2025年遼寧省事業(yè)單位招聘考試教師崗位教育心理學(xué)試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，提出“兒童中心論”并對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的教育家是（）。2.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生在有能力的教師或同伴的幫助下所能夠達(dá)到的解決問題的水平，被稱為（）。3.學(xué)生通過觀察他人的行為及其后果而習(xí)得行為的方式，稱為（）。4.“學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)建立過程”，這一觀點(diǎn)最符合哪種學(xué)習(xí)理論（）。5.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)理論是（）。6.將學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。7.學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，將新信息與頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系的過程，稱為（）。8.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)任務(wù)難度較大時(shí)，最適宜的動(dòng)機(jī)水平是（）。9.個(gè)體對(duì)自身能力、技能、知識(shí)水平的評(píng)估，稱為（）。10.在課堂管理中，教師通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來強(qiáng)化學(xué)生良好行為的方法，屬于（）。11.教師在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)方法、媒體和形式，以激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果的做法，體現(xiàn)了（）原則。12.個(gè)體在認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，通過感官直接作用于客觀事物而獲得的信息稱（）。13.青少年期個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)的核心是（）。14.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，處于“遵守法規(guī)取向階段”的個(gè)體，行為判斷主要基于（）。15.個(gè)體在群體中相互作用、相互影響，從而形成的心理狀態(tài)，稱為（）。16.課堂里學(xué)生之間形成的非正式群體，其主要影響可能是（）。17.學(xué)生學(xué)習(xí)困難或出現(xiàn)行為問題，長(zhǎng)期情緒低落、興趣索失，可能出現(xiàn)了（）。18.教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和最終成績(jī)，這種評(píng)價(jià)屬于（）。19.“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是（）。20.指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)是（）。二、填空題（每空1分，共10分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是__________與__________之間關(guān)系的問題。2.學(xué)習(xí)者通過語言文字作為中介，將直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗(yàn)的過程，稱為__________。3.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，智慧技能的學(xué)習(xí)是指掌握使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，解決“做什么”的問題。4.動(dòng)機(jī)具有__________、__________和__________三種功能。5.課堂管理主要包括課堂物理環(huán)境管理、課堂__________管理和課堂__________管理。6.品德結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、__________、道德行為和道德情感四個(gè)方面。7.發(fā)展心理學(xué)研究表明，個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從關(guān)注外部評(píng)價(jià)到關(guān)注__________的過程。8.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)不同，可分為__________遷移和__________遷移。9.教師心理健康包括教師個(gè)人心理健康和__________兩個(gè)方面。10.教育評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、__________和形成性評(píng)價(jià)。三、名詞解釋題（每題3分，共15分）1.學(xué)習(xí)2.問題解決3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.課堂管理5.發(fā)展性差異四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育的啟示。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些？3.簡(jiǎn)述教師如何建立良好的師生關(guān)系？4.簡(jiǎn)述柯爾伯格道德發(fā)展理論的三種水平六種階段。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。2.結(jié)合實(shí)際，論述教師在課堂管理中應(yīng)如何處理課堂沖突。---試卷結(jié)束試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.D(杜威)2.最近發(fā)展區(qū)3.觀察學(xué)習(xí)4.行為主義學(xué)習(xí)理論5.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論6.桑代克7.知識(shí)遷移8.適中偏低9.自我效能感10.正強(qiáng)化11.教學(xué)方法多樣化12.感覺13.獨(dú)立性與自覺性14.遵守法規(guī)取向階段15.群體心理16.正面或負(fù)面影響17.學(xué)習(xí)障礙或行為問題18.總結(jié)性評(píng)價(jià)19.維果茨基20.教學(xué)目標(biāo)二、填空題1.教育活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)2.符號(hào)學(xué)習(xí)3.概念學(xué)習(xí)4.動(dòng)機(jī)激發(fā)；指向與維持；強(qiáng)化5.人際；學(xué)習(xí)氛圍6.道德行為7.內(nèi)部評(píng)價(jià)8.正遷移；負(fù)遷移9.群體心理健康10.總結(jié)性評(píng)價(jià)三、名詞解釋題1.學(xué)習(xí)：指在環(huán)境影響下，個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化過程。它不是簡(jiǎn)單的行為模仿或條件反射，而是包含認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和知識(shí)的獲得。2.問題解決：指?jìng)€(gè)體面對(duì)一個(gè)沒有現(xiàn)成解決方法的問題情境時(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過思考、探索，最終找到問題解決方案的過程。它通常需要認(rèn)知策略的運(yùn)用。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。它包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的期待和學(xué)習(xí)的意圖等方面。4.課堂管理：指教師為有效開展教學(xué)活動(dòng)，而組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并調(diào)控學(xué)生行為，以達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。5.發(fā)展性差異：指?jìng)€(gè)體之間在生理、心理及發(fā)展水平上存在的普遍存在的、正常的差異。這種差異與個(gè)體的年齡、性別、遺傳、環(huán)境、教育等因素有關(guān)，是教育工作者必須關(guān)注和考慮的重要因素。四、簡(jiǎn)答題1.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育的啟示：*主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)建立中起著關(guān)鍵作用。代表人物如巴甫洛夫、華生、桑代克。桑代克提出了“嘗試-錯(cuò)誤說”和三條學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律。*對(duì)教育的啟示：強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激的重要性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；重視強(qiáng)化的運(yùn)用，通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來塑造學(xué)生行為；強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用，熟能生巧；應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些？*學(xué)生自身因素：(1)認(rèn)知因素：如智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)等；(2)情感因素：如學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)、人格特征等；(3)生理因素：如年齡、健康狀況等。*客觀環(huán)境因素：(1)教學(xué)因素：如教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等；(2)課堂因素：如課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等；(3)家庭因素：如家庭環(huán)境、父母教育方式等；(4)社會(huì)文化因素：如社會(huì)風(fēng)氣、文化傳統(tǒng)、教育政策等。3.教師如何建立良好的師生關(guān)系？*尊重信任學(xué)生：平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和人格尊嚴(yán)，信任學(xué)生的能力和發(fā)展?jié)摿Α?關(guān)愛理解學(xué)生：關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，理解學(xué)生的困惑和需求，成為學(xué)生的良師益友。*嚴(yán)格要求學(xué)生：在尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出明確的要求和期望，并耐心引導(dǎo)其遵守規(guī)范。*加強(qiáng)溝通合作：與學(xué)生保持積極的溝通，傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，形成教育合力。*發(fā)揮自身榜樣作用：教師應(yīng)具備高尚的師德、淵博的知識(shí)和積極的人生態(tài)度，為學(xué)生樹立良好的榜樣。4.柯爾伯格道德發(fā)展理論的三種水平六種階段：*前習(xí)俗水平（約7歲前）：(1)服從與懲罰的道德定向階段：行為判斷基于避免懲罰和獲得獎(jiǎng)勵(lì)；(2)工具性享樂主義的道德定向階段：行為判斷基于個(gè)人利益和互惠。*習(xí)俗水平（約7-12歲）：(1)人際和諧（或稱“好孩子”）的道德定向階段：行為判斷基于符合他人期望和獲得社會(huì)贊許；(2)遵守法規(guī)的道德定向階段：行為判斷基于遵守社會(huì)規(guī)范和法律要求，維護(hù)社會(huì)秩序。*后習(xí)俗水平（約12歲后）：(1)社會(huì)契約的道德定向階段：行為判斷基于社會(huì)契約和法律，但認(rèn)識(shí)到其可協(xié)商性；(2)普遍倫理（或稱“良心”道德）的道德定向階段：行為判斷基于抽象的道德原則和良心，追求正義和真理。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。*認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，每個(gè)階段都有其特點(diǎn)。教師必須了解這些特點(diǎn)，才能有效地組織教學(xué)。*根據(jù)感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）特點(diǎn)組織教學(xué)：提供豐富的感知刺激，如感官玩具、實(shí)物操作，讓幼兒通過直接感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界。*根據(jù)前運(yùn)算階段（2-7歲）特點(diǎn)組織教學(xué)：鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行象征性游戲，發(fā)展語言和思維能力；提供具體、形象的教學(xué)內(nèi)容，如故事、圖片、實(shí)物；避免抽象邏輯推理。*根據(jù)具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)組織教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體邏輯思維活動(dòng)，如分類、排序、測(cè)量；運(yùn)用直觀教具，如模型、圖表；加強(qiáng)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)探究。*根據(jù)形式運(yùn)算階段（11歲以上）特點(diǎn)組織教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思考和假設(shè)演繹推理；開展討論、辯論等活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維；提供開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。*實(shí)際應(yīng)用舉例：例如，在教授小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)多使用計(jì)數(shù)器、圖形教具等具體工具；在教授初中生物理時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，并引導(dǎo)他們分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；在教授高中生哲學(xué)或社會(huì)科學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討不同的觀點(diǎn)和理論。*總結(jié)：教師應(yīng)深入理解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。2.結(jié)合實(shí)際，論述教師在課堂管理中應(yīng)如何處理課堂沖突。*課堂沖突的成因：課堂沖突是指師生之間、學(xué)生之間因觀點(diǎn)、利益、需求等方面存在差異而引發(fā)的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)。其成因復(fù)雜，可能包括溝通不暢、目標(biāo)不一致、資源分配不均、個(gè)性差異等。*處理原則：教師處理課堂沖突應(yīng)遵循公平公正、尊重理解、教育引導(dǎo)、預(yù)防為主的原則。*具體策略：*冷靜分析，控制情緒：教師遇到?jīng)_突時(shí)，首先要保持冷靜，控制自己的情緒，避免沖突升級(jí)。要客觀分析沖突的起因、性質(zhì)和涉及人員。*傾聽溝通，了解情況：教師應(yīng)分別與沖突雙方或各方進(jìn)行溝通，耐心傾聽他們的陳述，了解各自的觀點(diǎn)、感受和訴求。*公平公正，化解矛盾：教師要根據(jù)事實(shí)和規(guī)則，公平公正地處理沖突，明確是非，指出問題，引導(dǎo)雙方互相諒解，尋求和解。*教育引導(dǎo)，預(yù)防為主：教師要利用沖突事件作為教育契機(jī)，向?qū)W生講解人際交往規(guī)則、溝通技巧和情緒管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和沖突解決能力。同時(shí)，要加強(qiáng)日常的課堂管理，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，預(yù)防沖突的發(fā)生。*區(qū)別對(duì)待，靈活處理：對(duì)于不同類型的沖突，教師應(yīng)采取不同的處理方法。例如，對(duì)于因誤解引發(fā)的沖突，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行溝通和調(diào)解；對(duì)于因利益沖突引發(fā)的沖突，應(yīng)側(cè)重于規(guī)則和公平；對(duì)于因個(gè)性差異引發(fā)的