小學數(shù)學計算課教學反思范文一、課前思考與教學設計理念本次執(zhí)教的是小學數(shù)學三年級上冊《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》的計算課。在備課時，我首先思考的是如何將枯燥的計算教學變得生動有趣，同時又能扎實地落實計算技能的培養(yǎng)。我深知，計算課不僅僅是讓學生掌握計算方法，更重要的是理解算理，形成良好的計算習慣，并體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，我將本節(jié)課的教學目標設定為：使學生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的算理，掌握筆算方法，能正確進行計算，并能解決簡單的實際問題。教學的重點在于理解算理和掌握筆算步驟，難點則是理解用一位數(shù)去乘兩位數(shù)中每一位上的數(shù)所得積的書寫位置。二、課堂實施中的亮點與成功之處回顧整堂課的教學過程，有幾個方面我認為是比較成功的：1.情境創(chuàng)設有效激發(fā)學習興趣：我以學生熟悉的“圖書購買”為情境引入，提出“學校圖書館要購買一批新書，每套書有12本，王老師想買3套，一共要買多少本？”的問題。這個情境貼近學生生活，能有效激發(fā)他們的學習內(nèi)需，使學生初步感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，并自然地引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算需求。2.注重算理的直觀與抽象結合：在探究“12×3”的算理時，我沒有直接告知豎式計算方法，而是引導學生利用已有的知識經(jīng)驗（表內(nèi)乘法和加法）進行嘗試計算。有的學生用“12+12+12=36”，有的學生則將12拆分成10和2，先算“10×3=30”，再算“2×3=6”，最后“30+6=36”。我充分肯定了這些方法，并重點引導學生理解第二種“拆數(shù)”的方法，為后續(xù)豎式計算的算理打下了堅實的基礎。隨后，我再引導學生將這種口算方法“翻譯”成豎式，通過小棒圖和課件演示，讓學生清晰地看到“3乘2個一得6個一，寫在個位；3乘1個十得3個十，寫在十位”，從而理解每一步計算的含義和積的書寫位置。3.練習設計有層次、有梯度：在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了不同層次的練習題。先是基礎的豎式計算題，幫助學生熟悉計算步驟；然后是改錯題，旨在培養(yǎng)學生的辨析能力，鞏固對算理的理解；最后是結合生活實際的解決問題，如“一件上衣42元，買2件需要多少錢？”，讓學生體會計算的應用價值。這樣的練習設計，既照顧了基礎，又關注了能力提升，體現(xiàn)了因材施教的原則。4.及時有效的課堂評價：在學生回答問題、板演、小組討論時，我注重運用積極的、鼓勵性的語言進行評價，如“你的想法很有創(chuàng)意！”“你說得非常清楚，大家聽明白了嗎？”“這個錯誤很典型，我們一起來分析一下為什么會錯?！钡取＿@不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也幫助他們建立了學習數(shù)學的自信心。三、不足與困惑盡管課前做了充分準備，但在實際教學中，仍暴露出一些不足和困惑，值得我深入反思：1.對學生起點的把握仍有提升空間：雖然預設了學生可能會用“拆數(shù)”的方法口算，但在實際操作中，仍有少數(shù)學生一開始難以想到。這說明我對部分學生的已有知識經(jīng)驗和思維水平的預估還不夠精準。如果能在課前進行一個更簡短的前測，或者在導入環(huán)節(jié)設計更具啟發(fā)性的問題，或許能更好地激活這部分學生的思維。2.算理講解的深度與廣度平衡問題：在強調(diào)算理的同時，如何把握講解的“度”是一個值得思考的問題。對于“為什么3乘1個十得到的30，這個3要寫在十位上”，雖然通過小棒和課件進行了演示，但仍有個別學生眼神中帶著困惑?；蛟S可以讓學生自己動手擺一擺小棒，或者同桌之間互相說一說算理，增加學生的參與度和體驗感，可能效果會更好。但這又會占用一定的課堂時間，如何在有限的時間內(nèi)既保證算理的清晰，又不影響教學進度，是我需要進一步探索的。3.學生計算習慣的培養(yǎng)仍需常抓不懈：在練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生在計算時仍有忘記寫進位（雖然本課不涉及進位，但為后續(xù)進位乘法埋下伏筆）、數(shù)字書寫不規(guī)范、做完后不檢查等問題。良好的計算習慣是提高計算正確率的關鍵，這需要在每一堂計算課中反復強調(diào)和訓練，不能一蹴而就。4.個別化指導的有效性：課堂上，當學生進行獨立練習時，我進行了巡視指導。但由于時間和精力有限，對于一些計算較慢或理解有困難的學生，往往只能給予短暫的提示，難以進行深入、持續(xù)的個別輔導。如何在大班額教學中提高個別化指導的有效性，一直是我教學中的一個困惑。5.課堂生成資源的利用不夠充分：在學生板演出現(xiàn)錯誤時，我雖然進行了集體訂正，但對于這些“錯誤”資源的利用還可以更深入。比如，可以引導學生討論“如果這里寫成了……會怎么樣？”“為什么這個錯誤容易出現(xiàn)？”，讓錯誤成為學生深度學習的契機，變“廢”為“寶”。四、改進策略與未來展望針對以上不足，我將在今后的教學中嘗試從以下幾個方面進行改進：1.精準把握學情，優(yōu)化教學設計：課前要通過多種方式（如與學生交流、前測、分析作業(yè)等）更準確地了解學生的認知起點和學習困難，使教學設計更具針對性和實效性。2.創(chuàng)新教學方法，深化算理理解：在算理教學中，可以更多地引入動手操作、小組合作等方式，讓學生在“做中學”、“思中學”。例如，在理解豎式計算時，可以讓學生用不同顏色的筆標出每一步計算的結果所對應的實際含義，或者讓學生當“小老師”互相講解算理。3.細化習慣培養(yǎng)，提升計算素養(yǎng)：將計算習慣的培養(yǎng)融入每一個教學環(huán)節(jié)，如要求學生認真審題、規(guī)范書寫、仔細檢查、估算驗算等?？梢蚤_展一些趣味性的計算習慣養(yǎng)成活動，如“計算小能手”評比，引導學生從小處著眼，持之以恒。4.關注個體差異，實施分層教學：在課堂練習和作業(yè)設計上，可以設置不同難度層次的題目，讓不同水平的學生都能得到相應的發(fā)展。對于學習有困難的學生，要給予更多的耐心和鼓勵，利用課后服務時間進行有針對性的輔導。5.善用課堂生成，促進動態(tài)生成：要提高課堂的應變能力，善于捕捉和利用課堂上的生成性資源，特別是學生的錯誤資源，將其作為教學的生長點，引導學生在辨析、討論中深化理解，提升思維品質(zhì)。五、總結計算教學是小學數(shù)學的基石，看似簡單，實則蘊含著豐富的數(shù)學思想和方法。通過本次教學反思，我更加深刻地認識到，要上好一堂計算課，不僅需要教師對教材有深刻的理解和把握，更需要對學生有充