學(xué)科育人策略與課堂實(shí)踐探討摘要學(xué)科育人是教育的根本任務(wù)與核心價(jià)值所在，其旨在超越單純的知識(shí)傳授，將立德樹人融入教育教學(xué)全過程。本文從學(xué)科育人的內(nèi)涵與重要性出發(fā)，探討了其在當(dāng)前教育背景下的核心策略，并結(jié)合課堂實(shí)踐案例，闡述了如何在不同學(xué)科中有效滲透育人目標(biāo)，以期為一線教育工作者提供有益的借鑒與啟示，推動(dòng)學(xué)科育人從理念走向?qū)嵭?。引言教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，是塑造健全人格、培育核心素養(yǎng)、引領(lǐng)價(jià)值追求的過程。學(xué)科育人作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)與技能，更要挖掘?qū)W科內(nèi)在的育人價(jià)值，將正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有機(jī)融入其中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科育人常面臨目標(biāo)模糊、方法單一、與知識(shí)教學(xué)“兩張皮”等挑戰(zhàn)。因此，深入探討學(xué)科育人的有效策略與課堂實(shí)踐路徑，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)科育人的內(nèi)涵與核心要義學(xué)科育人并非簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加或道德說教，而是指在特定學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)、有目的地挖掘和利用學(xué)科知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、道德規(guī)范等育人元素，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的行為習(xí)慣。其核心要義在于“融”，即將育人目標(biāo)自然地融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。二、學(xué)科育人的核心策略（一）深度挖掘?qū)W科內(nèi)在的育人價(jià)值每一門學(xué)科都承載著獨(dú)特的育人使命。教師應(yīng)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，系統(tǒng)梳理學(xué)科知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思維方法、文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、審美情趣等。例如，語文教學(xué)不僅是語言文字的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷和道德情操培育的重要載體；歷史學(xué)科通過對(duì)過去的審視，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、國(guó)家觀和民族觀；理科課程則在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、實(shí)證精神的同時(shí)，也蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。（二）構(gòu)建“知識(shí)傳授-能力培養(yǎng)-價(jià)值引領(lǐng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科育人的關(guān)鍵在于將育人目標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)全過程，避免“貼標(biāo)簽”式的生硬灌輸。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與育人目標(biāo)進(jìn)行通盤考慮，設(shè)計(jì)出既能達(dá)成學(xué)科知識(shí)技能要求，又能潛移默化滲透價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)方案。例如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究課時(shí)，可以不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作技能，更要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)處理的真實(shí)性，培養(yǎng)其科學(xué)誠(chéng)信和精益求精的態(tài)度。（三）創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式的育人情境與體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生的品德形成和價(jià)值觀塑造是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，需要在具體的情境和體驗(yàn)中感悟內(nèi)化。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，組織多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，如主題研討、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生在參與、體驗(yàn)、反思中深化對(duì)學(xué)科價(jià)值的理解，提升社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。例如，在地理課上探討環(huán)境問題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行本地環(huán)境狀況的調(diào)研，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和公民擔(dān)當(dāng)。（四）發(fā)揮教師的言傳身教與榜樣示范作用教師是學(xué)科育人的實(shí)施者，其自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格魅力和價(jià)值取向?qū)W(xué)生具有深遠(yuǎn)影響?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師在教學(xué)過程中的言行舉止、治學(xué)態(tài)度、對(duì)真理的追求、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，本身就是一種無聲的教育。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以高尚的師德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和積極的人生態(tài)度感染和影響學(xué)生。三、學(xué)科育人的課堂實(shí)踐路徑探討（一）在課堂導(dǎo)入中滲透價(jià)值引領(lǐng)課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是滲透育人價(jià)值的良好契機(jī)。教師可以通過講述學(xué)科史上的感人故事、展示與學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、提出富有思辨性的議題等方式，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和深度思考，自然導(dǎo)入本課主題，并初步滲透相關(guān)的價(jià)值觀念。（二）在知識(shí)探究中培育核心素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的探究過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的主陣地。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考、積極表達(dá)。在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注答案的正確性，更要關(guān)注思維過程的合理性、方法的科學(xué)性，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)滲透堅(jiān)持不懈、合作共贏等品質(zhì)。（三）在課堂小結(jié)中升華育人主題課堂小結(jié)不應(yīng)僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，更應(yīng)是對(duì)本課育人價(jià)值的提煉與升華。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，反思在學(xué)習(xí)過程中的收獲與體會(huì)，將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生在潛移默化中受到思想的啟迪和精神的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)了某位科學(xué)家的貢獻(xiàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家身上所體現(xiàn)的科學(xué)精神對(duì)自己未來學(xué)習(xí)和人生的啟示。（四）在作業(yè)設(shè)計(jì)中延伸育人效果作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)效果、深化育人的重要途徑。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的、富有探究性和實(shí)踐性的作業(yè)，如撰寫小論文、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參與志愿服務(wù)、制作創(chuàng)意作品等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中感悟?qū)W科價(jià)值，提升綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。四、學(xué)科育人實(shí)踐中應(yīng)注意的問題（一）避免形式化與標(biāo)簽化學(xué)科育人應(yīng)追求“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，切忌為了育人而育人，將其簡(jiǎn)化為口號(hào)式的宣傳或標(biāo)簽式的附加。要真正做到知識(shí)、能力、價(jià)值觀的有機(jī)融合，使育人目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中自然流淌。（二）尊重學(xué)生的主體性與差異性學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，具有不同的認(rèn)知水平、興趣愛好和價(jià)值觀念。學(xué)科育人應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、積極向上的價(jià)值判斷。（三）加強(qiáng)學(xué)科間的協(xié)同育人育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成育人合力。不同學(xué)科在育人目標(biāo)上各有側(cè)重，但也存在交叉和互補(bǔ)。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的溝通與協(xié)作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的育人活動(dòng)，使學(xué)生在不同學(xué)科的熏陶下，形成全面的素養(yǎng)和健全的人格。結(jié)語學(xué)科育人是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心舉措。它貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要廣大教育工作者以高度的責(zé)