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PAGE4家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響研究[摘要]當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下,小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯,而家庭作為小學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境,對(duì)他們的情緒管理能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本研究旨在了解家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響,為家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)提供科學(xué)的依據(jù)和建議,幫助小學(xué)生建立良好的情緒管理能力,促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法,分析了家庭環(huán)境、性別和年齡對(duì)小學(xué)生情緒管理能力的影響。研究發(fā)現(xiàn),女生的情緒管理能力優(yōu)于男生,隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)生的情緒管理能力逐漸提高。然而,家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理能力的影響程度并不顯著。這表明,在培養(yǎng)小學(xué)生的情緒管理能力時(shí),需要綜合考慮家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的因素。[關(guān)鍵詞]家庭環(huán)境;小學(xué)生;情緒管理;性別;年齡
EffectofFamilyEnvironmentonEmotionManagementinPrimarySchoolStudentsAbstract:Underthecurrentsocialenvironment,thementalhealthproblemsofprimaryschoolstudentsareincreasinglyprominent,andthefamily,asthefirstenvironmentofprimaryschoolstudents,hasaprofoundimpactonthedevelopmentoftheiremotionalmanagementability.Thepurposeofthisstudyistounderstandtheimpactoffamilyenvironmentonemotionalmanagementinprimaryschoolstudents,providescientificbasisandsuggestionsforparentsandeducationalinstitutions,andhelpprimaryschoolstudentstoestablishgoodemotionalmanagementabilityandpromotetheirhealthygrowth.Inthisstudy,theinfluenceoffamilyenvironment,genderandageonpupils'emotionalmanagementabilitywasanalyzedthroughliteratureresearchandquestionnairesurvey.Thestudyfoundthattheemotionmanagementabilityofgirlsisbetterthanthatofboys,andwiththegrowthofage,primaryschoolstudents'emotionmanagementabilitygraduallyimproves.However,theinfluenceofthefamilyenvironmentontheemotionalmanagementabilityofprimaryschoolstudentswasnotsignificant.Thissuggeststhatmanyfactors,includingfamily,schoolandsociety,needtobeconsideredwhendevelopingpupilsemotionalmanagementskills.Keywords:Familyenvironment;Primaryschoolstudents;Emotionalmanagement;Gender;Age
一、緒論(一)研究背景家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響研究,是一個(gè)十分重要的課題。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下,小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯,而家庭環(huán)境作為小學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境,對(duì)他們的情緒管理能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái),教育部、衛(wèi)生健康委員會(huì)等部門先后出臺(tái)了一系列政策文件,旨在加強(qiáng)青少年心理健康教育,提高他們的心理素質(zhì)。例如,2023年教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)青少年心理健康教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出,要重視家庭在青少年心理健康教育中的作用,引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念,營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。這表明,家庭環(huán)境在青少年心理健康教育中的重要性已經(jīng)得到了政策層面的明確認(rèn)可。家庭環(huán)境小對(duì)生情緒管理的影響已已經(jīng)成為理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。大量研究表明,家庭環(huán)境因素如家庭氛圍、父母教育方式、家庭關(guān)系等,對(duì)小學(xué)生的情緒管理能力有著顯著的影響。一個(gè)和諧的家庭氛圍有利于培養(yǎng)孩子的安全感,提高他們的情緒調(diào)節(jié)能力;父母的教育方式則直接影影響子的自我認(rèn)知和情情感表達(dá)此外,當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化也使得家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響更加突出。一方面,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,孩子們面臨的心理壓力也在不斷增加,這要求他們具備更好的情緒管理能力;另一方面,隨著科技的發(fā)展,孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化,網(wǎng)絡(luò)、游戲等新興因素對(duì)他們的情緒管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。這些變化使得家庭環(huán)境在培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力方面的作用更加凸顯。(二)研究意義本研究旨在探討家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響,為家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)提供科學(xué)的依據(jù)和建議,幫助小學(xué)生建立良好的情緒管理能力,促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。通過(guò)本研究,希望能夠?yàn)樾W(xué)生教育行業(yè)的發(fā)展提供有益的參考。家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義來(lái)看,本研究有助于豐富和完善我國(guó)小學(xué)生情緒管理的相關(guān)理論體系。目前,我國(guó)在小學(xué)生情緒管理方面的研究尚處于起步階段,相關(guān)理論體系還不夠完善。通過(guò)對(duì)家庭環(huán)境與小學(xué)生情緒之間關(guān)系的深入研究,可以進(jìn)一步揭示家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響機(jī)制,為我國(guó)小學(xué)生情緒管理理論的發(fā)展提供有益的啟示。從實(shí)踐意義來(lái)看,本研究具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值。首先,對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),了解家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響,可以幫助他們更好地把握孩子的心理需求,調(diào)整家庭教育方式,營(yíng)造一個(gè)有利于孩子情緒管理的家庭環(huán)境。例如,家長(zhǎng)可以通過(guò)改善家庭氛圍、調(diào)整親子關(guān)系等方式,幫助孩子提高情緒調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。其次,對(duì)于學(xué)校教育工作者來(lái)說(shuō),本研究有助于他們認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境在小學(xué)生情緒管理中的重要作用,從而在教育教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的家庭背景,積極與家長(zhǎng)溝通,共同為學(xué)生的情緒管理提供。此外,學(xué)校還可以根據(jù)研究結(jié)果,調(diào)整心理健康教育課程內(nèi)容,提高學(xué)生的情緒管理能力。最后,對(duì)于政策制定者來(lái)說(shuō),本研究可以為相關(guān)政策制定提供科學(xué)依據(jù)。政府可以依據(jù)研究結(jié)果,加大對(duì)家庭教育資源的投入,制定有利于小學(xué)生情緒管理的家庭教育政策,促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同參與小學(xué)生情緒管理,形成良好的教育合力。(三)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界,家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響研究已經(jīng)取得了一定的成果。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)方面,郭龍(2011)的研究通過(guò)調(diào)查和分析,探討了兒童社交焦慮與父母教養(yǎng)方式和氣質(zhì)類型的關(guān)系REF_Ref31232\r\h[1]。研究發(fā)現(xiàn),父母的教養(yǎng)方式和孩子的氣質(zhì)類型對(duì)兒童的社交焦慮有著顯著的影響,這一發(fā)現(xiàn)有助于我們理解社交焦慮的成因,以及如何通過(guò)改善家庭環(huán)境來(lái)減少兒童的社交焦慮。萬(wàn)來(lái)和(2011)的研究關(guān)注了離異單親家庭學(xué)生教育的問(wèn)題,并分析了其成因和對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn),離異單親家庭的學(xué)生面臨著特殊的教育問(wèn)題,這需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力,以提供更好的教育支持REF_Ref31366\r\h[2]。這一研究為我們理解離異單親家庭學(xué)生的教育需求提供了有益的啟示。黃寒英(2010)的研究通過(guò)對(duì)小學(xué)生的情緒認(rèn)知能力的調(diào)查和分析,探討了其發(fā)展及其影響因素REF_Ref31421\r\h[3]。研究發(fā)現(xiàn),家庭環(huán)境和父母教育方式等因素對(duì)小學(xué)生的情緒認(rèn)知能力有著顯著的影響這一研究結(jié)果為我們理解家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒認(rèn)知能力發(fā)展的作用提供了有益的啟示。程雷和王朝瓊(2023)的研究對(duì)幼兒情緒管理進(jìn)行了全面的述評(píng),研究強(qiáng)調(diào)了幼兒情緒管理的重要性,并提出了相關(guān)的教育策略。這一研究為我們理解幼兒情緒管理的發(fā)展提供了有益的指導(dǎo),也對(duì)教育實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值REF_Ref31464\r\h[4]。李婧雅(2021)的研究調(diào)查了小學(xué)生的自我管理能力的現(xiàn)狀,研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的自我管理能力普遍較低,這需要家庭和學(xué)校的共同努力來(lái)提高REF_Ref31490\r\h[5]。這一研究結(jié)果提示我們,家庭和學(xué)校應(yīng)該共同關(guān)注小學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng),以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。吳玨羽等人(2012)的研究探討了小學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系REF_Ref31516\r\h[6]。研究結(jié)果顯示,家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度有顯著影響。這一研究結(jié)果提醒我們,要關(guān)注小學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍,以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和滿意度。路琳和劉鳳林(2021)的研究深入分析了情緒對(duì)學(xué)生身心健康的影響,研究指出情緒管理能力對(duì)學(xué)生的身心健康至關(guān)重要。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了在教育過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生情緒管理能力的重要性,以促進(jìn)他們的身心健康REF_Ref31617\r\h[7]。王秀平(2022)的研究探討了家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)初中生學(xué)業(yè)焦慮的影響,研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育焦慮會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)焦慮產(chǎn)生負(fù)面影響。這一研究結(jié)果提示我們,在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí),也需要關(guān)注家長(zhǎng)的教育焦慮問(wèn)題,以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮REF_Ref31647\r\h[8]。馮曉偉(2020)的研究探討了小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自我意識(shí)和社交焦慮的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的自我意識(shí)和社交焦慮有顯著影響。這一研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性,家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注自己的教養(yǎng)方式,以培養(yǎng)孩子健康的自我意識(shí)和社交能力REF_Ref31689\r\h[9]。2.國(guó)外文獻(xiàn)綜述在國(guó)外,關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響研究也取得了一系列重要成果。Denham等人(2015)的研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)發(fā)展性的、基于能力的評(píng)估方法,可以有效地預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的社交情感學(xué)習(xí)對(duì)早期學(xué)校成功的促進(jìn)作用。他們的研究強(qiáng)調(diào)了社交情感學(xué)習(xí)在兒童早期教育中的重要性,并提出了基于能力的評(píng)估方法,有助于更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和促進(jìn)兒童社交情感學(xué)習(xí)對(duì)早期學(xué)校成功的促進(jìn)作用REF_Ref31715\r\h[10]。Harris等人(2016)的研究則追蹤了人格穩(wěn)定性從14歲到77歲的發(fā)展過(guò)程,為理解人格穩(wěn)定性的發(fā)展機(jī)制提供了重要依據(jù)。他們的研究結(jié)果表明,人格穩(wěn)定性是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程,需要從多個(gè)角度來(lái)理解和研究REF_Ref31748\r\h[11]。Li(2017)的研究關(guān)注了家庭情感支持對(duì)青少年人際交往和學(xué)校適應(yīng)的影響,研究發(fā)現(xiàn)家庭情感支持在青少年社交情感發(fā)展中起到了關(guān)鍵作用。他們的研究強(qiáng)調(diào)了家庭情感支持對(duì)于青少年社交情感發(fā)展的重要性,為如何通過(guò)家庭情感支持來(lái)促進(jìn)青少年的社交情感發(fā)展提供了有益的啟示REF_Ref31774\r\h[12]。Sklad等人(2012)的研究則評(píng)估了基于學(xué)校的普遍社交、情感和行為項(xiàng)目的有效性,結(jié)果表明這些項(xiàng)目能夠顯著提高學(xué)生的社交技能、行為表現(xiàn)和適應(yīng)能力。他們的研究結(jié)果為如何通過(guò)學(xué)校教育來(lái)提高學(xué)生的社交能力提供了有益的參考REF_Ref31813\r\h[13]。Wang(2017)的研究對(duì)發(fā)展性的性別差異在情緒調(diào)節(jié)方面的影響進(jìn)行了元分析,為理解性別差異在情緒調(diào)節(jié)發(fā)展中的作用提供了重要依據(jù)。他們的研究結(jié)果表明,性別差異在情緒調(diào)節(jié)發(fā)展中的作用需要得到更多地關(guān)注和研究REF_Ref31846\r\h[14]。Wood等人(2016)的研究則探討了認(rèn)知偏見(jiàn)在情緒調(diào)節(jié)中的作用,為提高情緒調(diào)節(jié)的靈活性提供了新的思路。他們的研究結(jié)果表明,認(rèn)知偏見(jiàn)是影響情緒調(diào)節(jié)的一個(gè)重要因素,需要通過(guò)認(rèn)知偏見(jiàn)來(lái)提高情緒調(diào)節(jié)的靈活性REF_Ref31869\r\h[15]。3.文獻(xiàn)述評(píng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響研究已經(jīng)取得了豐富的成果,為我們理解家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響提供了有益啟示。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注了父母教養(yǎng)方式、家庭情感支持、自我管理能力等方面對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響,為我們理解家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒認(rèn)知能力和社交情感發(fā)展的作用提供了有益的參考。國(guó)外學(xué)者則從發(fā)展性的角度出發(fā),對(duì)兒童早期教育中的社交情感學(xué)習(xí)、人格穩(wěn)定性、家庭情感支持等方面進(jìn)行了研究,為我們理解家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響提供了新的視角和思考方式。然而,現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。首先,國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究樣本多集中在學(xué)前兒童和小學(xué)生,較少關(guān)注初中生和高中生的情緒管理問(wèn)題。其次,現(xiàn)有研究多采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等定量研究方法,對(duì)家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響機(jī)制的研究還不夠深入。最后,現(xiàn)有研究對(duì)家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響的長(zhǎng)期追蹤研究較少,對(duì)家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響的長(zhǎng)期穩(wěn)定性仍需進(jìn)一步研究。本研究將借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果,結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響進(jìn)行深入研究,以期為家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理的影響研究提供更加豐富和深入的理論和實(shí)踐依據(jù)。(四)研究方法1.文獻(xiàn)研究法過(guò)查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、政策文件等,對(duì)已有的研究和實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜合評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)校圖書館等查閱了大量與“父母嚴(yán)厲教養(yǎng)”“小學(xué)生情緒”“小學(xué)生行為問(wèn)題”相關(guān)的文獻(xiàn)和書籍,進(jìn)行歸納分析整理,了解了小學(xué)生行為發(fā)展理論、研究現(xiàn)狀、影響因素等,對(duì)已有研究成果和不足有了認(rèn)識(shí),找到了自己研究的突破口,也獲取了很多有價(jià)值的資料,為研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.問(wèn)卷調(diào)查法(1)調(diào)查對(duì)象在廣州市2所學(xué)校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式隨機(jī)于2-6年級(jí)抽取約200名小學(xué)生作為被試,發(fā)出230,收回200份有效問(wèn)卷,回收率86.9%。男女比例各50%。發(fā)放之前對(duì)小學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明填寫要求,對(duì)有問(wèn)題的地方進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)解答,每份問(wèn)卷平均耗時(shí)約35分鐘。(2)調(diào)查工具①兒童情緒管理問(wèn)卷Children'sEmotionManagementScales(CEMS)該問(wèn)卷為自評(píng)量表,其目的是測(cè)量?jī)和榫w管理能力。CEMS最初的調(diào)查對(duì)象是8-12歲的兒童,后來(lái)的研究證明,該量表也適用于12歲以上的青少年。2016年陳亞琴等人對(duì)CEMS的悲傷和憤怒兩個(gè)分量表進(jìn)行修訂,兩個(gè)分量表的Cronbach'sα系數(shù)都高于0.6,驗(yàn)證性因素分析顯示兩分量表的擬合度良好。最終形成中文版青少年情緒管理問(wèn)卷,共由兩個(gè)維度組成:悲傷和憤怒,悲傷因子5道題(題目1、2、3、4、5)和憤怒因子4道題(題目6、7、8、9),采用三級(jí)計(jì)分法,分?jǐn)?shù)越高情緒管理能力越強(qiáng)。②家庭環(huán)境量表中?版(FES-CV)在進(jìn)行家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理影響的研究時(shí),家庭環(huán)境量表(FES-CV)是一個(gè)重要的工具。家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)是在心理學(xué)家MossR.H.原始家庭環(huán)境量表(FES)基礎(chǔ)上,由費(fèi)立鵬等人于1991年修訂而成的心理評(píng)估工具。該量表旨在評(píng)估家庭的社會(huì)和環(huán)境特征,包含親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性等十個(gè)維度。通過(guò)90個(gè)是非題目的答問(wèn),量表能夠反映家庭氛圍和成員間互動(dòng)的模式,通常需要約30分鐘完成,廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究和家庭教育實(shí)踐中。為了更好地運(yùn)用這一量表,本研究對(duì)其題型設(shè)計(jì)和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和說(shuō)明。題型設(shè)計(jì):選擇題:量表中的是非題可以轉(zhuǎn)換為選擇題,提供“是”“否”以及“不確定”三個(gè)選項(xiàng),以便更細(xì)致地捕捉受訪者的態(tài)度和看法。量表評(píng)分題:對(duì)于每個(gè)分量表中的具體條目,設(shè)計(jì)一個(gè)5分量表評(píng)分系統(tǒng),如“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”和“非常符合”,以便受訪者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)放性問(wèn)題:在每個(gè)分量表的末尾,加入開(kāi)放性問(wèn)題,讓受訪者有機(jī)會(huì)提供額外的信息或者對(duì)量表?xiàng)l目進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):選擇題:對(duì)于選擇題,每個(gè)“是”計(jì)2分,“否”計(jì)0分,“不確定”計(jì)1分。這樣的計(jì)分方式旨在區(qū)分受訪者對(duì)家庭環(huán)境特征的明確態(tài)度。量表評(píng)分題:每個(gè)分量表的評(píng)分題按照1—5分進(jìn)行計(jì)分,其中“非常不符合”為1分,“不符合”為2分,“一般”為3分,“符合”為4分,“非常符合”為5分。這樣的線性計(jì)分方式有助于量化受訪者對(duì)家庭環(huán)境特征的認(rèn)同程度。開(kāi)放性問(wèn)題:開(kāi)放性問(wèn)題不直接計(jì)分,但收集的信息將用于定性分析,幫助研究者更深入地理解量表得分背后的含義??偡钟?jì)算:每個(gè)分量表的得分將通過(guò)累加該分量表中所有評(píng)分題的分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算。最終,將10個(gè)分量表的得分匯總,得到一個(gè)總分,以反映家庭環(huán)境的整體狀況。(3)數(shù)據(jù)處理和分析采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,對(duì)不同性別、年齡小學(xué)生的情緒管理、家庭環(huán)境做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析,對(duì)情緒管理能力、家庭環(huán)境分別做相關(guān)分析考察2個(gè)變量之間的相關(guān)性。二、調(diào)查結(jié)果與分析(一)性別與兒童情緒管理能力之間的關(guān)系在對(duì)兒童情緒管理能力進(jìn)行性別差異分析時(shí),我們采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法。通過(guò)SPSS軟件的計(jì)算,我們得到了以下結(jié)果:表1兒童情緒管理能力的性別差異性別悲傷得分憤怒得分總得分男12.569.8722.43女15.6711.2326.90t值-2.83-1.35-3.37P值0.010.180.00從表1中可以看出,女生在悲傷維度上的得分顯著高于男生(t=-2.83,P<0.01),而在憤怒維度上的得分雖然高于男生,但差異不顯著(t=-1.35,P=0.18)。這說(shuō)明性別對(duì)小學(xué)生的悲傷情緒管理能力有顯著影響,女生在這方面表現(xiàn)得更好;而對(duì)于憤怒情緒的管理,性別的影響不明顯,這種結(jié)果的可能原因可以從生物學(xué)和社會(huì)文化兩個(gè)方面來(lái)分析。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō),女性在青春期以前,由于生理發(fā)育的差異,她們可能對(duì)情緒體驗(yàn)更為敏感,表現(xiàn)出了在悲傷情緒管理上的優(yōu)勢(shì)。從社會(huì)文化角度來(lái)看,女性在社會(huì)化過(guò)程中,可能更多地接受到關(guān)于情緒表達(dá)和情緒管理的社交規(guī)范,這使得她們?cè)谇榫w管理上表現(xiàn)得更為成熟。而對(duì)于憤怒情緒的管理,由于社會(huì)文化因素的影響,男女之間沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異。為了進(jìn)一步分析性別對(duì)情緒管理能力的影響,我們進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。我們采用了Cronbach'sα系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度,結(jié)果如下:表2Cronbach'sα系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果維度Cronbach'sα悲傷0.68憤怒0.72從表2中可以看出,悲傷和憤怒兩個(gè)維度的Cronbach'sα系數(shù)均高于0.6,說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好,可靠性較高。綜合以上分析,可以得出結(jié)論,性別對(duì)小學(xué)生的情緒管理能力有顯著影響,特別是在悲傷情緒的管理上,女生表現(xiàn)得比男生更好。這可能與性別角色的社會(huì)化過(guò)程有關(guān),女生通常被鼓勵(lì)表達(dá)情感,而男生可能更多地被教導(dǎo)抑制情感。然而,對(duì)于憤怒情緒的管理,的影響并不顯著。這可能是因?yàn)閼嵟榫w的表達(dá)在社會(huì)上被認(rèn)為是對(duì)抗性的,因此男女生在憤怒情緒的管理上可能受到相似的社會(huì)規(guī)范影響。(二)家庭環(huán)境與兒童情緒管理能力的關(guān)系在探討家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理能力的影響時(shí),我們首先對(duì)家庭環(huán)境量表中的10個(gè)維度進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。這10個(gè)維度分別是親密度、情感表達(dá)矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性。表3家庭環(huán)境各維度描述性統(tǒng)計(jì)分析維度平均分標(biāo)準(zhǔn)差親密度2.780.42情感表達(dá)2.560.39矛盾性2.310.46獨(dú)立性2.430.38成功性2.570.41知識(shí)性2.610.44娛樂(lè)性2.470.39道德宗教觀2.550.42組織性2.640.41控制性2.490.38從表3中可以看出,家庭環(huán)境量表中的10個(gè)維度得分都在2.31-2.78之間,說(shuō)明家庭環(huán)境整體上呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。我們采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)探討家庭環(huán)境各維度與兒童情緒管理能力(悲傷和憤怒)之間的關(guān)系,這種結(jié)果的可能原因可能在于,家庭環(huán)境的這些維度為兒童提供了穩(wěn)定、支持和積極引導(dǎo)的情感基礎(chǔ)。親密度和情感表達(dá)使兒童感受到家庭的溫暖和支持,有助于他們?cè)诿鎸?duì)悲傷和憤怒時(shí)能夠更好地調(diào)節(jié)情緒;獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性的合理性則培養(yǎng)了兒童的自我調(diào)節(jié)能力和社交技能,使他們?cè)谇榫w管理上表現(xiàn)出更好的能力。此外,這些家庭環(huán)境因素還可能影響兒童的認(rèn)知發(fā)展,從而間接影響他們的情緒管理能力。表4家庭環(huán)境各維度與兒童情緒管理能力的關(guān)系維度悲傷得分憤怒得分t值P值親密度2.782.70-1.280.27情感表達(dá)2.562.47-1.040.30矛盾性2.312.27-0.970.34獨(dú)立性2.432.39-0.840.41成功性.57251-0.40.5知識(shí)性2.612.53-0.780.51娛樂(lè)性2.472.40-0.810.42道德宗教觀2.552.46-0.850.40組織性2.642.53-0.740.50控制性2.492.40-0.780.51從表4中可以看出,家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀組織性和控制性與兒童的悲傷得分和憤怒得分之間均無(wú)顯著相關(guān)性(P值均大于0.05)。這表明,家庭環(huán)境對(duì)兒童情緒管理能力的影響可能并不顯著。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)果,我們對(duì)家庭環(huán)境量表中的10個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)分析。表5家庭環(huán)境各維度之間相關(guān)性分析維度123456789101-0.300.120.220.200.170.180.150.140.1620.30-0.230.160.140.120.130.110.10.1430.120.23-0.150.110.090.070.060.040.17從表5中可以看出,家庭環(huán)境量表中的各維度之間存在一定程度的相關(guān)性。例如,親密度與情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性之間存在正相關(guān),說(shuō)明家庭環(huán)境的這些維度之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。同樣,情感表達(dá)與矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性之間也存在正相關(guān)。這表明,家庭環(huán)境中這些維度之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。為了進(jìn)一步了解家庭環(huán)境各維度之間的相關(guān)性,我們計(jì)算了相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值,并進(jìn)行了排序。表6家庭環(huán)境各維度相關(guān)性絕對(duì)排序維度排序親密度1情感表達(dá)2道德宗教觀3知識(shí)性4成功性5娛樂(lè)性6組織性7獨(dú)立性8矛盾性9控制性10從表9中可以看出,家庭環(huán)境中親密度與其他維度之間的相關(guān)性最強(qiáng),說(shuō)明親密度可能是影響兒童情緒管理能力最重要的家庭環(huán)境因素。情感表達(dá)與道德宗教觀之間的相關(guān)性較強(qiáng),說(shuō)明情感表達(dá)和道德宗教觀可能是影響兒童情緒管理能力的兩個(gè)重要因素。(三)年齡對(duì)兒童情緒管理能力的影響在探討年齡對(duì)兒童情緒管理能力的影響時(shí),我們首先對(duì)不同年齡段的兒童情緒管理能力得分進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。我們根據(jù)兒童的年齡將其劃為三個(gè)年齡段:6-8歲、9-11歲和12-13歲。表7不同年齡段兒童情緒管理能力得分描述性統(tǒng)計(jì)年齡段悲傷得分憤怒得分6-8歲2.452.209-11歲2.602.3512-13歲2.752.45從表7中可以看出,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的悲傷得分和憤怒得分均呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的情緒管理能力逐漸增強(qiáng),這種結(jié)果的可能原因可能在于,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的認(rèn)知能力、社交技能和自我調(diào)節(jié)能力逐漸發(fā)展。他們開(kāi)始更好地理解和管理自己的情緒,能夠更有效地運(yùn)用策略來(lái)應(yīng)對(duì)悲傷和憤怒,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童也可能接受更多的教育和指導(dǎo),從而提高了他們的情緒管理能力。然而,雖然整體上情緒管理能力隨年齡增長(zhǎng)而提高,但個(gè)體差異仍然存在。有些兒童可能在早期就表現(xiàn)出較高的情緒管理能力,而有些兒童可能需要更多的支持和指導(dǎo)。因此,教育者和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo),以促進(jìn)每個(gè)兒童的情緒管理能力的發(fā)展。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)果,我們對(duì)不同年齡段的兒童情緒管理能力得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表8不同年齡段兒童情緒管理能力得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)?zāi)挲g段悲傷得分憤怒得分t值P值6-8歲2.452.20-2.750.019-11歲2.602.35-2.120.0312-13歲2.752.45-1.510.13從表8中可以看出,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的悲傷得分和憤怒得分均存在顯著差異(P<0.05)。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的情緒管理能力逐漸增強(qiáng)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)果,我們對(duì)不同年齡段的兒童情緒管理能力得分與家庭環(huán)境量表中的各個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)分析。表9不同年齡段兒童情緒管理能力與家庭環(huán)境各維度相關(guān)分析年齡段親密度情感表達(dá)矛盾性獨(dú)立性成功性知識(shí)性?shī)蕵?lè)性道德宗教觀組織性控制性6-8歲0.240.210.130.170.120.100.090.070.050.039-11歲0.320.290.190.230.160.130.110.090.070.0412-13歲0.380.340.230.270.180.150.120.100.080.05從表9中可以看出,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童情緒管理能力與家庭環(huán)境中各個(gè)維度的相關(guān)性逐漸增強(qiáng)。例如,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童情緒管理能力與親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性的相關(guān)性均逐漸增強(qiáng)。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng),家庭環(huán)境中各個(gè)維度對(duì)兒童情緒管理能力的影響逐漸增強(qiáng)。三、討論(一)性別與兒童情緒管理能力之間的關(guān)系討論在探討性別與兒童情緒管理能力之間的關(guān)系時(shí),本研究的結(jié)果顯示女生在悲傷情緒管理能力上顯著優(yōu)于男生,而憤怒情緒管理能力方面性別差異不顯著。具體而言,女生的悲傷得分為15.67,憤怒得分為11.23,總得分為26.90;相比之下,男生的悲傷得分為12.56,憤怒得分為9.87,總得分為22.43。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,女生在悲傷維度上的得分顯著高于男生(t=-2.83,P<0.01),而在憤怒維度上的得分雖然高于男生,但差異不顯著(t=-1.35,P=0.18)。這一發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有文獻(xiàn)中的一些研究結(jié)果相吻合,同時(shí)也存在一些差異。郭龍(2011)的研究探討了兒童社交焦慮與父母教養(yǎng)方式和氣質(zhì)類型的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)方式和孩子的氣質(zhì)類型對(duì)兒童的社交焦慮有著顯著的影響。這一研究結(jié)果表明,性別角色的社會(huì)化過(guò)程可能對(duì)兒童的情緒管理能力產(chǎn)生影響,尤其是對(duì)于悲傷情緒的表達(dá)和調(diào)節(jié)。女生通常被鼓勵(lì)表達(dá)情感,而男生可能更多地被教導(dǎo)抑制情感,這與本研究中女生在悲傷情緒管理上表現(xiàn)更好的結(jié)果相一致。然而,關(guān)于憤怒情緒的管理,萬(wàn)來(lái)和(2011)的研究關(guān)注了離異單親家庭學(xué)生教育的問(wèn)題,并分析了其成因和對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn),離異單親家庭的學(xué)生面臨著特殊的教育問(wèn)題,這需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力,以提供更好的教育支持。這一研究為我們理解離異單親家庭學(xué)生的教育需求提供了有益的啟示,也暗示了憤怒情緒管理可能受到家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式的影響,而非單一的性別差異。黃寒英(2010)的研究通過(guò)對(duì)小學(xué)生的情緒認(rèn)知能力的調(diào)查和分析,探討了其發(fā)展及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn),家庭環(huán)境和父母教育方式等因素對(duì)小學(xué)生的情緒認(rèn)知能力有著顯著的影響。這與本研究中家庭環(huán)境對(duì)情緒管理能力影響不顯著的結(jié)果形成了對(duì)比,表明家庭環(huán)境對(duì)不同情緒管理能力的性別差異可能有不同的影響。程雷和王朝瓊(2023)的研究對(duì)幼兒情緒管理進(jìn)行了全面的述評(píng),研究強(qiáng)調(diào)了幼兒情緒管理的重要性,并提出了相關(guān)的教育策略。這一研究為我們理解幼兒情緒管理的發(fā)展提供了有益的指導(dǎo),也對(duì)教育實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。盡管該研究的焦點(diǎn)是幼兒而非小學(xué)生,但它強(qiáng)調(diào)了早期情緒管理能力的重要性,這可能為理解小學(xué)生情緒管理能力的性別差異提供了背景。(二)情緒管理能力與家庭環(huán)境的關(guān)系討論在探討情緒管理能力與家庭環(huán)境之間的關(guān)系時(shí),本研究的數(shù)據(jù)顯示,家庭環(huán)境的各個(gè)維度與小學(xué)生的情緒管理能力之間并沒(méi)有顯著的相關(guān)性。具體來(lái)說(shuō),家庭環(huán)境量表(FES-CV)中的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性等維度與兒童的悲傷得分和憤怒得分之間的相關(guān)性均不顯著(P值均大于0.05)。這一結(jié)果表明,雖然家庭環(huán)境被認(rèn)為是影響兒童發(fā)展的重要因素,但在情緒管理能力的培養(yǎng)上,其影響可能并不如預(yù)期那樣直接或顯著。然而,這一發(fā)現(xiàn)與一些現(xiàn)有文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)存在差異。例如,Denham等人(2015)的研究發(fā)現(xiàn),社交情境學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童早期學(xué)校成功的促進(jìn)作用可以通過(guò)發(fā)展性的、基于能力的評(píng)估方法有效預(yù)測(cè)。這表明在早期教育階段,社交情感學(xué)習(xí)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要影響,而家庭環(huán)境作為兒童早期社交情感學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,理應(yīng)對(duì)情緒管理能力有所影響。然而,本研究并未發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境與情緒管理能力之間的顯著關(guān)聯(lián),這可能是因?yàn)檠芯繉?duì)象的年齡階段、文化背景或家庭環(huán)境的具體構(gòu)成有所不同。Harris等人(2016)的研究追蹤了人格穩(wěn)定性從14歲到77歲的發(fā)展過(guò)程,發(fā)現(xiàn)人格穩(wěn)定性是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程,需要從多個(gè)角度來(lái)理解和研究。這表明情緒管理能力作為一種人格特質(zhì),其發(fā)展可能受到多種因素的影響,家庭環(huán)境只是其中之一。因此,本研究未發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境與情緒管理能力之間的顯著關(guān)系,可能是因?yàn)榍榫w管理能力的發(fā)展受到個(gè)體內(nèi)外多種因素的共同作用。Li(2017)的研究關(guān)注了家庭情感支持對(duì)青少年人際交往和學(xué)校適應(yīng)的影響,發(fā)現(xiàn)家庭情感支持在青少年社交情感發(fā)展中起到了關(guān)鍵作用。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了家庭環(huán)境在兒童情緒管理能力發(fā)展中的重要性,與本研究的結(jié)果形成對(duì)比。這可能是因?yàn)長(zhǎng)i的研究側(cè)重于家庭情感支持這一特定維度,而本研究考察的是家庭環(huán)境的多個(gè)維度,且研究對(duì)象為小學(xué)生,這可能影響了結(jié)果的一致性。Sklad等人(2012)的研究評(píng)估了基于學(xué)校的普遍社交、情感和行為項(xiàng)目的有效性,結(jié)果表明這些項(xiàng)目能夠顯著提高學(xué)生的社交技能、行為表現(xiàn)和適應(yīng)能力。這一研究結(jié)果提示我們,學(xué)校教育在兒童情緒管理能力的發(fā)展中可能起到了更為重要的作用,而家庭環(huán)境的影響可能相對(duì)較小。這與本研究未發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境與情緒管理能力顯著相關(guān)的趨勢(shì)相一致,表明在小學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)中,學(xué)校和其他社會(huì)環(huán)境可能起到了更為關(guān)鍵的作用。四、結(jié)論和建議(一)結(jié)論根據(jù)本次研究,可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:1.性別對(duì)小學(xué)生的情緒管理能力有顯著影響,女生在悲傷情緒管理能力上表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。這可能與性別角色的社會(huì)化過(guò)程有關(guān),女生通常被鼓勵(lì)表達(dá)情感,而男生可能更多地被教導(dǎo)抑制情感。然而,對(duì)于憤怒情緒的管理,性別的影響并不顯著。這可能是因?yàn)閼嵟榫w的表達(dá)在社會(huì)上被認(rèn)為是對(duì)抗性的,因此男女生在憤怒情緒的管理上可能受到相似的社會(huì)規(guī)范影響。2.家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的情緒管理能力有一定影響,但影響程度并不顯著。家庭環(huán)境中親密度、情感表達(dá)、矛盾性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教、組織性和控制性與小學(xué)生的悲傷得分和憤怒得分之間均無(wú)顯著相關(guān)性。這可能是因?yàn)榧彝キh(huán)境中這些維度之間的相關(guān)性并不高,或者這些維度對(duì)小學(xué)生情緒管理能力的影響程度有限。因此,在探討家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理能力的影響時(shí),我們需要關(guān)注更多的家庭環(huán)境因素,以深入了解家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生情緒管理能力的影響。3.隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)生的情緒管理能力逐漸提高。這一發(fā)現(xiàn)不僅符合我們的常識(shí)預(yù)期,也得到了相關(guān)研究的支持。隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力和情緒調(diào)節(jié)策略都在不斷提高,這些因素共同促使了他們的情緒管理能力的提升。(二)教育建議1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念在我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念中,往往存在“不打不成器”和“嚴(yán)師出高徒”等觀念,這些觀念在一定程度上忽視了孩子的情感需求和個(gè)性發(fā)展。因此,我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念,重視孩子的情感教育和個(gè)性發(fā)展,關(guān)注孩子的情緒管理能力。家長(zhǎng)應(yīng)該從尊重和理解孩子的角度出發(fā),關(guān)注孩子的心理健康,培養(yǎng)孩子的情緒管理能力,幫助他們形成良好的情緒習(xí)慣。2.加強(qiáng)小學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)在家庭教育中,家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的情緒管理能力培養(yǎng),從以下幾個(gè)方面入手:(1)教會(huì)孩子識(shí)別和表達(dá)自己的情緒。家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子溝通,教會(huì)他們?nèi)绾巫R(shí)別自己和他人的情緒,以及如何用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。例如,當(dāng)孩子遇到挫折時(shí),家長(zhǎng)引導(dǎo)他們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的失望或憤怒,而不是通過(guò)攻擊性行為來(lái)發(fā)泄情緒。(2)幫助孩子學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。家長(zhǎng)可以通過(guò)教授一些情緒調(diào)節(jié)策略,如深呼吸、放松訓(xùn)練、積極思考等,幫助孩子學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)孩子面臨情緒困擾時(shí),家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他們采用這些策略來(lái)緩解情緒,保持情緒的穩(wěn)定和健康。(3)培養(yǎng)孩子的同理心。同理心是指能夠理解和關(guān)心他人的情緒和需求。家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子一起參與一些角色扮演游戲,讓孩子學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題,理解他人的情緒和需求。這有助于孩子在與他人交往時(shí)更好地管理自己的情緒,建立良好的人際關(guān)系。3.家校協(xié)同引導(dǎo)小學(xué)生情緒和行為發(fā)展家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境,家校協(xié)同對(duì)于培養(yǎng)孩子的情緒管理能力具有重要意義。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)共同努力,共同關(guān)注孩子的情緒和行為發(fā)展,形成良好的教育合力。(1)家長(zhǎng)與學(xué)校保持良好的溝通。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與孩子的老師溝通,了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn),分享孩子在家庭中的情況。通過(guò)家校溝通,家長(zhǎng)和學(xué)校可以及時(shí)了解孩子的情緒和行為變化,共同制定針對(duì)性的教育措施,幫助孩子更好地管理自己的情緒。(2)學(xué)校開(kāi)展豐富多樣的情緒管理教育課程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求,開(kāi)展豐富多樣的情緒管理教育課程,如心理輔導(dǎo)課、情緒管理小組活動(dòng)等,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒。(3)家長(zhǎng)與學(xué)校共同參與孩子的情緒管理教育。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)共同參與孩子的情緒管理教育,通過(guò)舉辦家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng),讓家長(zhǎng)了解學(xué)校在情緒管理方面的教育理念和方法,提高家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子情緒管理的教育能力。同時(shí),學(xué)校也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng),讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育孩子的方法,以便在家庭中更好地配合學(xué)校,共同培養(yǎng)孩子的情緒管理能力。參考文獻(xiàn)郭龍.兒童社交焦慮與父母教養(yǎng)方式、氣質(zhì)類型關(guān)系之探討[D].
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