小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)解析小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，抽象思維能力尚在發(fā)展，語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的第一道難關(guān)。如何準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知、理解并初步運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師需要深入思考和探索的課題。本文將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)解析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循“以人為本、能力為重、循序漸進(jìn)、潛移默化”的原則，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立初步的語(yǔ)法意識(shí)，掌握最核心、最常用的語(yǔ)法規(guī)則，并能在具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。（一）名詞的單復(fù)數(shù)變化名詞是構(gòu)成句子的基本要素之一。小學(xué)生首先接觸到的是名詞的單復(fù)數(shù)形式。教學(xué)重點(diǎn)在于：1.可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的初步感知：通過(guò)具體實(shí)物和情境，讓學(xué)生理解哪些名詞可以數(shù)，哪些名詞無(wú)法分割計(jì)數(shù)。例如，“book”是可數(shù)的，“water”是不可數(shù)的。2.可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化：這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，包括直接加“-s”（如cats,dogs）、以“s,x,ch,sh”結(jié)尾加“-es”（如buses,boxes,watches,dishes）、以“輔音字母+y”結(jié)尾變“y”為“i”加“-es”（如babies,families）等。教師需通過(guò)大量例詞和圖片進(jìn)行直觀展示，并輔以朗朗上口的口訣幫助記憶。3.常見(jiàn)不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)：如“man-men”,“woman-women”,“child-children”,“foot-feet”,“tooth-teeth”,“mouse-mice”,“sheep-sheep”,“fish-fish”等。這些需要結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不宜一次性灌輸過(guò)多，應(yīng)分散在各單元教學(xué)中逐步滲透。（二）be動(dòng)詞的用法be動(dòng)詞（am,is,are）是小學(xué)生最早接觸的動(dòng)詞，也是構(gòu)成主系表結(jié)構(gòu)的核心。其教學(xué)重點(diǎn)在于：1.be動(dòng)詞與不同人稱代詞的搭配：即“Iam”,“Youare”,“He/She/Itis”及其復(fù)數(shù)形式“We/You/Theyare”。要通過(guò)大量替換練習(xí)，讓學(xué)生形成條件反射，能根據(jù)主語(yǔ)快速選擇正確的be動(dòng)詞形式。2.be動(dòng)詞的肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句形式：例如，Heisastudent.→Heisnot(isn't)astudent.→Isheastudent?Yes,heis./No,heisn't.這三種基本句式的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，必須反復(fù)操練。（三）動(dòng)詞的基本形式及一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞是句子的靈魂。小學(xué)階段主要涉及動(dòng)詞的原形和第三人稱單數(shù)形式，以及最基本的時(shí)態(tài)——一般現(xiàn)在時(shí)。1.動(dòng)詞原形的運(yùn)用：在祈使句（如Openthedoor.）、情態(tài)動(dòng)詞后（如Icanswim.）、助動(dòng)詞do/does后（如Doyoulikeapples?）等情況下，動(dòng)詞用原形。2.一般現(xiàn)在時(shí)的概念與用法：表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)。重點(diǎn)掌握第三人稱單數(shù)作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化規(guī)則：通常加“-s”（如likes,plays），以“s,x,ch,sh,o”結(jié)尾加“-es”（如teaches,washes,goes），以“輔音字母+y”結(jié)尾變“y”為“i”加“-es”（如studies,flies）。這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方之一，需要通過(guò)對(duì)比、歸納和大量練習(xí)來(lái)鞏固。（四）代詞的運(yùn)用代詞的種類較多，小學(xué)階段主要掌握人稱代詞（主格、賓格）、物主代詞（形容詞性、名詞性）和指示代詞（this,that,these,those）。1.人稱代詞主格與賓格的區(qū)別：主格作主語(yǔ)（如Ilikecats.），賓格作賓語(yǔ)（如Shehelpsme.）。2.形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的辨析：形容詞性物主代詞后需跟名詞（如mybook），名詞性物主代詞可獨(dú)立使用，相當(dāng)于“形容詞性物主代詞+名詞”（如Thisismine.=Thisismybook.）。3.指示代詞的單復(fù)數(shù)與遠(yuǎn)近指：this/that指單數(shù)，these/those指復(fù)數(shù)；this/these指近處，that/those指遠(yuǎn)處。（五）數(shù)詞的基本用法數(shù)詞是日常交流中不可或缺的部分，包括基數(shù)詞和序數(shù)詞。1.基數(shù)詞：表示數(shù)量，從1到100的基數(shù)詞是基礎(chǔ)，尤其要注意幾十幾的表達(dá)（如twenty-one,thirty-five）。2.序數(shù)詞：表示順序，其構(gòu)成規(guī)則（如first,second,third,fourth,fifth,eighth,ninth,twelfth,twentieth,twenty-first等）及縮寫形式需要重點(diǎn)記憶，并了解其在日期、樓層等表達(dá)中的應(yīng)用。（六）常見(jiàn)介詞的運(yùn)用介詞的使用靈活且復(fù)雜，小學(xué)階段只需掌握一些最常用、搭配能力強(qiáng)的介詞，如in,on,at,under,behind,beside,near,with,for等。教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)具體情境和圖片，讓學(xué)生理解介詞所表示的方位、時(shí)間、方式等意義。例如，inthebox,onthedesk,atsixo'clock。（七）基本句型的掌握小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)掌握幾種基本句型，如：1.陳述句：肯定句（如Ihaveapen.）和否定句（如Idon'thaveapen.）。2.疑問(wèn)句：一般疑問(wèn)句（如DoyoulikeEnglish?）和特殊疑問(wèn)句（如What'syourname?Whereareyoufrom?Howoldareyou?）。特殊疑問(wèn)詞what,where,who,how,howmany等的用法是教學(xué)的重點(diǎn)。3.祈使句：表示命令、請(qǐng)求或建議（如Standup.Don'trun.）。二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)剖析在實(shí)際教學(xué)中，由于語(yǔ)法知識(shí)本身的抽象性以及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的限制，一些語(yǔ)法點(diǎn)往往成為教學(xué)中的“攔路虎”。（一）名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化相較于規(guī)則變化，不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)形式缺乏統(tǒng)一規(guī)律，需要學(xué)生逐個(gè)記憶，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生容易混淆，如將“child”的復(fù)數(shù)錯(cuò)記為“childs”，或?qū)ⅰ皊heep”誤加“s”。（二）be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞的混淆使用學(xué)生在句子中常常忘記使用be動(dòng)詞，或?qū)e動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞連用。例如，錯(cuò)誤表達(dá)“Hehappy.”（缺少be動(dòng)詞）或“Heislikesapples.”（be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞原形連用錯(cuò)誤）。（三）一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的運(yùn)用這是小學(xué)生最容易出錯(cuò)的語(yǔ)法點(diǎn)之一。在具體語(yǔ)境中，學(xué)生往往忽略主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞忘記加“s”或“es”，或者在助動(dòng)詞“does”后面仍給動(dòng)詞加“s”。例如，錯(cuò)誤表達(dá)“Helikebooks.”或“Doeshelikesbooks?”。（四）物主代詞的辨析與運(yùn)用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞形式相近（如my/mine,your/yours），學(xué)生在使用時(shí)容易混淆，難以準(zhǔn)確把握何時(shí)使用何種形式。例如，錯(cuò)誤表達(dá)“Thisismy.”或“Thispenisyour.”。（五）介詞的靈活搭配介詞的含義和用法多樣，很多時(shí)候沒(méi)有絕對(duì)的規(guī)則可循，更多的是習(xí)慣搭配。學(xué)生在不同語(yǔ)境下選擇合適的介詞存在困難，如“inthetree”與“onthetree”，“atnight”與“intheevening”的區(qū)別。（六）句型轉(zhuǎn)換中的語(yǔ)序和助動(dòng)詞使用在將陳述句轉(zhuǎn)換為疑問(wèn)句或否定句時(shí)，學(xué)生常常在語(yǔ)序調(diào)整和助動(dòng)詞（do/does）的添加與使用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，將“Helikesfootball.”轉(zhuǎn)換為一般疑問(wèn)句時(shí)，錯(cuò)誤地說(shuō)成“Likeshefootball?”或“Dohelikefootball?”。（七）語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與遷移能力學(xué)生往往能夠孤立地記憶某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際的聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)境中，卻難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，知識(shí)的遷移能力較弱。他們可能知道規(guī)則，但在表達(dá)時(shí)卻屢屢出錯(cuò)。三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略建議針對(duì)以上重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取科學(xué)有效的策略，幫助學(xué)生克服困難，提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。（一）情境創(chuàng)設(shè)與意義建構(gòu)相結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)是孤立的規(guī)則講解，而應(yīng)融入具體的語(yǔ)言情境中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中感知語(yǔ)法規(guī)則，理解其表意功能。例如，在教授名詞復(fù)數(shù)時(shí)，可以展示一堆蘋果，說(shuō)“Theseareapples.”；教授be動(dòng)詞時(shí)，可以指著不同的人或物進(jìn)行介紹。（二）直觀教學(xué)與多感官參與相結(jié)合充分利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，用卡片展示不同人稱代詞，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；用動(dòng)作演示動(dòng)詞的含義，幫助學(xué)生理解和記憶。（三）螺旋式復(fù)現(xiàn)與循環(huán)鞏固相結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得不是一蹴而就的，需要多次重復(fù)和循環(huán)。教師應(yīng)有計(jì)劃地將所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)在后續(xù)教學(xué)中不斷復(fù)現(xiàn)，通過(guò)新的語(yǔ)境和練習(xí)形式幫助學(xué)生鞏固深化。例如，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，可以結(jié)合已學(xué)的句型和時(shí)態(tài)進(jìn)行操練。（四）顯性教學(xué)與隱性滲透相結(jié)合對(duì)于一些基礎(chǔ)的、核心的語(yǔ)法規(guī)則，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娘@性講解，幫助學(xué)生建立清晰的語(yǔ)法概念，如名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化、be動(dòng)詞的用法等。但講解要簡(jiǎn)潔明了，避免使用過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，更要注重在語(yǔ)篇閱讀、對(duì)話交流、歌曲歌謠、游戲活動(dòng)中進(jìn)行隱性滲透，讓學(xué)生在潛移默化中感知和運(yùn)用語(yǔ)法。（五）趣味化教學(xué)與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)游戲、競(jìng)賽、故事等形式感興趣。教師應(yīng)將語(yǔ)法知識(shí)融入生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，如語(yǔ)法小游戲、chant、順口溜、情景劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。（六）關(guān)注差異與因材施教相結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異。教師應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)不同難度梯度的練習(xí)和活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。（七）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、樂(lè)于歸納、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象中的規(guī)律，如通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)的變化特點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)整理不規(guī)則