1、原子的構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案教師寄語：你的課堂 你主宰學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識原子是由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成的，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系；2、初步了解相對原子質(zhì)量的概念，利用相對原子質(zhì)量進(jìn)行簡單的計算；3、初步樹立世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點，并通過查閱資料等探究活動培養(yǎng)學(xué)生運用分類、歸納、概括、比較等方法對獲取的信息進(jìn)行加工的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的鉆研精神，體會科學(xué)在人類發(fā)展歷程中的重要貢獻(xiàn)。重點和難點（這是我們前行的阻力，也是動力。）重點：能夠構(gòu)建原子的結(jié)構(gòu)和明確原子的各種微粒之間的關(guān)系。難點：通過科學(xué)探究推論出原子的結(jié)構(gòu)及各種微粒之間的關(guān)系，構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)的空間想象思維。自學(xué)歸

2、納(學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠)學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)們課前自己閱讀課本內(nèi)容，收集有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的各種信息，學(xué)會從課本內(nèi)外多渠道獲取信息，學(xué)會自己動手構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)我們的探究、分析、總結(jié)的能力。學(xué)習(xí)過程一、資料在線展示幾張我國第一顆原子彈爆炸的圖片資料（附圖片），并結(jié)合國際形勢向同學(xué)們簡要介紹核力量是一個國家國防力量的象征二、走進(jìn)探究園地（一）、原子的結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)的探索1. 19世紀(jì)初，英國科學(xué)家道爾頓提出“沒有人可以將原子再分！”。2. 1897年，英國科學(xué)家湯姆森發(fā)現(xiàn)了不同原子中都含有電子。由此證明原子可以再分。3. 盧瑟福的粒子散射實驗：1909-1911年英國物理學(xué)家盧瑟福等用一束帶正電的

3、、質(zhì)量比電子大得多的高速粒子轟擊薄金箔，得到右圖所示現(xiàn)象。（二）、交流展示【學(xué)生活動1】1極少數(shù)的粒子被反彈了回來說明了什么？ 2. 為什么一小部分粒子卻改變了原來的方向？ 3.為什么大多數(shù)粒子能穿過金箔且不改變原來的方向？【學(xué)生活動2】閱讀教材，討論以下問題：1、原子核是由什么構(gòu)成的？2、什么是核電荷數(shù)？3、為什么說原子的質(zhì)量主要集中在原子核上？【學(xué)生活動3】分析表格數(shù)據(jù)，討論下列問題原子種類核電荷數(shù) 質(zhì)子數(shù) 中子數(shù)核外電子數(shù)氫1101氧8888氮7777鈉11111211氯17171817（1）原子中質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)、核外電子數(shù)的關(guān)系是什么？（2）為什么原子都不顯電性？（3）原子核都是由質(zhì)

4、子和中子構(gòu)成的嗎？【學(xué)生活動4】觀察相對原子質(zhì)量的近似值原子種類質(zhì)子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)相對原子質(zhì)量氫1011碳66612氧88 816鈉11121123氯17181735鐵26302656找規(guī)律:閱讀上表，你能得到什么信息？【歸納總結(jié)】1、你對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是：2、科學(xué)家探究原子結(jié)構(gòu)的歷程，對我們有何啟示？（三）、省學(xué)檢測1、下列說法中正確的是（） 原子是不可再分的最小粒子 原子的質(zhì)量主要集中在原子核 上 所有的原子都是由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成的 原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)一定相等 2、據(jù)報道，上海某醫(yī)院正在研究放射性碘治療腫瘤。這種碘原子的核電荷數(shù)為53，相對原子質(zhì)量為125。下列關(guān)于這種原子的

5、說法中，錯誤的是（） A中子數(shù)為B質(zhì)子數(shù)為 C電子數(shù)為D質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和為 3、下列關(guān)于原子核的敘述正確的是（）通常由中子和電子構(gòu)成；通常由質(zhì)子和中子構(gòu)成；帶正電荷；不顯電性；不能再分； 跟原子比較，體積很小，但卻集中了原子的主要質(zhì)量。A B C D 4、盧瑟福在測定原子構(gòu)成時作了如下實驗：取一極薄的金箔，用一高速運動的氦核射擊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)氦核通過了金箔，極少數(shù)氦核發(fā)生偏轉(zhuǎn)或被彈回。根據(jù)上述現(xiàn)象得出的以下結(jié)論中，正確的是（ ） A金原子是實心球體，緊密排列 B相對于金原子而言，金原子核體積小，質(zhì)量大 C金原子核帶正電荷 D金原子質(zhì)量與氦質(zhì)量相當(dāng)5、反質(zhì)子、反電子都屬于反粒子，它們分別與質(zhì)

6、子、電子的質(zhì)量、電量相等，但電性相反。歐洲的科研機(jī)構(gòu)曾宣稱已制造出了反氫原子，那么，根據(jù)你的理解，下列關(guān)于反氫原子的結(jié)構(gòu)敘述正確的是（ ）A由一個帶正電的質(zhì)子和一個帶負(fù)電的電子構(gòu)成 B由一個帶負(fù)電的質(zhì)子和一個帶正電的電子構(gòu)成C由一個帶負(fù)電的質(zhì)子和一個帶負(fù)電的電子構(gòu)成 D由一個帶負(fù)電的質(zhì)子和兩個帶負(fù)電的電子構(gòu)成拓展與延伸(揭示原子內(nèi)部奧秘的探究之旅)資料一：200多年前，“化學(xué)之父”道爾頓，提出“原子是不可再分的實心球體”。資料二：1897年，英國科學(xué)家湯姆森通過分析高壓真空放電管的陰極發(fā)出的射線，發(fā)現(xiàn)它是一種帶負(fù)電的粒子形成的粒子流，這種粒子就是電子。湯姆森進(jìn)行了一系列的實驗后發(fā)現(xiàn)，不論陰極材

7、料是什么，都會發(fā)射出電子。這讓他意識到，電子是所有物質(zhì)共有的粒子！既然原子中有更小的粒子存在，那么原子就是可分的。湯姆森并沒有因此而沾沾自喜，他又發(fā)現(xiàn)了新的問題：構(gòu)成物質(zhì)的原子是不顯電性的，難道原子中只有帶負(fù)電的電子嗎？這一問題的提出，讓湯姆森疑惑不解，所以，他就猜想，在原子中一定還有帶正電的微粒鑲嵌在原子中與電子的電性相反但電量相等的微粒，而且這兩種微粒是均勻的分布在原子中，就好比一個大西瓜，黑色的西瓜子就如同帶負(fù)電的電子，而紅色的西瓜瓤就如同帶正電的粒子。至此，湯姆森的“西瓜模型”就誕生了。資料三：1911年，湯姆森的學(xué)生著名的物理學(xué)家盧瑟福， 設(shè)計了一個著名的實驗：粒子散射實驗，將一束帶

8、正電的、質(zhì)量比電子大的多的、高速的粒子轟擊金箔（由金原子構(gòu)成的）。結(jié)果出現(xiàn)了令盧瑟福意想不到的現(xiàn)象產(chǎn)生了：大多數(shù)的粒子能夠順利地穿過金箔；少數(shù)粒子運動方向發(fā)生了偏移；極少數(shù)粒子居然被反彈了回來。這種現(xiàn)象另盧瑟福等人進(jìn)行了大量的研究，他們認(rèn)為，大多數(shù)粒子能夠順利穿過金箔，說明原子中有很大的空間；少數(shù)粒子方向發(fā)生了偏移，說明原子中有帶正電的微粒；極少數(shù)粒子被反彈了，說明原子中這種微粒的體積很小、質(zhì)量很大。盧瑟福就把原子中這種帶正電的、體積很小、質(zhì)量很大的微粒稱為原子核。至此，盧瑟福認(rèn)為，原子是由帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子構(gòu)成的。資料四：盧瑟福對原子核的深入探究： 原子核內(nèi)有什么？ 自從發(fā)現(xiàn)原子核

9、和電子后，盧瑟福一直在考慮一個問題：能否打開原子核？原子核內(nèi)究竟有什么？1919年，盧瑟福和他的助手用粒子“轟擊”了氮原子核等，發(fā)現(xiàn)原子核里面有質(zhì)子，1個質(zhì)子帶1個單位正電荷。1920年，盧瑟福又預(yù)言：原子核中有不帶電荷的中性粒子。1932年，經(jīng)過不少科學(xué)家的反復(fù)實驗后確實發(fā)現(xiàn)，粒子打在鈹原子核上，產(chǎn)生了一種高速的不顯電性的中性粒子，他們將其命名為中子。中子的質(zhì)量與質(zhì)子的質(zhì)量幾乎相等。盧瑟福的預(yù)言被證實了。由此可知，原子核所帶的電荷（核電荷數(shù)）等于核內(nèi)質(zhì)子所帶的電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)），也等于核外電子數(shù)。核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。實驗證明，一種氫原子的核內(nèi)只有1個質(zhì)子，沒有中子，核外有1個電子；一種碳原子核內(nèi)有6個質(zhì)子、6個中子、核外有6個電子。在盧瑟福之后，又經(jīng)過了幾代科學(xué)家的努力，原子核內(nèi)部不斷發(fā)現(xiàn)新的基本粒子，原子深層次的奧秘正在逐漸被揭示?！窘忸}思路】（為何而學(xué)，學(xué)又為何？）從問題出發(fā)，開始我們的探究之旅；從猜想開始，開始我們的實驗驗證；從情感感悟，開始我們新的科學(xué)起航。從問題到猜想，從實驗到推論，從結(jié)論到新的問題，從未知到已知，從已知感悟得來不易。自主質(zhì)疑(學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究)科學(xué)探究