行為進(jìn)行判斷和選擇,教師常用的關(guān)鍵詞是:判斷,評(píng)價(jià),證明,你對(duì)有什么看法等.二,根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的信息交流形式分類美國(guó)的查爾斯C狄諾凡把教學(xué)提問(wèn)分成以下五類:,用于檢查個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.這種提問(wèn)不先確定某一個(gè)人來(lái)回答問(wèn)題,教師應(yīng)期望學(xué)生有多種答案.在某個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題后,教師重復(fù)這個(gè)問(wèn)題,.當(dāng)教師提出的問(wèn)題得不到學(xué)生的正確回答時(shí),他并不急于去糾正其中的錯(cuò)誤,而是針對(duì)錯(cuò)誤提出反問(wèn),使學(xué)生原以為正確,完善的答案,被證明是錯(cuò)誤的,迫使他們重新思考問(wèn)題,逐步得出新的,正確的結(jié)論.,稍作停頓,讓學(xué)生思索一下,.三,根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類可將教學(xué)提問(wèn)分為以下幾類,這些小問(wèn)題本身互不直接牽連,以大領(lǐng)小,從小到大.如有位教師教魯迅祝福一文,他首先總的提出魯迅先生是怎樣描寫祥林嫂的 在這一總問(wèn)題下又提出怎樣寫祥林嫂的衣著 每個(gè)時(shí)期的衣著有什么變化 ;怎樣寫祥林嫂的眼睛 每個(gè)時(shí)期眼睛有什么變化 ;祥林嫂的臉色表情如何 發(fā)生過(guò)哪些變化 等一組小問(wèn)題,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,腦海里首先呈現(xiàn)關(guān)于祥林嫂的肖像,并由此進(jìn)一步探索祥林嫂的內(nèi)心世界,從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,不僅能使學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容組成部分之間的有機(jī)聯(lián)系,各部分的作用,綱舉目張的教學(xué)效果.,前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ),后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化,就像攀登臺(tái)階一樣,步步升高,裝在套子里的人一課時(shí),鑒于小說(shuō)主題的揭示難度較大,學(xué)生一下子不好回答,便精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題,在教學(xué)中由易到難,由低到高地逐層提出:別里科夫的特點(diǎn)是干什么都有套子,他有哪些套子 別里科夫只不過(guò)是一個(gè)穿著雨鞋,帶著雨傘的希臘文教員而已,為什么會(huì)有那么大的影響 他的婚事失敗的根本原因是什么 他在柯瓦連科兄妹的一推一笑中結(jié)束了生命,這又說(shuō)明了什么 從上述問(wèn)題中可以看出別里科夫是一個(gè)什么樣的人呢 專制制度的維護(hù)者別里科夫死了,為什么局面并沒有因此好一點(diǎn)兒呢 作者塑造別里科夫這一形象在當(dāng)時(shí)的社會(huì)意義是什么呢 以上問(wèn)題組成了層次分明的臺(tái)階,每解決一個(gè)問(wèn)題,就爬上一層臺(tái)階,問(wèn)題解決完了,思維便爬至頂點(diǎn),預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也就圓滿完成了.,設(shè)計(jì)以疑引疑,根據(jù)學(xué)生的回答,再提出另一個(gè)問(wèn)題,首尾相連,:(師問(wèn))為什么人們破壞森林會(huì)受到大自然的懲罰 (生答)森林被破壞后直接影響氣候,降水不穩(wěn)定.(師再問(wèn))惡劣的氣候?qū)Φ乇碛泻斡绊?(生再答)地表侵蝕加劇,水土流失增大.(師又問(wèn))水土流失增大會(huì)產(chǎn)生什么后果 (生又答)河流含沙量加大,河道容易淤積,步步推進(jìn),由此及彼,拓寬思路,對(duì)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題有促進(jìn)作用.,而插入一個(gè)與之相關(guān)的內(nèi)容,愚公移山時(shí)有這樣一個(gè)片斷:(師) (生)君.(師)那么智叟稱愚公(生)汝.(師)這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎 (生)君表示尊敬,汝很不客氣.(師)好!我再把汝,地位高的人對(duì)地位低的人,一般用汝.平輩之間用汝,汝啊 (生)智叟看不起愚公,如果不插入對(duì)汝的進(jìn)一步解釋,學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是直感,弄不好會(huì)得出稱呼汝汝的講解,并接著提問(wèn)智叟稱愚公為什么用汝 使學(xué)生對(duì)此情此境中的汝為什么含有不客氣,瞧不起.四,根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的具體方式分類可將教學(xué)提問(wèn)分為以下四組八種:這組提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)提問(wèn)方式的意向維度劃分的.(1)問(wèn)在此而意在此.教師在教學(xué)中向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題,學(xué)生對(duì)此類提問(wèn)可以直接做出回答,而不必拐彎抹角.(2)問(wèn)在此而意在彼.教師的本意是要解決甲問(wèn)題,卻偏不直接問(wèn),而是繞個(gè)彎提出乙問(wèn)題,乙問(wèn)題的解決又以甲問(wèn)題的解決為前提,所以只要學(xué)生解答了乙問(wèn)題,甲問(wèn)題便等于是不答而解.如錢夢(mèng)龍老師為了講孀妻的孀,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯讓他去嗎 這個(gè)問(wèn)題既有趣味性,又有曲折性,大鐵椎傳,錢老師問(wèn):大鐵椎是哪里人 課文里沒有直接的答案,學(xué)生首先要讀懂語(yǔ)類楚聲,再進(jìn)行一點(diǎn)簡(jiǎn)單的推理,才能回答大概是湖南湖北一帶的人.這就增大了學(xué)生思維的容量.這組提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)提問(wèn)方式的視角維度劃分的.(1),就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問(wèn)題,讓學(xué)生順藤摸瓜,在探求問(wèn)題答案的過(guò)程中獲取知識(shí),加速運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念,就可以直接提問(wèn):什么是加速運(yùn)動(dòng) 加速運(yùn)動(dòng)的定義中有哪幾個(gè)要點(diǎn) (2),不從正面提問(wèn),而是從相反的方面提出假設(shè),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較,:文章這樣寫有什么作用 而逆問(wèn)則提出假設(shè):不這樣寫行不行 這種問(wèn)法可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維,左忠毅公逸事,錢老師問(wèn):文章一開頭先交待風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要 這四個(gè)字去掉好不好 逆問(wèn)如平地起波瀾,所提問(wèn)題的刺激性和挑戰(zhàn)性,往往能令學(xué)生深思.這組提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)提問(wèn)方式的對(duì)象范圍維度劃分的.(1),.(2),讓學(xué)生有的去黑板上作圖解,板演,畫圖解答,有的在座位上進(jìn)行口答,能使更多的學(xué)生經(jīng)受鍛煉,不易掌握,弄不好能搞亂課堂秩序,.這組提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)提問(wèn)方式的時(shí)間速率維度劃分