2025年北京市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫(kù)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論，狗聽(tīng)到鈴聲就分泌唾液，這體現(xiàn)了（）。A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.操作性學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.品牌學(xué)習(xí)2.“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”這句話體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論3.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）。A.教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳授B.學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索獲取知識(shí)C.通過(guò)強(qiáng)化塑造學(xué)生的行為D.利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)4.小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算5.在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，這主要運(yùn)用了（）的教學(xué)原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.啟發(fā)誘導(dǎo)C.循序漸進(jìn)D.鞏固性6.課堂里學(xué)生之間形成的、具有相對(duì)穩(wěn)定特征的群體關(guān)系是（）。A.課堂紀(jì)律B.課堂氣氛C.課堂群體D.課堂結(jié)構(gòu)7.學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，常常猶豫不決，主要是受到了（）的影響。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度B.沖動(dòng)性C.知識(shí)廣度D.運(yùn)算技能8.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這句俗語(yǔ)在教育心理學(xué)中體現(xiàn)的原理是（）。A.教育的永恒性B.教育的長(zhǎng)期性C.個(gè)體發(fā)展的差異性D.個(gè)體發(fā)展的不平衡性9.教師在課堂上運(yùn)用表情、手勢(shì)等進(jìn)行教學(xué)，這屬于（）。A.語(yǔ)言傳授B.直觀教學(xué)C.參與性教學(xué)D.指導(dǎo)性教學(xué)10.根據(jù)耶克斯-多德森定律，下列哪種情況最適合進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)？（）A.動(dòng)機(jī)水平過(guò)低B.動(dòng)機(jī)水平適中C.動(dòng)機(jī)水平過(guò)高D.動(dòng)機(jī)水平無(wú)所謂二、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)生態(tài)度形成的因素。3.簡(jiǎn)述教師課堂管理中運(yùn)用“非言語(yǔ)行為”的作用。4.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的基本階段。三、論述題（請(qǐng)圍繞下列主題進(jìn)行論述。每小題10分，共20分）1.論述認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。2.論述教師在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面應(yīng)扮演的角色及可以采取的措施。四、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)以下案例進(jìn)行分析。共20分）某小學(xué)五年級(jí)有一位學(xué)生，平時(shí)上課注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作，作業(yè)馬虎不認(rèn)真，與同學(xué)關(guān)系也有些緊張，有時(shí)會(huì)為一點(diǎn)小事與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵。班主任多次找他談話，但他效果不佳，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)分析該學(xué)生可能存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教育建議。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.A*解析思路：經(jīng)典性條件作用理論的核心是建立刺激之間的聯(lián)結(jié)。巴甫洛夫的狗實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)鈴聲（中性刺激）與食物（無(wú)條件刺激）反復(fù)配對(duì)，最終使鈴聲單獨(dú)就能引起唾液分泌（條件反射），形成了鈴聲與分泌唾液之間的聯(lián)結(jié)。2.B*解析思路：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，這涉及到認(rèn)知層面的信息加工和保持過(guò)程；“不亦說(shuō)乎”則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)帶來(lái)的認(rèn)知滿足感。這些都符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工信息、構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。3.B*解析思路：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提出的核心學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。選項(xiàng)A是傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)；選項(xiàng)C是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)；選項(xiàng)D是直觀教具運(yùn)用的原則，不構(gòu)成學(xué)習(xí)理論本身。4.B*解析思路：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段（約0-2歲）、前運(yùn)算階段（約2-7歲）、具體運(yùn)算階段（約7-11歲）、形式運(yùn)算階段（約11-15歲）。小學(xué)生（通常指6-12歲）主要處于前運(yùn)算階段。5.B*解析思路：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)原則要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，促使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。6.C*解析思路：課堂群體是指課堂內(nèi)學(xué)生之間因共同的學(xué)習(xí)生活而形成的具有相互關(guān)系、共同經(jīng)歷的群體。課堂紀(jì)律、課堂氣氛、課堂結(jié)構(gòu)都是課堂現(xiàn)象的不同方面，而課堂群體是學(xué)生之間的社會(huì)關(guān)系組合。7.A*解析思路：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率的關(guān)系呈倒U型曲線。動(dòng)機(jī)水平過(guò)低時(shí)效率低，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高時(shí)（尤其是帶有緊張、焦慮情緒時(shí)）也可能影響效率。動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)，注意力最集中，思維最積極，效率最高。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)猶豫不決，通常是因?yàn)閯?dòng)機(jī)不足或受到干擾，未能將動(dòng)機(jī)水平調(diào)整到最佳狀態(tài)。8.C*解析思路：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”比喻針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方法。這直接體現(xiàn)了教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的原理，即因材施教。9.B*解析思路：教師運(yùn)用表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言方式傳遞信息、輔助教學(xué)，這屬于直觀教學(xué)的范疇。直觀教學(xué)包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀，表情、手勢(shì)屬于模象直觀（圖像性直觀）的一種。10.B*解析思路：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間存在曲線關(guān)系。對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要較高的認(rèn)知資源投入，過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致緊張焦慮，干擾認(rèn)知過(guò)程，因此適中的動(dòng)機(jī)水平最有利于復(fù)雜任務(wù)的完成。二、簡(jiǎn)答題1.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件：*學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。*學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立聯(lián)系。*學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系。2.影響學(xué)生態(tài)度形成的因素：*社會(huì)環(huán)境因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同伴群體、社會(huì)輿論、大眾傳媒等。*個(gè)體因素：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀、原有態(tài)度、個(gè)性特征、需要和動(dòng)機(jī)等。*信息本身的特性：信息的來(lái)源（權(quán)威性、可信度）、信息的內(nèi)容（效度、說(shuō)服力）、信息呈現(xiàn)的方式等。3.教師課堂管理中運(yùn)用“非言語(yǔ)行為”的作用：*調(diào)節(jié)課堂氣氛：教師的微笑、眼神、姿態(tài)可以營(yíng)造積極的課堂氛圍；嚴(yán)肅的表情、停頓可以制止干擾行為。*傳遞補(bǔ)充信息：手勢(shì)可以指示方向、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；面部表情可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許或批評(píng)。*加強(qiáng)課堂監(jiān)控：教師的眼神巡視、靠近學(xué)生等行為可以起到提醒和警示作用，維持課堂秩序。*促進(jìn)師生溝通：非言語(yǔ)行為可以傳遞比語(yǔ)言更豐富的情感信息，有助于建立和諧的師生關(guān)系。4.教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：*生存適應(yīng)階段（新手階段）：關(guān)注生存，主要學(xué)習(xí)課堂管理和應(yīng)對(duì)教學(xué)基本任務(wù)。*成長(zhǎng)發(fā)展階段（經(jīng)驗(yàn)積累階段）：關(guān)注教學(xué)效果，開(kāi)始反思教學(xué)行為，嘗試改進(jìn)。*成熟穩(wěn)定階段（專家階段）：教學(xué)行為得心應(yīng)手，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。*創(chuàng)新進(jìn)取階段（專家-領(lǐng)導(dǎo)者階段）：在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，可能承擔(dān)指導(dǎo)新手教師、參與課程改革等更廣泛的角色。三、論述題1.論述認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。*認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。這啟示教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“固定點(diǎn)”（舊知識(shí)）。*教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)生激活相關(guān)的舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。*教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已知到未知的順序，幫助學(xué)生逐步將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。*教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，而不是孤立地傳授知識(shí)點(diǎn)。*可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，體驗(yàn)知識(shí)同化的過(guò)程，例如比較新舊知識(shí)的異同、運(yùn)用舊知識(shí)解釋新現(xiàn)象等。2.論述教師在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面應(yīng)扮演的角色及可以采取的措施。*教師在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面扮演著多重角色，首先是知識(shí)的傳授者，其次是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、心靈的關(guān)懷者、班級(jí)活動(dòng)的組織者和管理者。*教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和人格魅力，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立積極的榜樣，營(yíng)造和諧、支持性的班級(jí)氛圍。*教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒變化和心理需求，細(xì)心觀察，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們的煩惱和困惑，給予傾聽(tīng)和疏導(dǎo)。*教師應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，例如，通過(guò)故事、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力、人際交往能力、抗挫折能力等。*教師應(yīng)掌握基本的心理輔導(dǎo)技巧，對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，能夠進(jìn)行初步的干預(yù)和轉(zhuǎn)介，幫助學(xué)生獲得專業(yè)的幫助。*教師應(yīng)積極促進(jìn)家校合作，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情況，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，形成教育合力。*教師應(yīng)組織豐富的班級(jí)活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)建設(shè)、興趣小組等，促進(jìn)學(xué)生之間的積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和自信心。四、案例分析題該學(xué)生可能存在的主要問(wèn)題及教育建議：*可能存在的問(wèn)題：*注意力缺陷：上課不集中、做小動(dòng)作，可能存在注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的傾向，即注意力不集中、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)。*學(xué)習(xí)習(xí)慣不良：作業(yè)馬虎、效率低下，可能缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如審題不清、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、缺乏計(jì)劃性等。*人際交往問(wèn)題：與同學(xué)關(guān)系緊張、易發(fā)生爭(zhēng)吵，可能存在社交技能不足、情緒控制能力差、或因?qū)W習(xí)困難導(dǎo)致被同伴排斥等問(wèn)題。*存在逆反心理：教師談話效果不佳并產(chǎn)生抵觸情緒，可能對(duì)教師的管教方式不滿，或感到被誤解、不被尊重，產(chǎn)生心理防御。*教育建議：*建立信任關(guān)系：首先要放下身段，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，通過(guò)日常交往、非正式談話等方式了解他的興趣、需求和困難，嘗試建立信任關(guān)系，讓他愿意與你溝通。*改善注意力問(wèn)題：在課堂上，可以嘗試多采用一些能吸引他注意力的教學(xué)方法，如提問(wèn)、小組活動(dòng)、運(yùn)用多媒體等。座位安排上可以坐在前排或與他關(guān)系較好的同學(xué)旁邊，減少干擾。對(duì)于他的小動(dòng)作，可以采用非言語(yǔ)提示（眼神、手勢(shì)），或適當(dāng)讓他承擔(dān)一些課堂小任務(wù)。如果懷疑有ADHD，建議與家長(zhǎng)溝通，并在必要時(shí)尋求專業(yè)評(píng)估和干預(yù)。*培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：具體指導(dǎo)他如何審題、如何規(guī)劃作業(yè)時(shí)間、如何保持書(shū)寫(xiě)整潔?？梢試L試使用一些輔助工具，如便簽、計(jì)時(shí)器等。從簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他建立成功體驗(yàn)。*提升人際交往能力：教導(dǎo)他一些基本的社交技巧，如如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何控制情緒、如何處