小學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧及案例閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文字對(duì)話，真正提升其閱讀能力與素養(yǎng)，是每一位語文教師需要深入思考和實(shí)踐的課題。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討一些實(shí)用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、激發(fā)閱讀興趣，營造愉悅氛圍“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的火花，也是持續(xù)閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在閱讀教學(xué)伊始，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。案例1：情境導(dǎo)入，引人入勝在教學(xué)低年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，一位教師并沒有直接出示課文題目，而是先播放了一段小蝌蚪在水中游動(dòng)的動(dòng)畫視頻，并配以神秘的語氣提問：“小朋友們，你們看，這群黑乎乎、長著大大的腦袋和細(xì)細(xì)尾巴的小家伙是誰呀？它們在水里游來游去，好像在尋找什么重要的東西，你們知道它們在找什么嗎？”生動(dòng)的畫面和富有啟發(fā)性的提問，立刻抓住了孩子們的注意力，他們紛紛舉手，七嘴八舌地猜測起來。教師順勢引出課題：“對(duì)啦，它們在找自己的媽媽呢！今天，我們就一起來讀一讀《小蝌蚪找媽媽》的故事，看看它們是怎么找到媽媽的，找到的媽媽又是什么樣子的?！边@樣的導(dǎo)入，將學(xué)生自然地帶入課文情境，使其對(duì)接下來的閱讀充滿期待。二、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟理解朗讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶，也是幫助學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、積累語言的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如范讀、個(gè)別讀、分組讀、角色讀、配樂讀等，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受語言文字的魅力，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。案例2：角色朗讀，體會(huì)情感在教學(xué)中年級(jí)課文《掌聲》時(shí)，課文講述了殘疾女孩英子在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，變得開朗自信的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生分別扮演英子、講故事的同學(xué)、鼓掌的同學(xué)以及敘述者。在朗讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“英子在上臺(tái)前是什么心情？她的聲音會(huì)是怎樣的？同學(xué)們的掌聲里包含著什么？”學(xué)生帶著這些思考進(jìn)入角色，當(dāng)讀到英子“一搖一晃地走上了講臺(tái)”時(shí)，語氣中帶著緊張和不安；當(dāng)讀到同學(xué)們“熱烈、持久的掌聲”時(shí)，語氣則充滿了鼓勵(lì)和真誠。通過角色朗讀，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到了英子內(nèi)心的變化，也感受到了掌聲所蘊(yùn)含的溫暖與力量，情感得到了升華。三、引導(dǎo)品詞析句，夯實(shí)閱讀理解基礎(chǔ)詞語是構(gòu)成文章的基本單位，句子是表情達(dá)意的基本載體。引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，是深入理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師要善于抓住文本中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、通過想象等方式進(jìn)行揣摩和體會(huì)，理解其表達(dá)效果和深層含義。案例3：抓關(guān)鍵詞，理解含義在教學(xué)低年級(jí)課文《狐貍和烏鴉》時(shí)，狐貍為了得到烏鴉嘴里的肉，說了許多奉承話。教師抓住“眼珠一轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語，提問：“‘眼珠一轉(zhuǎn)’說明什么？狐貍在想什么呢？”學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，很快明白這是狐貍在想鬼主意。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狐貍說的話：“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌?！弊寣W(xué)生思考：“狐貍說的是真心話嗎？他為什么要這么說？”通過對(duì)這些關(guān)鍵詞句的品析，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，更體會(huì)到了狐貍的狡猾和烏鴉的驕傲。四、教授概括方法，提升信息提取能力概括文章主要內(nèi)容或段落大意，是衡量學(xué)生閱讀理解能力的重要指標(biāo)。教師應(yīng)教給學(xué)生一些基本的概括方法，如“要素串聯(lián)法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）、“課題擴(kuò)展法”、“中心句概括法”等，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中靈活運(yùn)用。案例4：要素串聯(lián)，概括主要內(nèi)容在教學(xué)高年級(jí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，課文篇幅較長，事件脈絡(luò)清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶記敘文的六要素，然后讓學(xué)生默讀課文，找出課文中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物以及他們做了什么事（接受任務(wù)——誘敵上山——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖）。學(xué)生在找出這些要素后，教師再指導(dǎo)他們將這些要素用簡潔的語言串聯(lián)起來，從而概括出課文的主要內(nèi)容。通過這種方法，學(xué)生能夠快速抓住文章的核心信息，提升信息提取和整合能力。五、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)批判性思維“學(xué)貴有疑”，疑問是思維的起點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中大膽質(zhì)疑，對(duì)文本的內(nèi)容、表達(dá)、觀點(diǎn)等提出自己的看法。對(duì)于學(xué)生的疑問，教師不應(yīng)直接給出答案，而是要引導(dǎo)他們通過再讀文本、小組討論、查閱資料等方式自主探究，尋找答案，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維能力。案例5：質(zhì)疑問難，深入探究在教學(xué)寓言故事《畫蛇添足》時(shí)，學(xué)生讀懂故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生提問：“對(duì)于這個(gè)故事，大家有什么疑問嗎？”有學(xué)生問：“那個(gè)給蛇畫腳的人，他為什么要多此一舉呢？”還有學(xué)生問：“這個(gè)故事僅僅是告訴我們不要給蛇畫腳嗎？它還有沒有更深的意思？”針對(duì)這些問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生各抒己見，有的說畫蛇添足的人太驕傲了，有的說他做事多此一舉。通過討論，學(xué)生不僅理解了“畫蛇添足”的字面意思，更領(lǐng)悟到了其比喻義——做了多余的事，反而不恰當(dāng)。六、注重習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)自主閱讀能力良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀效率和質(zhì)量的保障。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生勤于朗讀背誦、邊讀邊思考、不動(dòng)筆墨不讀書（如圈點(diǎn)批注、摘抄好詞佳句）、勤于查閱工具書等良好習(xí)慣。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，拓展閱讀視野，培養(yǎng)自主閱讀能力。案例6：圈點(diǎn)批注，深化理解在日常閱讀教學(xué)中，一位教師始終要求學(xué)生準(zhǔn)備一支鉛筆，在閱讀時(shí)對(duì)自己認(rèn)為重要的詞語、優(yōu)美的句子、有疑問的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并在空白處寫下自己的感受、理解或疑問。例如，在閱讀一篇寫景的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)圈出描寫顏色的詞語，批注“這里的顏色真美！”；讀到一個(gè)不理解的詞語，會(huì)打上問號(hào)，并嘗試聯(lián)系上下文猜測意思，或注明“查字典”。長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著提升。總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要