小學語文課本經(jīng)典詩詞教學設(shè)計思路經(jīng)典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其凝練的語言、生動的意象、深遠的意境以及蘊含的人文精神，對小學生的語言積累、審美熏陶、品格養(yǎng)成具有不可替代的作用。在小學語文教學中，如何引導學生真正走進詩詞的意境，感受其魅力，而非僅僅停留在機械背誦和字面理解的層面，是教學設(shè)計的核心。本文旨在探討小學語文課本經(jīng)典詩詞教學設(shè)計的基本思路，力求專業(yè)嚴謹，兼具實用性與啟發(fā)性。一、核心理念：以生為本，趣字當先，浸潤體驗小學階段的詩詞教學，應(yīng)堅決摒棄成人化的解讀和枯燥的知識灌輸。其核心理念在于“以生為本，趣字當先，浸潤體驗”。1.趣字當頭，情境先行：小學生以形象思維為主，對枯燥的講解難以產(chǎn)生興趣。教學設(shè)計應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相關(guān)的生活情境、故事情境、畫面情境或音樂情境，引導學生“身臨其境”，初步感知詩詞的韻味和情感基調(diào)。例如，教學描寫春天的詩句，可以播放春雨的聲音，展示春天的圖片，讓學生談?wù)勛约簩Υ禾斓母惺?，自然過渡到詩句的學習。2.以情育情，感同身受：詩詞是情感的藝術(shù)。教師要善于挖掘詩詞中蘊含的豐富情感——或喜悅、或憂傷、或豪邁、或思鄉(xiāng)，并通過富有感染力的語言、恰當?shù)捏w態(tài)語，引導學生體會詩人的情感，產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學思鄉(xiāng)詩，可以從學生熟悉的“想念親人”的生活經(jīng)驗入手，引導他們理解詩人的思鄉(xiāng)之苦。3.化繁為簡，循序漸進：對于小學生而言，詩詞中的一些典故、深奧的哲理不必強求理解。教學重點應(yīng)放在引導學生理解字詞的基本含義，感受詩句的節(jié)奏和韻律，體會詩歌描繪的畫面和表達的初步情感。隨著年級的升高，再逐步增加對字詞精妙、藝術(shù)手法等方面的感悟。4.讀寫結(jié)合，學以致用：在理解和感悟的基礎(chǔ)上，可以引導學生進行簡單的模仿創(chuàng)作、續(xù)寫、改寫，或者將詩句運用到自己的口頭表達和習作中，讓學生體會到學習詩詞的實用價值和樂趣，實現(xiàn)從“學詩”到“用詩”的轉(zhuǎn)化。二、教學內(nèi)容的深度挖掘與適度拓展對選定的經(jīng)典詩詞，教師首先要進行深入的文本解讀，明確其教學價值和核心教學目標。1.精準解讀文本：*字詞層面：理解關(guān)鍵字詞的含義，特別是古今異義詞、多義詞以及具有表現(xiàn)力的動詞、形容詞等。例如“春風又綠江南岸”的“綠”字。*意象層面：識別詩中的核心意象（如月亮、柳樹、梅花等），理解其象征意義或常用的文化內(nèi)涵，并引導學生感受意象所營造的意境美。*情感層面：把握詩歌的主旨情感，是喜是悲，是憂是樂，是思鄉(xiāng)還是詠志。*藝術(shù)手法：初步感知詩歌中常見的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、對偶等，并體會其表達效果。對于低年級學生，這部分宜滲透，不宜深究。2.適度拓展延伸：*背景知識：簡介詩人生平、創(chuàng)作背景等，但內(nèi)容要簡潔易懂，能幫助學生更好地理解詩歌情感即可，避免過多引入學術(shù)性內(nèi)容。*相關(guān)作品：可以引入同一詩人的其他淺顯易懂的作品，或同一主題、同一意象的其他詩作，進行比較閱讀或拓展閱讀，豐富學生的積累。*生活聯(lián)系：引導學生將詩歌內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，如看到月亮想到“舉頭望明月”，看到荷花想到“映日荷花別樣紅”。三、教學方法與策略的優(yōu)化組合根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，靈活運用多種教學方法，營造生動活潑的課堂氛圍。1.誦讀法：這是詩詞教學的基石。通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀、指名讀、賽讀、配樂讀、情境讀等多種形式，引導學生在讀中整體感知，在讀中體會節(jié)奏，在讀中領(lǐng)悟情感，在讀中積累語言。教師的范讀尤為重要，要讀出韻味，讀出情感，給學生以美的享受和正確的引導。2.直觀教學法：利用圖片、音頻、視頻、簡筆畫、實物等多種直觀手段，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，幫助學生理解詩意，感受詩境。例如，教學山水詩，可以展示相關(guān)的自然風光圖片或視頻。3.啟發(fā)探究法：設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，主動探究。問題設(shè)計要由淺入深，循序漸進，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，尊重學生的個性化理解。例如，“這首詩描寫了哪些景物？”“你讀了這句詩，仿佛看到了什么畫面？”4.游戲體驗法：針對小學生好動、好玩的特點，設(shè)計一些與詩詞相關(guān)的小游戲，如“詩句接龍”、“猜詩句”、“對對聯(lián)”、“角色扮演”（如扮演詩人或詩中的角色）等，讓學生在游戲中學習，在體驗中感悟。5.想象與聯(lián)想法：鼓勵學生展開想象的翅膀，根據(jù)詩句描述，在腦海中構(gòu)建畫面，或?qū)⒆约捍朐娋?，感受詩人的所見所聞所感。例如，“假如你就是詩中的小朋友，看到這么美的景色，你會想些什么，做些什么？”四、教學評價的多元與激勵科學合理的評價能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。1.過程性評價為主：關(guān)注學生在學習過程中的參與度、積極性、情感體驗以及點滴進步，而不僅僅是最終的背誦和默寫結(jié)果。2.評價主體多元化：結(jié)合教師評價、學生自評、學生互評等多種方式，讓學生成為評價的參與者。3.評價方式多樣化：除了傳統(tǒng)的口頭提問、書面檢測，還可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、傾聽學生的朗讀、欣賞學生的繪畫作品（根據(jù)詩句作畫）、檢查學生的摘抄本、舉辦小型詩歌朗誦會等方式進行評價。4.激勵性評價為主：多用鼓勵性的語言，肯定學生的努力和進步，保護學生的學習熱情和自信心。即使學生的回答不夠準確，也要先肯定其勇氣，再加以引導。結(jié)語小學語文課本經(jīng)典詩詞的教學設(shè)計，是一項充滿創(chuàng)造性的工作。它要求教師不僅要有扎實的文學功底，更要有一顆童心，能夠站在兒童的視角去解讀詩詞，用兒童喜聞樂見的方式去引導教