小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)歌教學(xué)評(píng)課稿引言近日，筆者有幸觀摩了[某老師]執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文[某年級(jí)]《[某經(jīng)典詩(shī)歌篇目]》一課。這堂詩(shī)歌教學(xué)課，猶如一股清泉，流淌進(jìn)孩子們的心田，也讓我對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌的教學(xué)有了更深的感悟。整堂課，教師以其深厚的文學(xué)素養(yǎng)和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)的意境中徜徉，在美的語(yǔ)言中熏陶，初步展現(xiàn)了經(jīng)典詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)有的模樣。以下，筆者將結(jié)合課堂實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)析，并提出幾點(diǎn)不成熟的思考，以期與各位同仁交流探討。一、教學(xué)目標(biāo)明確，教材挖掘到位，彰顯詩(shī)歌教學(xué)特質(zhì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰、具體，符合學(xué)段要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。教師不僅關(guān)注了詩(shī)歌字詞的理解、朗讀背誦等基礎(chǔ)目標(biāo)，更注重引導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律美、意境美，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。1.目標(biāo)定位精準(zhǔn)：教師緊扣課標(biāo)對(duì)小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的要求，將“有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌”作為基礎(chǔ)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“理解詩(shī)句大意，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面”，進(jìn)而“體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感”。目標(biāo)由淺入深，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)“讀—解—品—悟”的認(rèn)知規(guī)律。2.教材解讀深入：教師對(duì)所選詩(shī)歌的時(shí)代背景、作者生平、字詞含義及深層意蘊(yùn)都做了充分的準(zhǔn)備。在講解過(guò)程中，能夠旁征博引（雖淺顯易懂），如對(duì)詩(shī)中某個(gè)關(guān)鍵字詞的點(diǎn)撥，既準(zhǔn)確又富有啟發(fā)性，幫助學(xué)生打通了理解詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)，避免了詩(shī)歌教學(xué)中常見(jiàn)的“泛泛而讀”或“過(guò)度解讀”的誤區(qū)。二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，體現(xiàn)了教師精心的預(yù)設(shè)。1.情境導(dǎo)入富有詩(shī)意：開(kāi)課伊始，教師通過(guò)[具體導(dǎo)入方式，如：一首相關(guān)的兒歌、一幅意境相似的圖畫(huà)、一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或一段悠揚(yáng)的樂(lè)曲]，迅速將學(xué)生帶入與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。2.朗讀指導(dǎo)層層深入：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教師深諳朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中的核心地位。課堂上，教師安排了多種形式的朗讀活動(dòng)：范讀、自由讀、指名讀、分組讀、賽讀、情境讀等。在朗讀指導(dǎo)上，教師不僅關(guān)注字音的準(zhǔn)確、停頓的恰當(dāng)，更引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。例如，在指導(dǎo)朗讀[某詩(shī)句]時(shí)，教師通過(guò)對(duì)比朗讀、示范點(diǎn)撥等方式，讓學(xué)生感悟到[該詩(shī)句]所蘊(yùn)含的[某種情感或意境]。學(xué)生的朗讀從一開(kāi)始的輕聲跟讀，到后來(lái)的自信吟誦，再到最后的配樂(lè)朗讀，層層遞進(jìn)，情感也隨之升華。3.品詞析句細(xì)致入微：對(duì)于詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵詩(shī)句，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的品味和揣摩。例如，在理解“[詩(shī)中關(guān)鍵字詞]”一詞時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地給出解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)[換詞比較、想象畫(huà)面等]方式，讓學(xué)生真正理解其含義及表達(dá)效果。這種“咬文嚼字”的過(guò)程，不僅幫助學(xué)生理解了詩(shī)意，更培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感和初步的文學(xué)鑒賞能力。4.意境感悟多元體驗(yàn)：為幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)歌所描繪的意境，教師充分利用了多媒體資源，展示了與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，或引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。例如，在學(xué)習(xí)[某詩(shī)句]時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。學(xué)生們紛紛發(fā)言，用自己的語(yǔ)言描繪出了詩(shī)歌中的畫(huà)面，這正是意境感悟的生動(dòng)體現(xiàn)。5.拓展延伸適度有效：在學(xué)生充分理解詩(shī)歌內(nèi)容、感悟詩(shī)歌情感之后，教師進(jìn)行了適度的拓展延伸。[可具體描述拓展內(nèi)容，如：引入了詩(shī)人的其他同類作品、相關(guān)的小故事、或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受等]。這一環(huán)節(jié)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也深化了他們對(duì)詩(shī)歌主題的理解，激發(fā)了他們對(duì)更多經(jīng)典詩(shī)歌的閱讀興趣。三、教師素養(yǎng)良好，課堂調(diào)控得當(dāng)執(zhí)教教師展現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范，富有感染力和啟發(fā)性，尤其是在范讀詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)溫婉動(dòng)聽(tīng)，極富表現(xiàn)力，對(duì)學(xué)生起到了很好的示范作用。其次，教師教態(tài)自然親切，與學(xué)生互動(dòng)融洽，能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。課堂上，教師能夠靈活處理學(xué)生的回答和生成性問(wèn)題，展現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。教學(xué)媒體的運(yùn)用也恰到好處，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并未喧賓奪主。四、思考與建議當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，一堂課也總有值得我們反思和改進(jìn)之處。在此，筆者提出幾點(diǎn)不成熟的思考與建議，與執(zhí)教老師共同探討：1.“放”與“收”的平衡：在詩(shī)歌教學(xué)中，我們既要給予學(xué)生充分的自主感悟和體驗(yàn)空間，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。本節(jié)課在“收”的方面做得比較好，但在“放”的方面是否可以更進(jìn)一步？例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌情感或想象詩(shī)歌畫(huà)面時(shí)，是否可以減少一些教師的“牽引”，多一些學(xué)生的“自由表達(dá)”？鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言、自己的方式去解讀和表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解，或許能碰撞出更多思維的火花。2.個(gè)性化解讀的空間：經(jīng)典詩(shī)歌之所以歷久彌新，在于其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和多義性。對(duì)于小學(xué)生而言，雖然他們的認(rèn)知水平有限，但也應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行初步的個(gè)性化解讀。教師在引導(dǎo)時(shí)，是否可以更開(kāi)放一些，允許學(xué)生有不同的理解和感受，而不是急于將學(xué)生的思路“統(tǒng)一”到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)？例如，對(duì)于詩(shī)歌中某個(gè)意象的理解，只要學(xué)生言之有理、言之有據(jù)，就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。3.評(píng)價(jià)方式的多元化：課堂上，教師對(duì)學(xué)生的回答多以“好”、“很好”、“你真棒”等激勵(lì)性語(yǔ)言為主，這是值得肯定的。但評(píng)價(jià)方式是否可以更加多元化和具體化？例如，不僅關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果，更關(guān)注其思考的過(guò)程；不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自我反思的工具?？偨Y(jié)總而言之，[某老師]執(zhí)教的這堂《[某經(jīng)典詩(shī)歌篇目]》課，是一堂成功的、富有詩(shī)意的語(yǔ)文課。教師以學(xué)生為主體，以朗讀為核心，以感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂組織，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典詩(shī)歌的殿堂里漫步，初步領(lǐng)略了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美和意境美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。課堂上洋溢著濃濃的書(shū)香氣和人文氣息，真正做到了讓學(xué)生在詩(shī)意的浸潤(rùn)中啟迪童心，在經(jīng)典