2025年河南事業(yè)單位招聘考試教師招聘教育心理學真題模擬訓練試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一項是符合題目要求的，請將正確選項的字母填涂在答題卡上。）1.在教育心理學發(fā)展史上，被譽為“科學教育心理學之父”的是誰？A.裴斯泰洛齊B.洛克C.赫爾巴特D.馮特2.小明在學習新知識時，習慣于將新信息與已知信息聯(lián)系起來，構(gòu)建新的意義框架。這主要體現(xiàn)了哪種認知加工過程？A.識記B.保持C.再造性編碼D.復制性編碼3.根據(jù)維果茨基的理論，學生在有能力的教師或同伴的幫助下所達到的解決問題的水平，超過其獨立解決問題所能達到的水平，這個差異被稱為：A.最近發(fā)展區(qū)B.學習準備C.動機強度D.認知負荷4.“試誤說”是哪種學習理論的核心觀點？A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義5.教師在課堂上通過表揚學生良好的行為來增加該行為出現(xiàn)的頻率，這運用了哪種強化方式？A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退6.學生因為害怕考試失敗而表現(xiàn)出焦慮、緊張的情緒，這種動機屬于：A.內(nèi)在動機B.外在動機C.高驅(qū)高避動機D.低驅(qū)低避動機7.小華善于通過視覺形象來學習，而小麗則更傾向于通過聽覺信息來記憶。這反映了他們可能具有不同的：A.能力類型B.學習策略C.學習風格D.認知方式8.根據(jù)加涅的學習層次理論，掌握概念、規(guī)則、解決問題的學習屬于：A.信號學習B.連鎖學習C.范例學習D.問題解決學習9.教師在課堂上創(chuàng)設一種積極、和諧、互助的學習氛圍，這屬于課堂管理的哪個方面？A.課堂紀律管理B.課堂物理環(huán)境管理C.課堂人際關系管理D.課堂時間管理10.簡單的、重復性的課堂任務更適合采用哪種注意規(guī)律進行組織？A.強度律B.差異律C.運動律D.整體與部分結(jié)合律11.學生對知識的記憶隨著時間的推移而逐漸減少，這種現(xiàn)象稱為：A.健忘B.干擾C.記憶衰退D.提取失敗12.教師在講解一個復雜的概念時，先介紹整體輪廓，再逐步細化，最后又回到整體。這種教學組織方式運用了：A.演示法B.講授法C.整體與部分結(jié)合的教學原則D.循序漸進的教學原則13.學生之間在智力、性格、興趣等方面存在的差異，要求教師必須：A.采用統(tǒng)一的教學方法B.關注全體學生，兼顧個別差異C.提高教學難度D.降低教學要求14.教師通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來了解學生的學習效果，這屬于哪種評價方式？A.考試評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.定性評價15.羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵在于為學習者提供一種什么樣的學習氛圍？A.有結(jié)構(gòu)的環(huán)境B.控制性的環(huán)境C.安全、自由、接納的環(huán)境D.競爭性的環(huán)境16.學生在課堂上突然發(fā)出怪聲，干擾了其他同學的學習。教師首先應該采取哪種應對策略？A.立即批評訓斥B.暫時不理睬，觀察情況C.迅速制止，了解原因D.讓全班同學一起批評17.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，初中生主要面臨的心理發(fā)展任務是：A.基本信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.同一性對角色混亂D.尊重對自卑18.教師專業(yè)發(fā)展的核心是：A.提高學歷水平B.增加教學經(jīng)驗C.提升專業(yè)素養(yǎng)D.獲得經(jīng)濟收入19.在教育心理學的研究方法中，觀察法、訪談法、問卷法等屬于：A.實驗法B.調(diào)查法C.實驗法與調(diào)查法的結(jié)合D.個案研究法20.“教育是有目的的培養(yǎng)人的活動”，這句話體現(xiàn)了教育的：A.社會性B.實踐性C.目的性D.終身性二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。請判斷下列說法的正誤，正確的填“√”，錯誤的填“×”。）21.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）22.根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機水平越高，學習效率越高。（）23.感知是記憶的前提，記憶是感知的結(jié)果。（）24.班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察學習在個體行為獲得中的重要作用。（）25.精細加工策略是一種認知策略，而復述策略是一種元認知策略。（）26.課堂管理就是教師用來約束學生行為的一套手段和方法。（）27.每個學生都有其獨特的發(fā)展節(jié)奏和特點，教師應尊重學生的個體差異。（）28.教師心理健康不僅關系到教師個人的成長，也直接影響著學生的健康成長。（）29.教育心理學的研究對象是教育現(xiàn)象中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。（）30.形成性評價是在教學活動結(jié)束后進行的總結(jié)性評價。（）三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）31.簡述學習的定義及其基本要素。32.簡述影響學生課堂行為的主要因素。33.簡述教師如何根據(jù)學生的認知發(fā)展特點進行教學。34.簡述學習動機對學習過程的主要影響。四、論述題（本大題共1小題，共10分。）35.結(jié)合實際，論述教師如何有效地進行課堂管理。試卷答案一、單項選擇題1.C解析：赫爾巴特被譽為“科學教育心理學之父”，系統(tǒng)化、科學化了教育學，使教育學成為一門獨立的、系統(tǒng)的科學。2.C解析：認知加工包括編碼、存儲和提取。編碼是指將信息轉(zhuǎn)化為記憶系統(tǒng)能夠接受的形式，包括復制性編碼（機械復制信息）和再造性編碼（理解信息，建立聯(lián)系，賦予意義）?！皩⑿滦畔⑴c已知信息聯(lián)系起來，構(gòu)建新的意義框架”體現(xiàn)了再造性編碼。3.A解析：最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）是指學生獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導或與更有能力的同伴合作下所能達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。4.A解析：“試誤說”是桑代克操作性條件反射學習理論的核心理念，認為學習是通過嘗試錯誤，不斷消除錯誤反應，最終形成正確反應聯(lián)結(jié)的過程。5.A解析：正強化是指通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增加行為發(fā)生的頻率。教師通過表揚（愉快刺激）來增加學生良好行為（如認真聽講）的發(fā)生頻率，運用了正強化。6.B解析：外在動機是指個體為了獲得外部獎勵或避免懲罰而進行的活動?！昂ε驴荚囀《憩F(xiàn)出焦慮、緊張的情緒”是為了避免考試失敗的懲罰（或獲得不失敗的獎勵），屬于外在動機。7.C解析：學習風格是指個體在認知、情感和生理三個方面偏愛的學習方式，其中認知方式（或認知風格）是指個體在認知活動中偏愛的方式，如場依存性與場獨立性、整體性與分析性、視覺型、聽覺型、動覺型等。“善于通過視覺形象學習”和“傾向于通過聽覺信息記憶”反映了不同的認知方式或?qū)W習風格。8.D解析：加涅的學習層次理論將學習分為八種層次，由低到高依次為：信號學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習和高級規(guī)則學習。掌握概念、規(guī)則、解決問題屬于較高層次的學習。9.C解析：課堂管理包括課堂紀律管理、課堂物理環(huán)境管理、課堂人際關系管理和課堂時間管理。創(chuàng)設積極、和諧、互助的學習氛圍屬于課堂人際關系管理范疇。10.B解析：差異律指刺激物之間在強度、顏色、形狀、聲音等方面存在差異，可以減少彼此的干擾，有利于學生注意。簡單的、重復性的課堂任務容易引起疲勞和分心，采用差異律（如變換教學方法、內(nèi)容或活動）可以更好地吸引和保持學生的注意。11.A解析：健忘是指記憶痕跡的消退。記憶痕跡隨著時間推移而逐漸減弱直至消失的現(xiàn)象，稱為記憶衰退。12.C解析：整體與部分結(jié)合的教學原則，即教學時既要講清整體輪廓，又要突出重點部分，并使兩者結(jié)合起來。教師先講整體再講部分最后回歸整體，正是運用了這一原則。13.B解析：個體差異包括智力、能力、性格、興趣、需要、氣質(zhì)等方面的差異。教師必須關注全體學生，了解并尊重學生的個體差異，因材施教，才能促進每個學生的健康發(fā)展。14.B解析：形成性評價是在教學過程中進行的，教師通過觀察、提問、作業(yè)、測驗等方式及時了解學生的學習情況，并據(jù)此調(diào)整教學活動?？荚囋u價、總結(jié)性評價通常在教學活動結(jié)束后進行。15.C解析：羅杰斯人本主義學習理論強調(diào)為學習者提供安全、自由、接納、真誠的學習氛圍，才能促進有意義的學習和個人的成長。16.C解析：課堂突發(fā)狀況的處理原則是先控制局面，再了解原因。教師應迅速制止學生的干擾行為，待課堂秩序恢復后，再了解學生行為背后的原因，進行教育。17.C解析：根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，12-18歲的青少年處于自我同一性對角色混亂的階段，主要任務是建立自我同一性，即明確“我是誰”、“我將走向何方”。18.C解析：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學習、反思、實踐和提升的過程，其核心在于不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括知識、能力、態(tài)度和價值觀等。19.B解析：調(diào)查法是指通過問卷、訪談、觀察等方式，收集研究對象的某些特征或行為資料，并進行分析研究的方法。觀察法、訪談法、問卷法都屬于調(diào)查法的范疇。20.C解析：“教育是有目的的培養(yǎng)人的活動”指明了教育的本質(zhì)屬性，即教育是有意識的、有目的地根據(jù)一定的社會要求，培養(yǎng)人的活動，體現(xiàn)了教育的目的性。二、判斷題21.√解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識、技能、經(jīng)驗等對新的學習產(chǎn)生影響的過程。22.×解析：耶克斯-多德森定律指出，動機水平與學習效率之間呈倒U型關系。過低或過高的動機水平都不利于學習，只有適中的動機水平才能達到最高的學習效率。23.√解析：感知是信息的輸入過程，是記憶編碼的基礎。只有通過感知，信息才能進入記憶系統(tǒng)。記憶是感知信息的存儲和提取過程，是感知活動的延續(xù)和深化。24.√解析：班杜拉的社會學習理論強調(diào)，個體可以通過觀察他人的行為及其后果來學習，即觀察學習（或替代學習），這在個體行為獲得、模仿和改變中起著重要作用。25.×解析：精細加工策略是一種認知策略，通過建立信息之間的聯(lián)系（如聯(lián)想、類比、組織）來加深理解，提高記憶效果。復述策略也是一種認知策略，通過重復信息來保持短時記憶，但它屬于元認知策略的一部分，幫助個體監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認知過程。26.×解析：課堂管理不僅僅是約束學生行為，更包括創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、促進師生互動、引導學生自我管理、激發(fā)學生學習動機等多方面內(nèi)容，目的是促進學生的學習和發(fā)展。27.√解析：個體差異是客觀存在的，每個學生都有其獨特的發(fā)展節(jié)奏、特點、興趣和需求。教師應尊重學生的個體差異，實施因材施教，促進每個學生的個性化發(fā)展。28.√解析：教師的心理健康狀況直接影響其情緒狀態(tài)、教學行為和師生關系。教師心理健康不僅關系到教師個人的身心健康和職業(yè)發(fā)展，也直接影響著課堂氛圍、學生心理健康和教育教學質(zhì)量。29.√解析：教育心理學是心理學的一個分支學科，專門研究教育情境中學生的各種心理現(xiàn)象（如學習心理、發(fā)展心理、差異心理等）及其規(guī)律，以及教師的心理特點與專業(yè)發(fā)展。其研究對象是教育現(xiàn)象中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。30.×解析：形成性評價是在教學過程中進行的，旨在及時反饋學習信息，調(diào)整教學策略，幫助學生調(diào)整學習方式?？偨Y(jié)性評價（或稱終結(jié)性評價）是在教學活動結(jié)束后進行的，旨在評估教學效果或?qū)W生學業(yè)水平。三、簡答題31.答：學習是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的基本要素包括：①學習主體：指學習者，即那些能夠?qū)ν饨绱碳ぷ龀龇磻闹蝎@得經(jīng)驗的生命體。②學習客體：指引起學習現(xiàn)象的刺激或情境，即學習內(nèi)容。③學習媒介：指學習過程中所使用的符號、信息載體等，如文字、圖像、語言等。④學習結(jié)果：指學習后行為或行為潛能發(fā)生的變化，這種變化是相對持久的。32.答：影響學生課堂行為的主要因素包括：①學生自身因素：如學生的年齡特征、認知水平、性格特點、學習動機、情緒狀態(tài)、家庭背景、人際關系等。②教師因素：如教師的教學方法、課堂管理策略、師生關系、教師的人格魅力等。③課堂環(huán)境因素：如課堂物理環(huán)境（溫度、光線、空間布局等）、課堂社會環(huán)境（班級氛圍、同學關系等）、學校文化等。④教學內(nèi)容因素：如教學內(nèi)容的難度、趣味性、relevance等。⑤社會文化因素：如家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、價值觀念等。33.答：教師可以根據(jù)學生的認知發(fā)展特點進行教學：①遵循認知發(fā)展的階段性。根據(jù)學生所處認知發(fā)展階段（如皮亞杰的理論）的特點，選擇合適的教學內(nèi)容和方法。例如，對具體運算階段的學生，應多提供具體、形象的教學材料。②關注認知發(fā)展的不均衡性。學生各項認知能力的發(fā)展速度和水平可能不同，教師應因材施教，關注學生的個體差異。③利用認知發(fā)展的規(guī)律。例如，利用學生的好奇心和探究欲，激發(fā)學習興趣；引導學生進行積極的思維活動，培養(yǎng)思維能力；幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，促進知識整合。④培養(yǎng)學生的元認知能力。引導學生學會監(jiān)控自己的學習過程，學會計劃、監(jiān)控和評價自己的學習，提高學習效率。34.答：學習動機對學習過程的主要影響體現(xiàn)在：①影響學習行為的發(fā)動與維持。學習動機強的學生，更容易啟動學習活動，并能持久地堅持下去，克服學習中的困難。②影響學習策略的選擇與運用。不同類型的學習動機可能引導學生選擇不同的學習策略。例如，內(nèi)在動機強的學生可能更傾向于使用深層加工策略。③影響學習效果與效率。適度的、積極的學習動機能促進學習效率的提高和學業(yè)成績的提升。動機水平過低或過高都可能降低學習效果。④影響學習的遷移和創(chuàng)造性。具有內(nèi)在動機和強烈學習興趣的學生，更可能將所學知識應用于新的情境，并進行創(chuàng)造性思考。⑤影響學生的歸因方式和情緒體驗。學習動機強的學生，傾向于將成功歸因于