部編版五年級(jí)語(yǔ)文名篇教案設(shè)計(jì)——以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐探索語(yǔ)文教學(xué)的魅力在于通過文本與學(xué)生建立深度對(duì)話，引導(dǎo)其在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展與文化傳承中提升核心素養(yǎng)。部編版教材中的名篇佳作，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。以下以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，從備課思路、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面，闡述如何讓教案既扎根文本，又靈動(dòng)高效。一、備課的深度：文本解讀與目標(biāo)定位（一）文本解讀的多維度《慈母情深》以樸素的語(yǔ)言描繪了母親在艱難生活中支持“我”買課外書的場(chǎng)景，字里行間流淌著深沉的母愛與孩子的愧疚感恩。備課初期需從三方面切入：1.語(yǔ)言密碼：關(guān)注“龜裂的手指”“深深的皺紋”等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)白描手法對(duì)情感表達(dá)的作用；2.情感脈絡(luò)：梳理“我”從“渴望買書”到“心疼母親”再到“堅(jiān)定信念”的心理變化，理解母愛如何轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力；3.文化意蘊(yùn)：結(jié)合特定時(shí)代背景（七八十年代工人家庭），引導(dǎo)學(xué)生思考“親情”在不同生活境遇中的共通性。（二）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化依據(jù)課標(biāo)與單元要素（“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”），設(shè)定三維目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握“攥、拮據(jù)”等生字詞，學(xué)習(xí)通過人物動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境描寫分析情感的方法；過程與方法：通過小組合作探究關(guān)鍵句段，提升文本細(xì)讀與語(yǔ)言表達(dá)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受母愛的無(wú)私與偉大，培養(yǎng)感恩之心與責(zé)任意識(shí)。二、教學(xué)流程的匠心：活動(dòng)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)達(dá)成（一）情境導(dǎo)入：激活情感共鳴活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放母親勞作的短視頻（無(wú)旁白，僅背景音樂），引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)描述畫面中的母親形象。隨后提問：“如果你的母親在這樣的環(huán)境中工作，你會(huì)有怎樣的心情？”自然過渡到課文中“我”的復(fù)雜情感，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。（二）初讀感知：梳理文脈與疑難點(diǎn)1.自主批注：學(xué)生用“△”標(biāo)出描寫母親外貌、動(dòng)作的詞句，用“？”標(biāo)記不理解的內(nèi)容（如“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”中的“挺高興”是否矛盾？）；2.小組研學(xué)：圍繞“母親的工作環(huán)境有哪些特點(diǎn)？”“‘我’為什么會(huì)‘鼻子一酸’？”等問題展開討論，教師巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“七八十年代工廠”“一元五角”等時(shí)代背景的理解障礙，適時(shí)補(bǔ)充資料。（三）精讀品悟：聚焦細(xì)節(jié)與語(yǔ)言張力核心環(huán)節(jié)：以“母親的‘辛苦’與‘幸福’”為探究主線，設(shè)計(jì)階梯式問題鏈：1.對(duì)比分析：將母親“龜裂的手指”“深深的皺紋”與“塞錢”的動(dòng)作對(duì)比，體會(huì)外貌描寫與動(dòng)作描寫如何共同塑造人物；2.角色扮演：分角色朗讀母親與工友的對(duì)話，思考“母親大聲說話”的背后是自豪還是掩飾疲憊？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)氣、語(yǔ)速對(duì)情感表達(dá)的影響；3.練筆遷移：仿寫“那一刻，我看到了母親的______，仿佛聽到了她______，想到了______”，將文本情感轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)。（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活與文化1.跨文本閱讀：引入《地震中的父與子》片段，對(duì)比不同情境下的親情表達(dá)方式，總結(jié)“愛”的共通性；2.實(shí)踐活動(dòng)：布置“我的母親”微寫作，要求通過一個(gè)具體場(chǎng)景展現(xiàn)母親的特點(diǎn)，下周進(jìn)行“親情故事會(huì)”分享。三、教學(xué)的溫度：學(xué)情關(guān)注與評(píng)價(jià)激勵(lì)1.分層指導(dǎo)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“關(guān)鍵詞填空式”批注模板（如“母親的手______，這讓我想到______”）；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，鼓勵(lì)探究“作者為何用‘慈母情深’而非‘母愛’作標(biāo)題”等深層問題；2.多元評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“文本理解”“語(yǔ)言表達(dá)”“情感體驗(yàn)”“合作參與”四方面進(jìn)行過程性記錄，課后結(jié)合學(xué)生練筆與課堂發(fā)言，撰寫個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你對(duì)‘母親塞錢’動(dòng)作的解讀充滿細(xì)節(jié)，讓老師感受到你細(xì)膩的觀察力”）。四、教學(xué)反思的價(jià)值：持續(xù)優(yōu)化與專業(yè)成長(zhǎng)教案實(shí)施后，需記錄兩方面反思：成功經(jīng)驗(yàn)：如情境導(dǎo)入時(shí)學(xué)生主動(dòng)分享與母親的故事，說明情感共鳴是打開文本的鑰匙；改進(jìn)方向：對(duì)時(shí)代背景的補(bǔ)充可更自然（如課前播放相關(guān)紀(jì)錄片片段），避免打斷文本閱讀的連貫性。結(jié)語(yǔ)名篇教案的設(shè)計(jì)，既要“扎得深”——緊扣文本語(yǔ)言與課標(biāo)要求，又要“伸得遠(yuǎn)”——聯(lián)結(jié)學(xué)生生活與文化傳承。教師唯有以“學(xué)生立場(chǎng)”為核心，在文本解讀中挖掘育人價(jià)值，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中激發(fā)主體意識(shí)，才能讓語(yǔ)