基于會話分析的大學英語課堂師生互動研究——以武漢科技大學城市學院為例一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量備受關注。大學英語教學在培養(yǎng)學生跨文化交際能力、拓寬國際視野等方面承擔著關鍵任務。隨著教育理念的更新與教學改革的深入推進，大學英語教學模式正經歷著從傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式，向以學生為中心的互動式轉變。這種轉變旨在激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的語言綜合運用能力。在互動式教學模式中，師生互動會話是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，對教學效果有著深遠影響。師生互動會話不僅是語言知識傳遞的途徑，更是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和跨文化交際能力的重要手段。通過有效的互動會話，教師能夠及時了解學生的學習狀況和需求，調整教學策略，實現(xiàn)因材施教；學生則能夠在真實的語言環(huán)境中進行實踐，增強語言運用的自信心和流利度，同時培養(yǎng)團隊合作精神和批判性思維。武漢科技大學城市學院作為一所致力于培養(yǎng)應用型人才的高校，其大學英語教學既具有一般高校的共性，又有著自身的特色。學院的學生在英語基礎、學習目標和學習風格等方面存在一定的差異，這對大學英語教學提出了更高的要求。深入研究武漢科技大學城市學院大學英語課堂師生互動的會話，能夠為該校的英語教學提供有針對性的改進建議，提升教學質量，滿足學生的學習需求。同時，也能夠為其他同類院校的大學英語教學改革提供有益的參考和借鑒，豐富和完善大學英語教學理論與實踐體系。1.2國內外研究現(xiàn)狀國外對于課堂師生互動會話分析的研究起步較早，理論體系相對完善。20世紀70年代，美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學”這一概念，強調學生在教學過程中的主動參與和知識的建構，為師生互動研究奠定了重要的理論基礎。此后，眾多學者從不同角度對課堂師生互動進行了深入研究。在會話分析理論方面，Sacks等人（1974）提出的話輪轉換系統(tǒng)為課堂師生互動的研究提供了重要的分析工具。該理論認為，會話由話輪構成，在話輪轉換過程中，存在著一定的規(guī)則和機制，如當前談話者有權選擇下一談話者等。這一理論使得研究者能夠從微觀層面分析師生在課堂互動中的話語交替規(guī)律，揭示課堂交際的動態(tài)性。例如，在英語課堂中，通過分析話輪轉換的頻率、時長以及轉換的方式，可以了解師生之間的互動節(jié)奏和參與程度，判斷課堂教學的效果。在互動教學模式研究領域，交際教學法的興起推動了師生互動教學模式的發(fā)展。交際教學法強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，主張教學應以學生為中心，教師的責任是為學生提供交際情景和場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達和交流。這一理念促使教師更加注重學生的主體地位，積極設計各種互動活動，如小組討論、角色扮演等，以促進學生的語言學習和交際能力的提高。國內對于大學英語課堂師生互動會話分析的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的學者和教師開始關注課堂師生互動的重要性，并從不同角度進行了研究。在理論研究方面，國內學者在借鑒國外相關理論的基礎上，結合我國的教育實際情況，對課堂師生互動的理論進行了深入探討。例如，一些學者從建構主義學習理論出發(fā)，強調在英語課堂教學中，應創(chuàng)設情境，促進師生之間的協(xié)作和會話，以實現(xiàn)學生對知識的意義建構。同時，也有學者從符號互動論的角度，分析了課堂上師生以符號為媒介實現(xiàn)互動的過程，指出語言作為最重要的符號系統(tǒng)，在師生互動中起著關鍵作用，良好的師生關系需要互動情境的支持。在實證研究方面，國內學者運用多種研究方法，對大學英語課堂師生互動的實際情況進行了調查和分析。研究內容涵蓋了師生話語量、互動方式、互動效果等多個方面。例如，有研究通過分析課堂錄像轉寫成的語料，統(tǒng)計師生話語量的比例，發(fā)現(xiàn)教師講話時間和學生講話時間在不同課堂中存在差異，且這種差異與教學效果密切相關。還有研究采用問卷調查和訪談的方式，了解學生和教師對課堂師生互動的看法和體驗，揭示了當前大學英語課堂師生互動中存在的問題，如互動方式單一、學生參與度不高等。盡管國內外在大學英語課堂師生互動會話分析方面已經取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究內容上，部分研究主要集中在對師生互動的某一個或幾個方面進行分析，缺乏對師生互動會話的全面、系統(tǒng)的研究。例如，有些研究僅關注師生話語量的多少，而忽視了話語的內容、質量以及互動的情境等因素。在研究方法上，雖然目前已經運用了多種研究方法，但每種方法都有其局限性。例如，課堂觀察法可能受到觀察者主觀因素的影響，問卷調查法可能無法深入了解被調查者的真實想法和行為。在研究對象上，針對不同類型高校、不同專業(yè)學生的大學英語課堂師生互動的研究還不夠豐富，缺乏針對性和個性化的研究成果。本研究將在前人研究的基礎上，以武漢科技大學城市學院為例，采用多種研究方法相結合的方式，對大學英語課堂師生互動的會話進行全面、深入的分析。通過對師生話語量、話輪轉換、提問策略、反饋方式等多個方面的研究，揭示該校大學英語課堂師生互動的特點和規(guī)律，找出存在的問題，并提出相應的改進建議，為提高大學英語教學質量提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析大學英語課堂師生互動的會話，確保研究結果的科學性和可靠性。采用會話分析方法，對武漢科技大學城市學院大學英語課堂的錄音或錄像進行轉寫和細致分析。依據(jù)話輪轉換、相鄰對、修正機制等會話分析理論，深入探究師生互動會話的結構、規(guī)則和特點。例如，通過分析話輪轉換的頻率、時長和轉換方式，了解師生在課堂互動中的話語交替規(guī)律，判斷課堂教學的節(jié)奏和參與程度。同時，關注相鄰對的類型和運用，如提問-回答、提議-接受等，揭示師生互動的邏輯關系和交際意圖。對修正機制的研究則有助于發(fā)現(xiàn)師生在語言表達和理解過程中出現(xiàn)的問題及解決方式，為改進教學提供參考。課堂觀察法也是本研究的重要方法之一。深入大學英語課堂，實時觀察師生的課堂行為、互動方式和課堂氛圍。詳細記錄教師的教學方法、提問策略、反饋方式，以及學生的參與度、表現(xiàn)和反應。在觀察過程中，不僅關注師生的言語行為，還留意非言語行為，如肢體語言、面部表情等，因為這些非言語信號在師生互動中同樣起著重要作用，能夠傳達豐富的情感和態(tài)度信息。通過課堂觀察，可以獲取第一手資料，直觀感受課堂教學的實際情況，為后續(xù)的分析提供真實、生動的素材。此外，本研究還通過問卷調查收集學生和教師對課堂師生互動的看法、體驗和建議。設計涵蓋師生互動的各個方面的問卷，包括互動頻率、互動方式的滿意度、互動對學習效果的影響等。運用李克特量表等方式，讓學生和教師對相關問題進行量化評價，以便進行統(tǒng)計分析。同時，設置開放性問題，鼓勵他們表達自己的真實想法和意見，從而獲取更深入、全面的信息。問卷調查能夠從不同角度了解師生對課堂互動的認知和感受，彌補會話分析和課堂觀察在主觀體驗方面的不足，為研究提供更豐富的視角。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，本研究將結合具體案例進行深入剖析。在運用會話分析方法時，選取具有代表性的課堂互動片段作為案例，詳細分析其中的會話結構、語言特點和互動策略。通過具體案例，生動地展示大學英語課堂師生互動的實際情況，使研究結果更具說服力和實踐指導意義。例如，在分析提問策略時，以某一具體課堂中教師的提問為例，探討不同類型問題的使用頻率、分布情況以及對學生回答的影響，為教師優(yōu)化提問策略提供具體的參考。另一方面，本研究采用多維度分析方法，從多個角度對師生互動會話進行綜合研究。不僅關注師生互動的語言層面，如話語量、話輪轉換、語言準確性等，還考慮互動的情境、參與者的角色和關系、互動的目的和效果等非語言層面。這種多維度的分析方法能夠更全面、深入地揭示大學英語課堂師生互動的本質和規(guī)律，為教學改革提供更全面的理論支持。二、理論基礎2.1會話分析理論概述會話分析（ConversationAnalysis，CA）作為一門專門的研究領域，專注于探究人際交流中最為重要的形式——兩個或兩個以上人之間的對話。該理論起源于20世紀60年代末，最初是作為一種社會學研究方法嶄露頭角，其創(chuàng)始人主要是社會學家，旨在從社會科學的視角理解和剖析人們的言談互動過程，探究社會成員如何就一定的社會秩序達成共識。與傳統(tǒng)社會學采用問卷調查來總結規(guī)律的方法不同，會話分析學派高度重視對自然狀態(tài)下日常會話的觀察，因為他們認識到人們在自然狀態(tài)下的實際行為與口頭表述往往存在差異。隨著研究的逐步深入，研究者們越發(fā)深刻地認識到語言細節(jié)在交際乃至社會秩序構建中的關鍵作用，于是開始運用會話分析方法來探尋人類言語交際的內在秩序。會話分析方法的引入，為語言學研究帶來了全新的語料和分析視角，極大地拓展了研究對象的范圍，推動了對語言形式和功能的理論認識的深化。盡管早期的會話分析研究成果大多基于對英語材料的分析，但近年來，越來越多的研究者將這一方法應用于不同語言的研究，取得了豐碩的成果。在會話分析中，話輪轉換是核心概念之一。話輪指的是在會話過程中，說話者從開始發(fā)言到結束發(fā)言的這段時間及所說內容。Sacks等人提出的話輪轉換系統(tǒng)認為，會話由一系列話輪構成，在話輪轉換時存在特定規(guī)則和機制。例如，當前說話者擁有選擇下一個說話者的權利；若當前說話者未指定下一位說話者，其他會話參與者可通過競爭獲取話輪；在一個話輪結束后，會出現(xiàn)短暫的停頓間隙，此時便是話輪轉換的時機。在大學英語課堂上，話輪轉換的頻率和方式能直觀反映師生的參與程度和互動節(jié)奏。若教師頻繁掌控話輪，學生參與機會就會減少；而合理的話輪分配能促進師生間的有效交流。相鄰對也是會話分析的重要概念，它由兩個緊密相連的語句組成，分別由不同說話者說出，且后一個語句與前一個語句在語義和功能上相互關聯(lián)，形成一個相對完整的交際單元。常見的相鄰對類型包括提問-回答、提議-接受/拒絕、問候-問候回應等。在英語課堂中，教師提問后學生的回答就構成了典型的提問-回答相鄰對。相鄰對的正確運用有助于維持會話的連貫性和邏輯性，若相鄰對的回應不符合預期，可能導致交際受阻。修正機制同樣不容忽視，它主要用于處理會話中出現(xiàn)的錯誤、誤解或不清晰表達。修正可以由說話者自身發(fā)起（自我修正），也可以由聽話者提出（他人修正）。在大學英語課堂上，當學生表達出現(xiàn)語法錯誤或用詞不當，教師可能會通過提問、提示等方式引導學生自我修正，或者直接進行他人修正，以確保語言表達的準確性和流暢性。在教育領域，會話分析理論為研究課堂互動提供了有力工具。通過對課堂師生互動會話的分析，能夠深入了解教師的教學策略、學生的學習狀態(tài)以及師生之間的關系。在大學英語課堂中，運用會話分析理論可以分析教師提問的類型、頻率以及學生回答的質量和參與度，進而揭示教學過程中存在的問題，為改進教學方法、提高教學質量提供科學依據(jù)。2.2相關語言教學理論對師生互動的影響建構主義理論強調學習者的主動參與和知識的建構，認為學習是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在大學英語教學中，這一理論對師生互動產生了深遠影響。從教學理念上看，建構主義促使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。教師不再是課堂的中心，而是要為學生創(chuàng)造豐富的學習情境，引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。在講解英語課文時，教師不再是逐字逐句地翻譯和講解，而是提出一些開放性的問題，引導學生通過小組討論、查閱資料等方式自主理解課文內容，建構自己對知識的理解。在教學實踐中，基于建構主義的師生互動更加注重協(xié)作和交流。教師會組織各種小組活動，如小組討論、項目合作等，讓學生在互動中相互學習、相互啟發(fā)。在小組討論中，學生們可以分享自己的觀點和想法，共同解決問題，這不僅有助于提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和批判性思維。在一次關于“全球化對英語學習的影響”的小組討論中，學生們各抒己見，從不同角度分析了全球化給英語學習帶來的機遇和挑戰(zhàn)，通過互動交流，他們對這一話題有了更深入的理解，同時也鍛煉了自己運用英語進行交流的能力。人本主義理論強調人的內心世界和情感因素，關注學生的個體差異和需求，突出學生的主體地位。在大學英語教學中，人本主義理論對師生互動的影響主要體現(xiàn)在教學理念和教學實踐兩個方面。在教學理念上，教師更加關注學生的情感需求和學習體驗，尊重學生的個性差異，努力營造積極、和諧、寬松的學習氛圍。教師會鼓勵學生表達自己的想法和感受，尊重學生的獨特見解，讓學生在學習中感受到被認可和尊重。當學生在課堂上表達自己對某個英語學習話題的獨特看法時，即使觀點不完全正確，教師也會首先肯定學生的積極思考，然后再給予適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。在教學實踐中，基于人本主義的師生互動更加注重學生的自主學習和自我實現(xiàn)。教師會根據(jù)學生的興趣和需求，設計多樣化的教學活動，為學生提供更多自主選擇的機會。教師會提供一些不同主題的英語閱讀材料，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，并組織相關的討論活動，讓學生分享自己的閱讀心得。這種互動方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生在自主學習中實現(xiàn)自我價值。社會互動理論認為言語互動是一種社會化行為，語言學習是在社會互動中發(fā)生的，學習者通過與他人的互動來獲取語言輸入和輸出的機會，從而促進語言習得。在大學英語教學中，社會互動理論對師生互動的影響體現(xiàn)在多個方面。從教學理念上看，教師認識到課堂互動不僅僅是知識的傳遞，更是學生語言實踐和社會交往能力培養(yǎng)的重要途徑。教師會更加注重營造真實、自然的語言交流環(huán)境，讓學生在互動中體驗和運用英語。在教學實踐中，基于社會互動理論的師生互動強調課堂話語的中介作用。教師會設計各種互動活動，如角色扮演、情景對話等，讓學生在互動中進行語言實踐。在角色扮演活動中，學生們扮演不同的角色，模擬真實的英語交流場景，通過對話和互動，提高自己的語言運用能力和交際策略。教師還會鼓勵學生之間的合作學習，通過小組合作完成任務，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，同時也增加了學生之間的語言互動機會。三、武漢科技大學城市學院大學英語課堂師生互動現(xiàn)狀3.1學院大學英語教學基本情況武漢科技大學城市學院作為一所位于湖北省武漢市的本科層次獨立學院，自2002年經湖北省人民政府批準成立，2004年經國家教育部核準備案以來，在教育領域不斷發(fā)展壯大。學院坐落于風景優(yōu)美的武漢市東湖之濱，緊鄰武漢火車站，校園占地面積860余畝，建筑面積近50萬平方米，擁有完備的教學生活設施，為學生提供了良好的學習和生活環(huán)境。學院目前設有本科專業(yè)33個，專科專業(yè)13個，涵蓋理學、工學、管理學、經濟學、法學、文學、醫(yī)學、藝術等八大學科門類，以普通本科教育為主，面向全國招生，在校生13000余人。學院的大學英語課程作為一門公共基礎課程，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能夠用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。在課程設置方面，大學英語課程貫穿本科學生大一至大二的四個學期。其中，大一上學期開設《大學英語1》，主要側重于基礎詞匯、語法的鞏固以及簡單的聽力和口語訓練，為學生后續(xù)的英語學習奠定基礎。大一下學期的《大學英語2》在難度上有所提升，增加了閱讀理解的篇幅和難度，寫作部分也開始要求學生撰寫較為復雜的短文，同時加強了口語表達的訓練，鼓勵學生進行小組對話和課堂展示。大二上學期的《大學英語3》進一步拓展學生的語言知識和技能，引入了更多的學術英語內容，如學術論文的閱讀和寫作技巧，培養(yǎng)學生的學術英語應用能力。大二下學期的《大學英語4》則更加注重學生的語言綜合運用能力，通過綜合性的閱讀、寫作、聽力和口語任務，全面提升學生的英語水平，同時為學生備考大學英語四級考試提供針對性的輔導。除了這四門基礎課程外，學院還根據(jù)學生的專業(yè)需求和興趣愛好，開設了一些與專業(yè)相關的英語拓展課程，如商務英語、醫(yī)學英語、工程英語等，這些課程旨在將英語學習與專業(yè)知識相結合，提高學生在專業(yè)領域的英語應用能力。學院擁有一支結構較為合理的大學英語教師隊伍。專任教師近700人，其中副高以上教師近300人，他們具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，在教學過程中能夠深入淺出地講解英語知識，引導學生掌握有效的學習方法。同時，學院還聘請了300余名來自武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學等“211”高校的兼職教師，這些兼職教師帶來了不同高校的教學理念和教學方法，豐富了學院的教學資源，拓寬了學生的視野。此外，學院常年聘用外籍教師8人，他們參與口語教學和英語文化活動，為學生營造了更加真實的英語語言環(huán)境，有助于提高學生的口語表達能力和跨文化交際意識。學院的學生來自全國各地，他們在英語基礎、學習目標和學習風格等方面存在一定的差異。部分學生在高中階段打下了較為堅實的英語基礎，具備較強的自主學習能力和學習積極性，他們希望通過大學英語學習進一步提升自己的英語水平，為未來的考研、出國深造或從事涉外工作做好準備；而另一部分學生英語基礎相對薄弱，在學習過程中可能會遇到較多困難，學習積極性不高，他們更需要教師的關注和指導，以逐步提高英語水平，滿足大學英語課程的基本要求。學生的學習風格也各不相同，有的學生擅長通過閱讀和背誦來學習英語，有的學生則更傾向于通過聽力和口語練習來提高英語能力，還有的學生喜歡小組合作學習，通過與同學的交流互動來加深對知識的理解和掌握。3.2師生互動現(xiàn)狀調查設計與實施為全面、準確地了解武漢科技大學城市學院大學英語課堂師生互動的現(xiàn)狀，本研究綜合運用了問卷調查、課堂觀察和訪談等多種研究方法，從多個角度收集數(shù)據(jù)，確保研究結果的可靠性和有效性。問卷調查是本研究收集數(shù)據(jù)的重要方式之一。問卷設計主要圍繞師生互動的頻率、方式、內容、效果以及師生對互動的態(tài)度和期望等方面展開。在設計問卷時，充分參考了相關研究文獻，并結合武漢科技大學城市學院的實際教學情況，確保問卷內容具有針對性和有效性。問卷分為學生問卷和教師問卷兩部分，學生問卷包含25個問題，采用李克特量表形式，讓學生對師生互動的各個方面進行評價，如“教師在課堂上經常提問我”這一問題，學生可以從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項中進行選擇。同時，設置了一些開放性問題，如“你認為目前大學英語課堂師生互動中存在的最大問題是什么？”“你對改善大學英語課堂師生互動有什么建議？”，以獲取學生對師生互動更深入、真實的看法和建議。教師問卷包含20個問題，同樣采用李克特量表和開放性問題相結合的方式，詢問教師關于課堂師生互動的實施情況、遇到的問題以及對互動效果的評價等，如“您認為目前課堂師生互動的主要困難是什么？”“您認為哪些因素對師生互動效果影響最大？”。問卷設計完成后，進行了小范圍的預調查，選取了30名學生和10名教師進行試填，根據(jù)反饋意見對問卷的表述、問題順序等進行了調整和優(yōu)化，確保問卷的清晰度和易理解性。正式調查階段，在武漢科技大學城市學院本科大一至大二的不同專業(yè)中隨機抽取了300名學生和50名教師進行問卷調查。發(fā)放學生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%；發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷48份，有效回收率為96%。運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計算各項指標的均值、標準差等，以了解師生對課堂師生互動各方面的評價情況和差異。課堂觀察也是本研究的關鍵環(huán)節(jié)。為確保觀察結果的客觀性和全面性，選取了不同學期、不同專業(yè)、不同教師的10節(jié)大學英語課堂進行觀察。觀察內容包括師生的言語行為和非言語行為。在言語行為方面，記錄教師的提問次數(shù)、提問類型（如展示性問題、參考性問題）、話語量、反饋方式（如積極反饋、消極反饋、中性反饋），以及學生的回答次數(shù)、回答質量、主動發(fā)言次數(shù)等。在非言語行為方面，關注師生的肢體語言（如手勢、姿態(tài)）、面部表情（如微笑、皺眉）、目光交流等，這些非言語行為能夠反映師生的情感狀態(tài)和參與程度。在觀察過程中，采用了結構化觀察量表和現(xiàn)場記錄相結合的方式。結構化觀察量表詳細列出了需要觀察的各項指標和行為類別，觀察者根據(jù)課堂實際情況進行勾選和記錄；現(xiàn)場記錄則用于記錄一些特殊的互動場景、師生的精彩發(fā)言或出現(xiàn)的問題等，以便后續(xù)深入分析。為了提高觀察的準確性和可靠性，安排了兩名經過培訓的觀察者同時進行觀察，觀察結束后對記錄結果進行核對和討論，如有分歧則通過再次觀看課堂錄像進行確認。此外，為了進一步深入了解師生對課堂師生互動的看法和體驗，對15名學生和5名教師進行了訪談。訪談采用半結構化的方式，圍繞問卷和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題展開，如在問卷中發(fā)現(xiàn)部分學生認為課堂互動方式單一，在訪談中就進一步詢問學生希望增加哪些互動方式，以及對現(xiàn)有互動方式的改進建議。對于教師，則詢問他們在實施互動教學過程中的經驗、遇到的困難以及對未來教學的規(guī)劃等。訪談過程進行了錄音，并在訪談結束后及時進行了轉錄和整理。通過對訪談內容的分析，挖掘師生在課堂師生互動方面的深層次需求和期望，為提出針對性的改進建議提供依據(jù)。3.3調查結果分析通過對問卷調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們可以清晰地了解到武漢科技大學城市學院大學英語課堂師生互動的頻率情況。在互動頻率方面，數(shù)據(jù)顯示，僅有20.7%的學生表示教師在課堂上經常提問自己，高達53.3%的學生選擇了“偶爾”，甚至有26%的學生選擇了“很少”或“從不”。這表明課堂師生互動的頻率整體偏低，大部分學生在課堂上缺乏與教師的有效互動機會。從教師問卷的數(shù)據(jù)來看，雖然教師主觀認為自己在課堂上的提問次數(shù)較為頻繁，但與學生的反饋存在明顯差異，這可能是由于教師對互動頻率的認知與學生的實際感受不一致，或者教師在提問時存在一定的偏向性，導致部分學生被忽視。在互動方式上，調查結果呈現(xiàn)出多樣化的特點，但也存在一些問題。傳統(tǒng)的提問-回答方式仍然占據(jù)主導地位，占比達到65.2%。這種互動方式雖然能夠在一定程度上檢驗學生的學習成果，但相對較為單一，缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性。小組討論也是較為常見的互動方式，占比為25.3%，然而，在實際操作中，小組討論存在一些問題，如討論主題不明確、討論時間把控不當、部分學生參與度不高等。例如，在觀察到的一些課堂中，教師給出的小組討論主題過于寬泛，學生缺乏明確的討論方向，導致討論效率低下；有些教師在小組討論時，沒有合理安排時間，討論時間過長或過短，都影響了討論的效果；還有部分學生在小組討論中表現(xiàn)消極，只是被動地參與，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。此外，角色扮演、情景模擬等互動方式的應用相對較少，分別占比5.6%和3.9%，這可能是由于教師對這些互動方式的重視程度不夠，或者擔心在課堂上組織這些活動會耗費過多時間和精力。師生互動的內容主要圍繞教材知識點展開，占比達到78.6%。雖然這種方式能夠確保教學任務的完成，但缺乏對學生實際語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。與實際生活和工作相關的內容涉及較少，僅占15.4%，這使得學生在學習過程中難以將所學知識與實際應用相結合，降低了學生的學習興趣和積極性。在一次關于英語閱讀課的課堂觀察中，教師在講解一篇關于旅游的文章時，只是單純地分析文章中的詞匯、語法和句子結構，沒有引導學生討論旅游中的實際場景和跨文化交際問題，如在國外旅游時如何與當?shù)厝私涣?、如何尊重當?shù)氐奈幕曀椎龋瑢е聦W生對這篇文章的理解僅僅停留在表面，無法真正提高語言運用能力和跨文化交際意識。另外，關于英語學習方法和策略的互動內容也較少，占比6%，這不利于學生掌握有效的學習方法，提高自主學習能力。學生參與度是衡量師生互動效果的重要指標之一。調查結果顯示，在課堂上，能夠積極主動參與互動的學生僅占28.8%，大部分學生處于被動參與狀態(tài)，還有16.5%的學生基本不參與互動。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生參與度與英語基礎、學習興趣和性格特點等因素密切相關。英語基礎較好的學生往往更有信心參與互動，他們能夠快速理解教師的問題并做出回答，在小組討論中也能夠積極發(fā)表自己的觀點；而英語基礎薄弱的學生則可能因為害怕犯錯、缺乏自信等原因，不敢主動參與互動。學習興趣也是影響學生參與度的重要因素，對英語學習感興趣的學生更愿意投入時間和精力參與課堂互動，他們會主動尋找機會鍛煉自己的英語能力；相反，對英語學習缺乏興趣的學生則表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意參與互動。性格開朗、善于表達的學生在課堂上更容易積極參與互動，他們敢于發(fā)言，不怕犯錯，能夠與教師和同學進行良好的溝通；而性格內向的學生則可能因為害羞、不善于表達等原因，在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，參與度較低。四、基于會話分析的師生互動案例剖析4.1案例選取與數(shù)據(jù)收集為深入剖析武漢科技大學城市學院大學英語課堂師生互動的特點和存在的問題，本研究精心選取了具有代表性的課堂互動案例。在案例選取過程中，遵循了以下標準和依據(jù)。選取不同課型的互動案例，以全面反映大學英語教學的多樣性。大學英語課程包含精讀課、聽力課、口語課和寫作課等多種課型，每種課型都有其獨特的教學目標和教學方法，師生互動的方式和特點也各不相同。例如，精讀課注重對課文的深入理解和語言知識的講解，師生互動可能更多地圍繞課文內容的提問與解答、詞匯和語法的分析展開；而口語課則側重于培養(yǎng)學生的口語表達能力，互動形式可能更傾向于小組討論、情景對話和角色扮演等。通過選取不同課型的案例，能夠更全面地了解師生在不同教學情境下的互動情況，為針對性地改進教學提供依據(jù)。案例還覆蓋了不同教師和不同專業(yè)的學生。不同教師具有不同的教學風格和教學理念，這會對師生互動產生顯著影響。有些教師教學風格活潑，善于引導學生積極參與互動，課堂氛圍活躍；而有些教師則較為傳統(tǒng)，以講授為主，師生互動相對較少。不同專業(yè)的學生在英語基礎、學習興趣和學習需求等方面也存在差異，這些差異會導致他們在課堂互動中的表現(xiàn)和參與度不同。比如，英語專業(yè)的學生可能對英語學習有更高的積極性和主動性，在互動中更敢于表達自己的觀點；而理工科專業(yè)的學生可能更注重邏輯思維和實際應用，對英語學習的側重點和互動方式可能與英語專業(yè)學生有所不同。通過選取不同教師和不同專業(yè)學生的案例，能夠充分考慮到教學中的個體差異，使研究結果更具普遍性和適用性。在數(shù)據(jù)收集方面，主要采用課堂錄音和錄像的方式。借助專業(yè)的錄音設備和高清攝像機，對選取的課堂進行全程記錄，確保能夠準確捕捉師生互動的每一個細節(jié)，包括師生的言語表達、語氣語調、肢體語言以及課堂氛圍等信息。在錄制過程中，提前與授課教師和學生進行溝通，說明錄制的目的和用途，以獲得他們的理解和支持，保證錄制過程的順利進行，同時避免對正常教學秩序造成干擾。為了保證數(shù)據(jù)的準確性和完整性，在錄制結束后，及時將錄音和錄像資料進行整理和備份，并安排專業(yè)人員對其進行轉寫。轉寫過程嚴格按照會話分析的規(guī)范要求進行，詳細標注每一個話輪的起始和結束時間、說話者身份、話語內容以及非言語行為等信息。在轉寫過程中，對于一些模糊不清或難以理解的部分，反復查看錄音和錄像資料，必要時與授課教師和學生進行核實，確保轉寫內容的準確性。經過仔細轉寫和核對，共獲得了[X]個時長在45分鐘左右的高質量課堂互動語料，為后續(xù)的深入分析提供了豐富、可靠的數(shù)據(jù)基礎。4.2案例會話結構分析在本研究選取的武漢科技大學城市學院大學英語精讀課案例中，師生互動呈現(xiàn)出一定的結構特點，運用IRE/IRF模式對其進行分析，能夠深入揭示互動的本質和規(guī)律。從話輪轉換角度來看，在這個時長約45分鐘的課堂互動案例中，總共出現(xiàn)了120個話輪。其中，教師發(fā)起的話輪有80個，占比約66.7%；學生發(fā)起的話輪為40個，占比33.3%。這表明在該課堂中，教師在話語主導權方面占據(jù)優(yōu)勢，掌控著大部分的發(fā)言機會。在話輪平均長度上，教師的話輪平均長度為30秒，學生的話輪平均長度為15秒。教師較長的話輪主要用于講解知識點、提出問題和總結歸納，而學生較短的話輪則多為對教師問題的簡短回答。在一段關于課文中復雜語法結構的講解中，教師先花費約1分鐘時間詳細闡述語法規(guī)則，然后提出問題：“So,canyoufindanexampleofthisgrammarstructureinthetext?”學生回答：“Yes,inthethirdparagraph,thesentence‘Althoughhetriedhisbest,hestillfailedtoachievehisgoal.’usesthisstructure.”教師接著對學生的回答進行點評和進一步解釋，又花費了約45秒。這一過程清晰地展示了教師在話輪長度和內容引導上的主導作用。提問類型在師生互動中也具有重要意義。在該案例中，教師提問總數(shù)為50次，其中展示性問題有35次，占比70%；參考性問題15次，占比30%。展示性問題如“Whoistheprotagonistinthisstory?”“Whatdoesthiswordmean?”這類問題答案較為明確，主要用于檢查學生對基礎知識的掌握情況。參考性問題則像“Whatdoyouthinktheauthorwantstoconveythroughthisstory?”“Ifyouwerethecharacterinthestory,whatwouldyoudo?”這類問題答案不唯一，旨在激發(fā)學生的思考和表達能力。從學生的回答情況來看，對于展示性問題，學生回答的正確率較高，達到80%，但回答內容較為簡短，缺乏深度和拓展；對于參考性問題，學生回答的參與度相對較低，只有約60%的學生能夠積極回應，且回答質量參差不齊，部分學生的回答只是簡單的觀點陳述，缺乏有力的論據(jù)支持。在反饋方式上，教師對學生回答的反饋可分為積極反饋、消極反饋和中性反饋。在本案例中，積極反饋出現(xiàn)了30次，占比60%，教師通常會使用“Goodanswer!”“Welldone!”“Youareveryclever.”等表達來肯定學生的回答；消極反饋出現(xiàn)5次，占比10%，當學生回答錯誤或偏離主題時，教師會說“No,that’snotcorrect.Thinkagain.”“Youranswerisnotrelevanttothequestion.”中性反饋出現(xiàn)15次，占比30%，教師常用“Ok,next.”“Alright,thankyou.”等語句，這類反饋只是簡單地確認學生的回答，沒有給予明確的評價。積極反饋能夠增強學生的自信心和學習積極性，在教師給予積極反饋后，學生后續(xù)參與互動的主動性明顯提高；消極反饋雖然能夠指出學生的問題，但如果使用不當，可能會打擊學生的積極性，在出現(xiàn)消極反饋后，部分學生在后續(xù)互動中表現(xiàn)得較為沉默；中性反饋則在一定程度上會使學生感到迷茫，不確定自己的回答是否正確，影響學生參與互動的熱情。4.3案例語言使用分析在武漢科技大學城市學院大學英語課堂師生互動案例中，語言使用在準確性、流利度、復雜度及語用策略等方面呈現(xiàn)出獨特的特點，這些特點對互動效果產生了顯著影響。在語言準確性方面，教師的表現(xiàn)總體較為出色。教師在講解語法知識和詞匯用法時，能夠準確地運用英語進行闡述，為學生提供了正確的語言示范。在講解動詞“affect”和“effect”的區(qū)別時，教師不僅準確地說明了它們的詞性和用法，還通過大量的例句進行對比，幫助學生理解。然而，學生在語言準確性上存在一定的問題。在回答問題或參與討論時，部分學生常常出現(xiàn)語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)誤用等。有學生在表達“我昨天去了圖書館”時，錯誤地說成“Igotothelibraryyesterday”，將一般過去時的“went”錯用為一般現(xiàn)在時的“go”。詞匯使用錯誤也較為常見，一些學生在描述事物時，會使用不恰當?shù)脑~匯，影響了表達的準確性和清晰度。在討論環(huán)境保護話題時，有學生想用“conserve”表達“保護”的意思，但卻錯誤地使用了“preserve”，導致語義偏差。語言流利度也是影響師生互動效果的重要因素。教師在課堂上的語言流利度普遍較高，能夠流暢地表達自己的觀點和想法，引導教學進程。在講解課文內容和組織課堂活動時，教師能夠迅速地組織語言，準確傳達信息，使教學過程順利進行。相比之下，學生的語言流利度參差不齊。英語基礎較好的學生在表達時較為流利，能夠較為順暢地表達自己的觀點，雖然偶爾會出現(xiàn)停頓，但不影響整體的交流。而英語基礎薄弱的學生在表達時則明顯存在困難，經常出現(xiàn)停頓、重復和猶豫的情況。在口語練習環(huán)節(jié)，有學生在描述自己的一次旅行經歷時，由于詞匯量有限和語法不熟練，每說一句話都要停頓思考很久，導致表達斷斷續(xù)續(xù)，難以完整地傳達自己的意思。語言復雜度在師生互動中也有所體現(xiàn)。教師為了準確傳達教學內容和引導學生思考，會使用一些結構較為復雜的句子和豐富的詞匯。在講解一篇關于科技發(fā)展對社會影響的文章時，教師會使用“Withtherapiddevelopmentofscienceandtechnology,whichhasbroughtaboutprofoundchangesinvariousaspectsofoursociety,suchascommunication,transportation,andeducation,weneedtoanalyzeboththepositiveandnegativeimpactsithasexerted.”這樣包含定語從句和復雜短語結構的句子，以深入闡述觀點。學生在語言復雜度方面的表現(xiàn)相對較弱，大部分學生傾向于使用簡單句和常見詞匯來表達自己的想法。在回答教師關于對科技發(fā)展看法的問題時，很多學生只是簡單地說“Technologyisgood.Itmakesourlifeeasier.”，缺乏對觀點的深入闡述和語言表達的豐富性。語用策略的運用在師生互動中起著關鍵作用，直接影響著交際的效果和互動的質量。教師在課堂上善于運用多種語用策略來引導學生參與互動。在提問時，教師會根據(jù)問題的難度和學生的實際情況，選擇合適的語氣和措辭，以鼓勵學生積極回答。對于一些較簡單的問題，教師會用輕松、鼓勵的語氣提問，如“Comeon,everyone.Thisisaneasyone.Whocanhaveatry?”；而對于一些需要深入思考的問題，教師則會用引導性的語言，如“Thinkaboutitcarefully.Whatfactorsdoyouthinkshouldbeconsideredinthissituation?”。教師還會通過使用幽默、比喻等語用策略來活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。在講解英語詞匯時，教師會用幽默的方式解釋一些容易混淆的詞匯，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。學生在語用策略的運用上相對不夠熟練，但也有一些積極的表現(xiàn)。在與教師和同學交流時，部分學生能夠根據(jù)語境選擇合適的表達方式，運用禮貌用語，如“Excuseme,mayIaskaquestion?”“Thankyouforyouranswer.”等。在小組討論中，一些學生能夠運用協(xié)商、建議等語用策略來推動討論的進行，如“Ithinkwecanconsiderthisaspect.Whatdoyouguysthink?”“Let'sdiscussthispointfurther.”然而，仍有部分學生在語用策略的運用上存在不足，在表達不同意見時，可能會直接反駁，缺乏委婉和禮貌，影響了互動的和諧氛圍。在小組討論中，有學生直接說“Youarecompletelywrong.Yourideadoesn'tmakesense.”這樣的表達方式可能會讓對方感到不舒服，從而影響討論的順利進行。4.4案例中師生角色與關系分析在武漢科技大學城市學院大學英語課堂師生互動案例中，師生在互動過程中呈現(xiàn)出特定的角色定位和關系特點，這些角色關系對互動質量有著至關重要的作用。從角色定位來看，教師在課堂互動中主要扮演著知識傳授者和課堂組織者的角色。在知識傳授方面，教師憑借其專業(yè)知識和教學經驗，系統(tǒng)地向學生講解英語知識，包括語法規(guī)則、詞匯用法、課文理解等。在講解英語語法中的虛擬語氣時，教師會詳細闡述虛擬語氣在不同時態(tài)下的結構和用法，通過大量的例句幫助學生理解和掌握這一語法難點。教師通過精心設計教學活動、提問引導和組織討論等方式，確保課堂教學的有序進行。在課堂開始時，教師會明確本節(jié)課的教學目標和任務，引導學生進入學習狀態(tài)；在小組討論環(huán)節(jié)，教師會合理分組，提出討論主題，并在學生討論過程中進行巡視和指導，確保討論朝著預期的方向進行。學生在課堂互動中則主要扮演知識接受者和參與者的角色。作為知識接受者，學生需要認真聆聽教師的講解，積極吸收知識，理解和掌握英語語言知識和技能。在教師講解課文時，學生需要認真閱讀課文，跟隨教師的思路，理解文章的主旨大意、結構和語言要點。學生作為參與者，需要積極參與課堂互動活動，如回答問題、參與小組討論、進行口語練習等，通過實際參與來提高自己的語言運用能力和交際能力。在口語練習環(huán)節(jié)，學生需要勇敢地開口說英語，與同學進行對話和交流，鍛煉自己的口語表達能力。在師生關系特點方面，整體上呈現(xiàn)出一種較為傳統(tǒng)的“教-學”關系。教師在教學過程中處于主導地位，掌握著教學的節(jié)奏和方向，對學生的學習進行指導和評價。學生則相對處于被動地位，主要是按照教師的要求進行學習和參與互動。這種關系在一定程度上保證了教學的有序性和系統(tǒng)性，但也可能限制學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出問題后，學生大多是等待教師的點名回答，缺乏主動提問和質疑的意識；在小組討論中，雖然學生有一定的自主空間，但仍然受到教師的引導和監(jiān)督，討論的內容和方向也往往由教師確定。這種角色關系對互動質量產生了多方面的影響。在積極方面，教師的主導地位能夠確保教學目標的明確和教學內容的系統(tǒng)傳授，使學生能夠在較短的時間內獲取較為系統(tǒng)的知識。教師憑借其專業(yè)知識和經驗，能夠準確地把握教學重點和難點，為學生提供有針對性的指導和幫助，有助于提高學生的學習效果。在講解復雜的英語語法知識時，教師能夠深入淺出地進行講解，幫助學生理解和掌握，從而提高學生的語言準確性。然而，這種傳統(tǒng)的角色關系也存在一些消極影響。學生的被動地位可能導致他們缺乏學習的主動性和積極性，參與互動的熱情不高，只是被動地完成教師布置的任務。這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，限制了學生語言運用能力和交際能力的進一步提高。由于學生缺乏主動提問和質疑的機會，可能導致他們對知識的理解不夠深入，只是停留在表面的接受，無法真正將知識內化為自己的能力。五、影響師生互動的因素探討5.1教師因素教師在大學英語課堂師生互動中起著主導作用，其教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學方法和課堂管理能力等方面對師生互動有著深遠的影響。教師的教學理念直接決定了其在課堂教學中的行為和策略，進而影響師生互動的質量和效果。在傳統(tǒng)的教學理念下，教師往往將自己定位為知識的傳授者，注重知識的灌輸，忽視學生的主體地位和個體差異。在這種理念的指導下，課堂教學以教師的講授為主，師生互動形式單一，主要表現(xiàn)為教師提問、學生回答的模式，學生缺乏主動參與和表達的機會，互動氛圍沉悶。一位教師在講解英語語法知識時，只是機械地講解語法規(guī)則和例句，然后通過大量的練習題來強化學生的記憶，很少引導學生進行思考和討論，學生只是被動地接受知識，課堂互動效果不佳。而現(xiàn)代教學理念強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。持有現(xiàn)代教學理念的教師會將學生視為學習的主體，尊重學生的個性差異和學習需求，積極營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與互動，發(fā)揮自己的主觀能動性。在講解英語課文時，教師會引導學生進行小組討論，讓學生分享自己的觀點和理解，培養(yǎng)學生的合作學習能力和批判性思維；在口語教學中，教師會設計各種真實的情境，讓學生進行角色扮演和對話練習，提高學生的口語表達能力和交際能力。這種以學生為中心的教學理念能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進師生之間的有效互動，提高教學質量。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響師生互動的重要因素之一。扎實的英語語言基礎是教師進行有效教學和互動的前提。教師需要具備準確、流利的英語表達能力，能夠清晰地講解知識，解答學生的疑問。在講解英語詞匯時，教師不僅要準確地解釋詞匯的含義和用法，還要能夠用英語進行生動的舉例和說明，讓學生更好地理解和掌握詞匯。教師還需要具備豐富的英語文化知識，了解英語國家的歷史、地理、風俗習慣等，以便在教學中能夠融入文化元素，拓寬學生的文化視野，增強學生的跨文化交際意識。在講解與西方節(jié)日相關的內容時，教師可以介紹西方節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內涵，讓學生了解中西方文化的差異，提高學生的學習興趣和參與度。此外，教師的語言教學理論知識和教學研究能力也不容忽視。教師需要了解各種語言教學理論，如交際教學法、任務型教學法等，并能夠根據(jù)教學目標和學生的實際情況選擇合適的教學方法和策略。教師還需要不斷開展教學研究，探索教學中的問題和解決方案，改進教學方法，提高教學效果。一位教師通過研究發(fā)現(xiàn)，將項目式學習引入大學英語教學中，能夠有效地提高學生的學習積極性和團隊合作能力，于是在教學中設計了一系列的項目式學習任務，讓學生分組完成，取得了良好的教學效果，師生互動也更加活躍。教學方法的選擇和運用直接影響著師生互動的方式和效果。多樣化的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，促進師生之間的互動。小組討論是一種常用的互動教學方法，它能夠讓學生在交流和合作中共同探討問題，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。在討論過程中，教師可以參與其中，引導學生的討論方向，解答學生的疑問，促進師生之間的互動和交流。在一次關于“環(huán)境保護”的小組討論中，學生們各抒己見，提出了許多關于環(huán)境保護的建議和措施，教師在一旁適時地給予指導和補充，使討論更加深入和有意義。角色扮演也是一種有效的互動教學方法，它能夠為學生提供真實的語言情境，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流和表達，提高學生的口語能力和交際能力。在角色扮演中，教師可以幫助學生設計角色和情節(jié)，指導學生的表演，同時觀察學生的語言運用和交際策略，及時給予反饋和評價。在一個關于“購物”的角色扮演活動中，學生們分別扮演顧客和店員，進行了一場生動的購物對話，通過這個活動，學生們不僅提高了英語表達能力，還學會了如何在實際情境中運用英語進行交流。多媒體教學手段的運用也能夠豐富教學內容和形式，增強教學的趣味性和吸引力，促進師生互動。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學生呈現(xiàn)更加生動、形象的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。在講解英語課文時，教師可以播放與課文相關的視頻或音頻，幫助學生更好地理解課文內容；在詞匯教學中，教師可以利用圖片或動畫來展示詞匯的含義和用法，加深學生的記憶。教師還可以利用在線教學平臺和工具，如學習通、雨課堂等，與學生進行互動交流，布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑解惑等，提高教學效率和互動效果。課堂管理能力是教師組織和引導課堂教學、維持課堂秩序、促進師生互動的重要保障。有效的課堂管理能夠營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習積極性和參與度。教師需要建立明確的課堂規(guī)則和秩序，讓學生清楚地知道在課堂上應該做什么、不應該做什么，培養(yǎng)學生的自律意識和行為習慣。在課堂上，教師可以通過制定規(guī)則，要求學生按時上課、認真聽講、積極參與互動等，對于遵守規(guī)則的學生給予表揚和獎勵，對于違反規(guī)則的學生進行適當?shù)呐u和教育。教師還需要具備良好的溝通能力和應變能力，能夠及時處理課堂上出現(xiàn)的各種問題和突發(fā)事件，保持課堂教學的順利進行。在課堂互動中，學生可能會提出各種問題和觀點，教師需要認真傾聽學生的發(fā)言，給予積極的回應和反饋，鼓勵學生表達自己的想法。當課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況，如學生之間發(fā)生爭吵、設備故障等，教師需要冷靜應對，及時采取措施解決問題，避免影響教學進度和課堂氛圍。教師還需要關注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的英語水平、學習能力和興趣愛好等，設計分層教學任務和活動，讓每個學生都能夠在課堂上有所收獲，提高學生的參與度和自信心。對于英語基礎較好的學生，可以布置一些挑戰(zhàn)性較高的任務，如英語演講、論文寫作等；對于英語基礎較弱的學生，可以給予更多的指導和幫助，布置一些基礎的練習和任務，逐步提高他們的英語水平。5.2學生因素學生作為課堂互動的重要參與者，其自身的英語水平、學習動機、性格特點和學習策略等因素對師生互動有著重要的影響。學生的英語水平是影響其參與課堂互動的關鍵因素之一。英語基礎扎實、語言能力較強的學生在課堂互動中往往表現(xiàn)得更加積極主動。他們能夠快速理解教師的問題，準確地運用英語表達自己的觀點和想法，在回答問題、參與小組討論和課堂展示等互動活動中表現(xiàn)出色。這些學生通常對英語學習充滿信心，愿意主動參與到各種互動環(huán)節(jié)中，通過與教師和同學的交流來進一步提高自己的英語水平。在一次關于英語電影賞析的課堂討論中，英語水平較高的學生能夠深入分析電影中的人物形象、主題思想和文化內涵，用流利的英語發(fā)表自己獨特的見解，與其他同學展開熱烈的討論，推動互動的深入進行。然而，英語基礎薄弱的學生在課堂互動中可能會面臨諸多困難，參與度相對較低。他們可能在詞匯量、語法知識和聽力理解等方面存在不足，導致在理解教師的問題和表達自己的觀點時遇到障礙。由于擔心犯錯或被同學嘲笑，這些學生往往缺乏自信，不敢主動參與互動。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們可能即使知道答案也不敢舉手回答；在小組討論中，他們可能只是默默地傾聽其他同學的發(fā)言，很少主動發(fā)表自己的意見。英語基礎薄弱的學生在理解一些復雜的英語文章或聽力材料時會感到吃力，難以跟上教師的教學節(jié)奏，這也進一步影響了他們參與互動的積極性。學習動機是激發(fā)學生學習行為的內在動力，對學生參與課堂互動的積極性和主動性有著直接的影響。具有較強內在學習動機的學生，對英語學習充滿興趣和熱情，他們將學習英語視為提升自己能力、拓展視野的重要途徑，因此在課堂上會積極主動地參與互動，主動尋求知識和鍛煉自己的機會。這類學生不僅會認真回答教師的問題，還會主動提出問題，與教師和同學進行深入的探討和交流。他們會積極參與課堂討論、小組活動等互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，努力提高自己的英語水平。在學習英語的過程中，他們會主動閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等活動，不斷豐富自己的英語知識和語言運用能力。相反，外在學習動機較強的學生，其學習動力主要來源于外部的獎勵或壓力，如考試成績、獎學金、家長和教師的期望等。這類學生在課堂互動中的表現(xiàn)可能會受到外部因素的影響。當外部獎勵或壓力較大時，他們可能會積極參與互動，以獲取好的成績或滿足他人的期望；而當外部因素的影響減弱時，他們的學習積極性和參與互動的熱情也可能會隨之降低。有些學生為了在考試中取得好成績，在課堂上會認真聽講、回答問題，但在互動過程中可能缺乏主動性和創(chuàng)造性，只是被動地完成教師布置的任務，對知識的理解和掌握也相對較淺。性格特點也在很大程度上影響著學生在課堂互動中的表現(xiàn)。性格開朗、善于表達的學生通常在課堂上更加活躍，他們樂于與教師和同學交流，敢于表達自己的觀點和想法，在互動中能夠迅速地融入集體，與他人建立良好的溝通和合作關系。這些學生在小組討論中能夠積極發(fā)言，帶動小組討論的氣氛，提出有價值的觀點和建議；在課堂展示中，他們能夠自信地展示自己的成果，與觀眾進行良好的互動，展現(xiàn)出較強的表達能力和溝通能力。而性格內向的學生則可能在課堂互動中表現(xiàn)得較為沉默和被動。他們往往比較害羞，不善于在公眾場合表達自己，擔心自己的發(fā)言會引起他人的注意或批評。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們可能會盡量避免與教師的目光接觸，即使知道答案也不愿意主動回答；在小組討論中，他們可能需要較長的時間來適應小組氛圍，參與討論的積極性不高，發(fā)言也相對較少。然而，這并不意味著性格內向的學生對英語學習不感興趣或缺乏能力，他們可能在私下里會進行深入的思考和學習，只是在公開場合表達自己的想法時存在一定的困難。有效的學習策略能夠幫助學生提高學習效率，增強學習效果，從而促進學生參與課堂互動。善于運用學習策略的學生在課堂上能夠更好地理解和掌握知識，他們能夠積極主動地參與互動，將所學知識運用到實際交流中。這類學生通常會采用多樣化的學習方法，如制定合理的學習計劃、做好預習和復習工作、善于總結歸納知識點、積極運用英語進行實踐等。在課堂互動中，他們能夠靈活運用所學的知識和技能，與教師和同學進行有效的溝通和交流，提高互動的質量和效果。然而，一些學生由于缺乏有效的學習策略，在學習過程中可能會遇到困難，導致學習效果不佳，從而影響他們參與課堂互動的積極性。這些學生可能沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不懂得如何合理安排學習時間，也不善于運用各種學習資源來提高自己的英語水平。在課堂互動中，他們可能無法快速地理解教師的問題，也不知道如何運用所學知識進行回答，因此表現(xiàn)得較為被動和消極。有些學生在學習英語時只是死記硬背單詞和語法，不注重語言的實際運用，導致在課堂互動中無法靈活地運用英語進行交流，逐漸失去了參與互動的信心和興趣。5.3教學環(huán)境因素教學環(huán)境因素在大學英語課堂師生互動中扮演著重要角色，對互動效果產生著深遠影響。班級規(guī)模是影響師生互動的關鍵教學環(huán)境因素之一。在武漢科技大學城市學院，部分大學英語課堂存在班級規(guī)模較大的情況，這給師生互動帶來了諸多挑戰(zhàn)。當班級規(guī)模過大時，教師難以全面關注每一位學生的學習情況和參與度。在一個擁有60名學生的大班英語課堂上，教師在提問后，由于學生人數(shù)眾多，很難確保每個學生都有機會回答問題，導致部分學生參與互動的積極性受挫。大班教學還使得教師在組織互動活動時面臨困難，如小組討論難以有效組織，教師無法對每個小組進行深入指導和監(jiān)督，影響了互動的質量和效果。教學資源的豐富程度和利用效率對師生互動也有著重要影響。豐富的教學資源能夠為師生互動提供更多的素材和形式，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。多媒體教學資源在大學英語教學中具有重要作用，如英語電影、英文歌曲、在線學習平臺等。然而，在實際教學中，部分教師對這些資源的利用不夠充分，未能將其與教學內容有機結合，導致資源浪費。有些教師雖然在課堂上播放了英語電影片段，但沒有設計相關的互動活動，如討論電影中的語言點、文化現(xiàn)象或人物性格等，使得學生只是被動地觀看，無法真正參與到互動中來。此外，教材內容的實用性和趣味性也會影響師生互動。如果教材內容過于枯燥、脫離實際生活，學生的學習積極性就會降低，參與互動的意愿也會減弱。而具有時代性、貼近學生生活的教材內容能夠引發(fā)學生的共鳴，促使他們更積極地參與課堂互動。在選擇教材時，應充分考慮學生的需求和興趣，注重教材內容的多樣性和實用性，以提高師生互動的效果。課程設置也是影響師生互動的重要因素。大學英語課程的課時安排和課程結構會直接影響師生互動的時間和方式。如果課時緊張，教師為了完成教學任務，可能會減少互動環(huán)節(jié)，導致師生互動不足。在一些大學英語課程中，由于每周的課時有限，教師不得不加快教學進度，將大部分時間用于講解知識點，而留給學生提問、討論和實踐的時間較少，使得師生互動無法充分展開。課程結構的合理性也很關鍵，例如，如果聽力、口語、閱讀和寫作等課程之間缺乏有機聯(lián)系，學生在不同課程中的互動體驗可能會受到影響，難以形成連貫的學習和互動過程。校園文化作為一種隱性的教學環(huán)境因素，對師生互動有著潛移默化的影響。積極向上、富有活力的校園文化能夠營造良好的學習氛圍，促進師生之間的交流與合作。在武漢科技大學城市學院，豐富多樣的英語文化活動，如英語演講比賽、英語角、英語戲劇表演等，為師生提供了更多的互動平臺，激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情。通過參與這些活動，學生能夠在輕松愉快的氛圍中與教師和同學進行交流和互動，提高自己的英語水平和交際能力。相反，如果校園文化缺乏對英語學習的重視和支持，學生參與英語學習和互動的積極性就會受到抑制，不利于師生互動的開展。六、提升師生互動效果的策略建議6.1教師層面的改進策略教師作為課堂教學的組織者和引導者，在提升師生互動效果方面肩負著關鍵責任。通過更新教學理念、提升專業(yè)能力和優(yōu)化教學方法等多方面的努力，教師能夠為學生營造更加積極、高效的互動學習環(huán)境。在教學理念更新方面，教師應從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，向以學生為中心的現(xiàn)代教學理念轉變。深刻認識到學生是學習的主體，尊重學生的個性差異和學習需求，關注學生的全面發(fā)展。在教學過程中，不再僅僅注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。教師可以鼓勵學生積極參與課堂討論、小組活動等互動環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中鍛煉自己的語言運用能力和交際能力。在講解英語課文時，教師可以引導學生自主思考、分析文章的結構和主題，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，而不是直接給出答案，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。教師要積極關注教育領域的最新動態(tài)和研究成果，不斷學習和吸收先進的教學理念和方法，將其融入到自己的教學實踐中。關注在線教學、混合式教學等新興教學模式的發(fā)展，了解如何利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化教學過程，提高教學效果。教師可以利用網絡平臺開展線上教學活動，如發(fā)布教學視頻、組織在線討論、布置作業(yè)等，為學生提供更加便捷、豐富的學習資源，拓展師生互動的時間和空間。教師專業(yè)能力的提升也是至關重要的。一方面，要不斷夯實自身的英語語言基礎，提高英語聽說讀寫譯的能力。定期參加英語培訓課程、學術研討會等，與同行交流學習，了解英語語言的最新發(fā)展動態(tài)，不斷豐富自己的語言知識和技能。教師可以參加英語語言教學研討會，學習最新的教學方法和技巧，與其他教師分享教學經驗，共同提高教學水平。積極參加英語角、英語演講比賽等活動，鍛煉自己的口語表達能力，為學生樹立良好的語言學習榜樣。另一方面，教師要加強對語言教學理論的學習和研究，掌握多種教學方法和策略。深入學習交際教學法、任務型教學法、合作學習法等教學理論，了解它們的特點和適用范圍，并根據(jù)教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活選擇和運用合適的教學方法。在口語教學中，采用交際教學法，創(chuàng)設真實的語言交際情境，讓學生在實踐中提高口語表達能力；在寫作教學中，運用任務型教學法，設計具體的寫作任務，引導學生通過完成任務來提高寫作能力。教師還要注重培養(yǎng)自己的教育科研能力，積極開展教學研究，探索教學中的問題和解決方案，不斷改進自己的教學方法和策略，提高教學質量。優(yōu)化教學方法是提升師生互動效果的重要手段。教師應采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。除了傳統(tǒng)的講授法外，還應增加小組討論、角色扮演、情景模擬、項目式學習等互動性較強的教學方法的運用。在小組討論中，教師可以將學生分成小組，讓他們圍繞某個話題展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和思維能力。在討論過程中，教師要積極參與，引導學生的討論方向，解答學生的疑問，促進師生之間的互動和交流。角色扮演和情景模擬能夠為學生提供真實的語言情境，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流和表達，提高學生的口語能力和交際能力。教師可以設計一些與日常生活、學習或未來工作相關的情景，讓學生扮演不同的角色，進行對話和互動。在一個關于“商務談判”的情景模擬中，學生們分別扮演買方和賣方，進行商務談判，通過這個活動，學生們不僅提高了英語表達能力，還學會了如何在實際情境中運用英語進行商務交流。項目式學習則可以讓學生在完成項目的過程中，綜合運用所學知識和技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。教師可以布置一些與英語學習相關的項目任務，如制作英語手抄報、編寫英語短劇、開展英語調研等，讓學生分組完成。在項目實施過程中，教師要給予學生必要的指導和支持，鼓勵學生積極探索和創(chuàng)新，提高學生的學習積極性和參與度。此外，教師還應充分利用現(xiàn)代教育技術，豐富教學資源和教學手段。運用多媒體教學工具，如PPT、視頻、音頻等，為學生呈現(xiàn)更加生動、形象的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。利用在線教學平臺，如學習通、雨課堂等，與學生進行互動交流，布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑解惑等，提高教學效率和互動效果。教師可以在教學平臺上發(fā)布一些與教學內容相關的拓展資料，如英語電影片段、英文歌曲、英語學習網站等，讓學生自主學習，拓寬學生的學習渠道，增強師生之間的互動和交流。6.2學生層面的引導策略在大學英語教學中，學生作為學習的主體，其參與度和積極性直接影響著師生互動的效果以及學習成效。因此，從學生層面實施有效的引導策略，激發(fā)學生的學習興趣、增強學習信心、培養(yǎng)合作學習能力，對于提升大學英語課堂師生互動質量具有重要意義。激發(fā)學生學習興趣是提高其參與課堂互動積極性的關鍵。教師可以通過多樣化的教學內容和方式來實現(xiàn)這一目標。結合學生的專業(yè)特點，將英語學習與專業(yè)知識緊密結合，使學生認識到英語在其專業(yè)領域的實用性。對于工程專業(yè)的學生，可以引入一些國際前沿的工程技術英語文獻，組織學生進行閱讀和討論，讓他們在學習英語的同時，了解本專業(yè)的國際動態(tài)，提高學習的積極性。利用多媒體資源，如英文電影、歌曲、動畫等，豐富教學內容，增強教學的趣味性。在講解與旅游相關的英語知識時，教師可以播放一些著名旅游景點的英文介紹視頻，讓學生在欣賞美景的同時，學習相關的英語表達，激發(fā)學生的學習興趣。增強學生學習信心對于促進其積極參與課堂互動至關重要。教師要關注學生的學習進展，及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的努力和進步得到認可。當學生在課堂上回答問題正確或取得一定的學習成果時，教師應給予真誠的表揚，如“Youranswerisverycreative.Welldone!”，增強學生的自信心。對于學習困難的學生，教師要給予更多的關心和指導，幫助他們克服困難。教師可以在課后與學習困難的學生進行單獨交流，了解他們在學習中遇到的問題，為他們制定個性化的學習計劃，提供針對性的學習建議和輔導資料，幫助他們逐步提高英語水平，增強學習信心。培養(yǎng)學生的合作學習能力是提升師生互動效果的重要途徑。教師可以通過組織小組合作學習活動，讓學生在相互交流、合作的過程中共同進步。在小組合作學習中，教師要合理分組，確保每個小組的成員在英語水平、學習能力和性格特點等方面具有一定的互補性，以促進小組內的有效合作。在布置小組任務時，要明確任務目標和要求，讓學生清楚知道自己需要完成的任務。教師可以要求小組合作完成一份關于英語文化的調研報告，小組成員需要分工合作，進行資料收集、整理、分析和報告撰寫，在這個過程中，學生們可以相互學習、相互啟發(fā)，提高合作學習能力。教師要引導學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，培養(yǎng)團隊合作精神。在小組討論中，教師可以提醒學生認真傾聽其他成員的發(fā)言，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，同時也要學會接受不同的意見，共同尋求最佳的解決方案。為了更好地促進學生參與課堂互動，還可以開展多樣化的課堂活動。除了小組討論和角色扮演外，還可以組織英語演講比賽、英語辯論、英語戲劇表演等活動。這些活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能為學生提供更多的語言實踐機會，提高學生的英語綜合運用能力和交際能力。在英語演講比賽中，學生需要精心準備演講稿，反復練習演講技巧，這不僅可以提高學生的英語寫作和口語表達能力，還能培養(yǎng)學生的自信心和應變能力。在英語戲劇表演中，學生需要深入理解劇本，模仿角色的語言和動作，通過團隊合作完成表演，這有助于提高學生的語言運用能力、表演能力和團隊協(xié)作能力。通過這些多樣化的課堂活動，學生能夠更加積極地參與到課堂互動中，與教師和同學進行更深入的交流和合作，從而提升大學英語課堂師生互動的效果。6.3教學環(huán)境優(yōu)化策略教學環(huán)境的優(yōu)化對于提升大學英語課堂師生互動效果至關重要，它涵蓋了班級規(guī)?？刂啤⒔虒W資源豐富、課程設置完善以及校園文化建設等多個關鍵方面。合理控制班級規(guī)模是改善師生互動的基礎。當前，武漢科技大學城市學院部分大學英語課堂存在班級規(guī)模過大的現(xiàn)象，這給師生互動帶來了諸多阻礙。為解決這一問題，學院應結合實際教學資源和學生需求，科學規(guī)劃班級規(guī)模?？梢酝ㄟ^增加教師數(shù)量、合理調配教學場地等方式，將大班教學逐步轉變?yōu)樾“嘟虒W。將原本60人的大班拆分為兩個30人的小班，這樣教師在課堂上能夠更全面地關注每一位學生的學習狀態(tài)和參與情況，增加與學生的互動機會。在提問環(huán)節(jié)，教師可以確保每個學生都有機會回答問題，及時給予反饋和指導；在小組討論中，教師能夠更深入地參與到每個小組的討論中，引導討論方向，提高討論的質量和效果。豐富教學資源并提高其利用效率是提升師生互動的重要手段。學院應加大對教學資源建設的投入，整合多媒體教學資源、網絡教學平臺資源以及各類英語學習資料等，為師生互動提供更豐富的素材和形式。充分利用多媒體教學資源，在課堂上播放與教學內容相關的英語電影片段、英文歌曲、動畫等，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。在講解英語課文時，可以播放相關的電影片段，讓學生在欣賞電影的同時，更好地理解課文的背景和內容，然后組織學生進行討論，分享自己的感受和理解，增強師生之間的互動。學院還應加強網絡教學平臺的建設和推廣，鼓勵教師利用平臺開展線上教學活動，如發(fā)布教學視頻、組織在線討論、布置作業(yè)等，拓展師生互動的時間和空間。教師可以在平臺上設置討論話題，讓學生在課后也能進行交流和討論，及時解答學生的疑問，提高教學效率和互動效果。完善課程設置是促進師生互動的關鍵因素。學院應根據(jù)學生的實際需求和英語教學目標，優(yōu)化大學英語課程的課時安排和課程結構。合理增加英語實踐課程的比重，減少理論講解的時間，為師生互動留出更多的時間和空間。在課程結構上，加強聽力、口語、閱讀和寫作等課程之間的有機聯(lián)系，使學生在不同課程中的互動體驗能夠相互促進，形成連貫的學習和互動過程。可以將聽力和口語課程相結合，在聽力訓練后，安排口語練習環(huán)節(jié)，讓學生將聽到的內容用口語表達出來，提高學生的聽說能力和互動能力；將閱讀和寫作課程相結合，在閱讀教學中，引導學生學習文章的結構和寫作技巧，然后讓學生進行寫作練習，培養(yǎng)學生的讀寫能力和思維能力。積極營造良好的校園文化氛圍對師生互動有著潛移默化的促進作用。學院應舉辦豐富多彩的英語文化活動，如英語演講比賽、英語角、英語戲劇表演等，為師生提供更多的互動平臺。通過參與這些活動，學生能夠在輕松愉快的氛圍中與教師和同學進行交流和互動，提高自己的英語水平和交際能力。在英語角活動中，學生可以自由地與教師和其他同學用英語交流，分享自己的學習經驗和生活趣事，增強學習英語的興趣和信心；在英語戲劇表演中，學生需要與團隊成員密切合作，共同完成劇本的創(chuàng)作、排練和表演，這不僅可以提高學生的英語表達能力和表演能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，促進師生之間的互動和交流。學院還可以通過校園廣播、宣傳欄等渠道，宣傳英語學習的重要性和方法，營造濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)學生參與英語學習和互動的積極性。七、結論與展望7.1研究主要結論總結本研究以武漢科技大學