名著《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì)與心得《朝花夕拾》作為魯迅唯一的一部回憶性散文集，不僅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，更是一扇窺見魯迅先生早年生活與思想軌跡的窗口。其文字深沉雋永，情感真摯復(fù)雜，既有對(duì)童年趣事的溫馨追憶，也不乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的冷峻反思與對(duì)師友故人的深切懷念。在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研讀這部作品，對(duì)于提升其文學(xué)素養(yǎng)、理解特定時(shí)代背景下的人文精神，以及培養(yǎng)批判性思維能力，均具有不可替代的價(jià)值。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇冻ㄏκ啊返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路與若干心得。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：基于文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知的雙重考量（一）教學(xué)目標(biāo)的確立：知識(shí)、能力與情感的三維融合《朝花夕拾》的教學(xué)，首先需明確清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能識(shí)記作品中的主要篇目、關(guān)鍵人物與核心事件，更要能理解魯迅在回憶性散文中所運(yùn)用的寫作手法，如對(duì)比、象征、白描等，并體會(huì)其語言風(fēng)格——那種亦莊亦諧、于平實(shí)中見深刻的獨(dú)特韻味。更深一層，是引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生豐富的內(nèi)心情感世界：對(duì)純真童年的眷戀，對(duì)師長(zhǎng)友人的敬愛與懷念，對(duì)封建禮教的批判，以及身處迷茫中的探索與抉擇。最終，落腳于遷移與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒魯迅的筆法，嘗試書寫自己的回憶性文字，并能將作品中的人文關(guān)懷融入對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與思考。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的突破：深文淺教，化繁為簡(jiǎn)《朝花夕拾》的教學(xué)難點(diǎn)，往往在于如何引導(dǎo)學(xué)生穿透時(shí)代的隔閡，真正理解魯迅文字背后的深意，避免將其簡(jiǎn)單化為“批判”的標(biāo)簽。例如，《從百草園到三味書屋》中，百草園的生機(jī)盎然與三味書屋的刻板枯燥形成鮮明對(duì)比，如何讓學(xué)生體會(huì)到這種對(duì)比背后不僅僅是對(duì)舊式教育的不滿，更有對(duì)自由天性的向往？《父親的病》中對(duì)庸醫(yī)的諷刺，如何引導(dǎo)學(xué)生理解其背后深沉的家庭悲劇與對(duì)國(guó)民性的憂思？對(duì)此，筆者的策略是以“情”為線索，以“人”為中心。精選代表性篇目，如《狗·貓·鼠》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《二十四孝圖》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的情感流動(dòng)。通過梳理魯迅先生對(duì)不同人物（如長(zhǎng)媽媽、藤野先生）的情感態(tài)度變化，理解其復(fù)雜人性；通過探討作者在特定事件中的心理活動(dòng)，如《父親的病》中的愧疚與無奈，《范愛農(nóng)》中的誤解與惋惜，拉近學(xué)生與文本的距離。重點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生品味語言。魯迅的文字，看似平淡，實(shí)則意蘊(yùn)豐厚。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)勾畫，對(duì)關(guān)鍵語句進(jìn)行揣摩。例如，《藤野先生》中“匿名信事件”和“課堂影片事件”后，魯迅的心理轉(zhuǎn)變及其“棄醫(yī)從文”的抉擇，是理解魯迅愛國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，需要細(xì)致剖析。（三）教學(xué)方法與課時(shí)安排：靈活多樣，循序漸進(jìn)針對(duì)《朝花夕拾》的特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)力求靈活多樣，避免單一講授?？刹捎茫?情境創(chuàng)設(shè)法：通過圖片、音頻、短視頻等資料，再現(xiàn)魯迅生活的時(shí)代背景，幫助學(xué)生“身臨其境”。*問題探究法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如“魯迅為何對(duì)‘二十四孝圖’感到反感？”“藤野先生對(duì)魯迅的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？”*小組討論法：圍繞特定主題（如“魯迅的童年快樂嗎？”“《朝花夕拾》中的女性形象”）進(jìn)行合作探究，分享見解。*比較閱讀法：將《朝花夕拾》中的某些篇目與魯迅其他作品（如小說）進(jìn)行比較，或與其他作家的回憶性散文比較，凸顯其特色。*讀寫結(jié)合法：鼓勵(lì)學(xué)生模仿魯迅的筆觸，寫一篇自己的回憶性短文，或?yàn)椤冻ㄏκ啊分械哪硞€(gè)人物寫小傳。課時(shí)安排上，建議以3-4周（約6-8課時(shí)）為宜，其中課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合。課內(nèi)重點(diǎn)突破3-4篇核心篇目，其余篇目可指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并通過讀書報(bào)告會(huì)、主題演講等形式進(jìn)行成果展示與交流。（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)舉隅：以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為例1.導(dǎo)入：從學(xué)生自己的童年記憶或與家中長(zhǎng)輩的故事談起，營(yíng)造溫馨氛圍，自然引入“長(zhǎng)媽媽”這一人物。2.初讀感知：梳理文中寫了關(guān)于長(zhǎng)媽媽的哪些事情？（如睡相、規(guī)矩、講長(zhǎng)毛故事、買《山海經(jīng)》等）3.細(xì)讀品味：*魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感態(tài)度是如何變化的？找出文中體現(xiàn)情感變化的詞句。*重點(diǎn)研讀“買《山海經(jīng)》”部分：長(zhǎng)媽媽為何能買到《山海經(jīng)》？這體現(xiàn)了她怎樣的性格？這件事對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的影響？（“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！保?體會(huì)作者在成年后回憶長(zhǎng)媽媽時(shí)的復(fù)雜情感（感激、懷念、愧疚等）。4.拓展延伸：討論：長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？魯迅為何要寫這樣一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女？5.總結(jié)升華：引導(dǎo)學(xué)生理解，正是這些平凡人物的言行，在潛移默化中影響了童年魯迅，也構(gòu)成了他記憶中溫暖的底色。二、教學(xué)心得：在經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)之間架起橋梁（一）以“情”動(dòng)人，是打開經(jīng)典之門的鑰匙《朝花夕拾》雖為散文，但其字里行間飽含深情。教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生真切感受到魯迅對(duì)童年的眷戀、對(duì)師友的感念、對(duì)不公的憤懣，便能消除他們對(duì)“大文豪”的疏離感，產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)學(xué)生為長(zhǎng)媽媽的淳樸善良而感動(dòng)，為藤野先生的正直熱忱而敬佩，他們自然會(huì)主動(dòng)去探尋這些情感背后所蘊(yùn)含的人性光輝與時(shí)代印記。（二）知人論世，方能深味文本之妙魯迅的文字，從來不是孤立的存在。他的嬉笑怒罵，他的深沉思考，都與他所處的時(shí)代、個(gè)人的經(jīng)歷息息相關(guān)。在教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充魯迅的生平事跡、社會(huì)背景知識(shí)（如清末民初的社會(huì)狀況、新文化運(yùn)動(dòng)等），有助于學(xué)生更深刻地理解作品的思想內(nèi)涵。例如，理解了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，才能更深刻地體會(huì)《藤野先生》中那份沉甸甸的家國(guó)情懷。但需注意，背景介紹應(yīng)服務(wù)于文本解讀，避免喧賓奪主。（三）尊重個(gè)性解讀，鼓勵(lì)批判性思維經(jīng)典的魅力在于常讀常新?！冻ㄏκ啊返慕庾x也并非只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)立見解。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，甚至是與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的看法，教師應(yīng)予以尊重，并引導(dǎo)其言之有據(jù)、自圓其說。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力。例如，有學(xué)生提出《從百草園到三味書屋》中，先生并非完全刻板，他也有“微笑”、“將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的可愛一面，這種觀察就非常可貴。（四）教學(xué)相長(zhǎng)，在反思中提升教授《朝花夕拾》的過程，對(duì)教師而言也是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再思考的過程。每一次與學(xué)生的互動(dòng)，每一次對(duì)文本的重讀，都可能帶來新的感悟。教師自身首先要對(duì)作品有深入的研讀和真切的體會(huì)，才能在課堂上游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生探驪得珠。同時(shí)，也要勇于承認(rèn)自己認(rèn)知的局限，與學(xué)生共同探討，在教學(xué)相長(zhǎng)中提升專業(yè)素養(yǎng)。總而言之，《朝花夕拾