一、社區(qū)研究：2025年小學(xué)社會研究的核心載體與教育價(jià)值演講人01社區(qū)研究：2025年小學(xué)社會研究的核心載體與教育價(jià)值02小學(xué)社區(qū)研究的實(shí)施路徑：從選題到成果的全流程設(shè)計(jì)03典型案例：2025年小學(xué)社區(qū)研究的實(shí)踐樣本與啟示042025年后小學(xué)社區(qū)研究的優(yōu)化方向：從實(shí)踐到體系的升級目錄2025小學(xué)總結(jié)社區(qū)研究社會研究課件作為一名深耕小學(xué)綜合實(shí)踐教育領(lǐng)域12年的一線教師，我始終相信：最好的社會研究課不在教材里，而在社區(qū)的煙火氣中。2025年，隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深化實(shí)施，“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求愈發(fā)迫切。今天，我將結(jié)合近三年帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從價(jià)值定位、實(shí)施路徑、典型案例與優(yōu)化方向四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)社區(qū)研究這一社會研究載體的實(shí)踐邏輯。01社區(qū)研究：2025年小學(xué)社會研究的核心載體與教育價(jià)值1政策背景與時(shí)代需求的雙向呼應(yīng)2025年，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的深度轉(zhuǎn)型?！读x務(wù)教育社會研究課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“社會研究課程要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中觀察社會、參與實(shí)踐，形成對社會的正確認(rèn)知和積極態(tài)度?！鄙鐓^(qū)作為學(xué)生生活的“第一社會場域”，是最貼近其認(rèn)知水平的社會單元——從社區(qū)的一條街道、一間老店鋪，到社區(qū)的人口結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)，都能成為社會研究的“活教材”。我曾在教研會上聽到一位教研員的比喻：“社區(qū)是社會的‘微縮實(shí)驗(yàn)室’，小學(xué)生的社會研究就該從‘認(rèn)識家門’開始。”這一觀點(diǎn)在2025年的教學(xué)實(shí)踐中愈發(fā)凸顯其合理性：當(dāng)城市更新加速、鄉(xiāng)村振興推進(jìn)，社區(qū)的變遷中蘊(yùn)含著最鮮活的社會發(fā)展密碼，正是培養(yǎng)學(xué)生“用社會視角觀察生活”的最佳切口。2小學(xué)階段的適配性與成長價(jià)值從認(rèn)知發(fā)展看，10-12歲的小學(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段，對直觀、可觸摸的事物更敏感。社區(qū)研究的“在地性”完美契合這一特點(diǎn)：A社會認(rèn)知啟蒙：通過觀察社區(qū)的“空間結(jié)構(gòu)”（如菜市場、文化廣場、養(yǎng)老中心），學(xué)生能具象理解“社會功能分區(qū)”；B公民意識萌芽：參與社區(qū)問題調(diào)研（如“垃圾分類執(zhí)行現(xiàn)狀”“老舊小區(qū)適老化改造需求”），能讓學(xué)生體會“個(gè)體與社區(qū)的關(guān)系”；C跨學(xué)科能力融合：繪制社區(qū)地圖需用數(shù)學(xué)測量，訪談?dòng)涗浬婕罢Z言表達(dá)，分析數(shù)據(jù)需統(tǒng)計(jì)思維，成果展示可融入藝術(shù)創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。D2小學(xué)階段的適配性與成長價(jià)值去年春天，我?guī)Я昙墝W(xué)生調(diào)研社區(qū)“銀發(fā)食堂”運(yùn)營情況時(shí)，有個(gè)平時(shí)數(shù)學(xué)成績普通的孩子主動(dòng)用柱狀圖統(tǒng)計(jì)了不同年齡段老人的用餐頻率。他在總結(jié)中寫道：“原來數(shù)學(xué)不是算題，是幫奶奶解決吃飯問題的工具?！边@句話讓我深刻意識到：社區(qū)研究的價(jià)值，是讓社會認(rèn)知從“課本概念”變成“生活體驗(yàn)”。02小學(xué)社區(qū)研究的實(shí)施路徑：從選題到成果的全流程設(shè)計(jì)1選題階段：從“教師命題”到“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)社會研究常因選題脫離學(xué)生生活而流于形式。2025年的實(shí)踐中，我們探索出“三級選題法”：社區(qū)資源普查：開學(xué)初組織“社區(qū)尋寶”活動(dòng)，學(xué)生分組用手機(jī)拍攝社區(qū)特色（老建筑、便民服務(wù)點(diǎn)、公共設(shè)施等），整理成《社區(qū)資源地圖》；問題清單生成：基于資源地圖，引導(dǎo)學(xué)生用“5W1H”提問（如“社區(qū)廣場的健身器材為什么總壞？”“快遞柜晚上為什么總滿？”），篩選出10-15個(gè)高頻問題；小組自主選題：學(xué)生根據(jù)興趣組隊(duì)，教師從“可行性”（如訪談對象是否易接觸）、“教育價(jià)值”（是否涉及社會公共議題）、“創(chuàng)新性”（是否有新視角）三方面指導(dǎo)優(yōu)化。去年我們的選題庫中，既有“社區(qū)流浪貓喂養(yǎng)點(diǎn)的管理困境”這類貼近兒童視角的問題，也有“社區(qū)歷史建筑保護(hù)現(xiàn)狀”這類需要深度調(diào)研的課題，充分體現(xiàn)了“兒童視角”與“社會價(jià)值”的平衡。2方法指導(dǎo)：從“知識傳授”到“實(shí)踐模擬”的滲透社會研究方法的學(xué)習(xí)需避免“填鴨式”教學(xué)。我們采用“階梯式”方法指導(dǎo)：低年級（3-4年級）：以“觀察法”為主，重點(diǎn)培養(yǎng)“有序觀察”能力。例如用“觀察記錄表”（時(shí)間/地點(diǎn)/現(xiàn)象/疑問）引導(dǎo)學(xué)生記錄社區(qū)早餐攤的經(jīng)營時(shí)間、顧客類型；中高年級（5-6年級）：逐步引入“訪談法”“問卷調(diào)查法”。訪談前通過“角色扮演”模擬提問（如“奶奶，您在這個(gè)社區(qū)住了多久？”“您覺得社區(qū)哪方面需要改進(jìn)？”），強(qiáng)調(diào)“禮貌用語”和“記錄技巧”；問卷設(shè)計(jì)則從“是非題”（如“您支持社區(qū)增設(shè)快遞柜嗎？”）過渡到“多選題”（如“您希望社區(qū)活動(dòng)中心增加哪些服務(wù)？”），教師用Excel演示數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。記得帶五年級學(xué)生訪談社區(qū)老黨員時(shí)，有個(gè)孩子緊張得忘了記錄，事后急得掉眼淚。我們借此開展“訪談復(fù)盤會”，總結(jié)出“先聽后記”“重點(diǎn)標(biāo)星”“事后補(bǔ)記”等技巧。這種“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的過程，比單純講解更深刻。3成果呈現(xiàn)：從“書面報(bào)告”到“多元表達(dá)”的創(chuàng)新傳統(tǒng)社會研究成果常以“報(bào)告+PPT”收尾，2025年我們鼓勵(lì)學(xué)生用更符合年齡特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)：可視化成果：社區(qū)地圖（手繪/電子）、數(shù)據(jù)圖表（柱狀圖/餅圖）、時(shí)間軸（社區(qū)變遷史）；互動(dòng)式成果：社區(qū)問題情景?。ㄈ缬眯∑费堇[“寵物糞便不清理”的矛盾）、模擬聽證會（學(xué)生扮演居民、社區(qū)工作者、專家討論解決方案）；服務(wù)性成果：向社區(qū)提交《改進(jìn)建議書》（附數(shù)據(jù)支撐）、設(shè)計(jì)便民工具（如“快遞柜使用時(shí)間表”貼紙）、策劃社區(qū)活動(dòng)（如“老物件故事會”）。去年六年級學(xué)生的“社區(qū)文化墻改造”項(xiàng)目中，他們不僅調(diào)研了居民偏好，還聯(lián)合美術(shù)老師設(shè)計(jì)了“四季社區(qū)”主題墻繪，最終被社區(qū)采納。當(dāng)孩子們看到自己的設(shè)計(jì)變成真實(shí)的墻面時(shí)，那種“我能影響社區(qū)”的自豪感，正是社會責(zé)任感的萌芽。4評價(jià)機(jī)制：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長記錄”的轉(zhuǎn)型我們建立了“三維評價(jià)體系”：過程性評價(jià)：通過“研究日志”記錄每日進(jìn)展（如“今天成功訪談了3位居民，但問題設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)”），教師用“成長星”標(biāo)注進(jìn)步點(diǎn)；多元主體評價(jià)：邀請社區(qū)工作者、家長、其他班級學(xué)生參與評價(jià)（如“訪談時(shí)很有禮貌”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)清晰”）；反思性評價(jià)：學(xué)生撰寫《研究反思報(bào)告》，重點(diǎn)總結(jié)“我學(xué)會了什么”“哪里可以做得更好”。這種評價(jià)方式讓“研究”回歸本質(zhì)——不是為了“得出結(jié)論”，而是為了“學(xué)會探索”。有位家長在反饋中寫道：“孩子現(xiàn)在去超市會觀察貨架布局，坐公交會注意站點(diǎn)設(shè)置，連吃早飯都要問攤主‘生意受天氣影響大嗎’，這大概就是社會研究的‘后遺癥’吧?！?3典型案例：2025年小學(xué)社區(qū)研究的實(shí)踐樣本與啟示1案例1：“社區(qū)老茶館的堅(jiān)守與變遷”（五年級）背景：社區(qū)內(nèi)一家30年歷史的老茶館面臨拆遷，學(xué)生在“社區(qū)尋寶”中發(fā)現(xiàn)這一文化符號。過程：第一階段：實(shí)地觀察（記錄顧客年齡、消費(fèi)時(shí)段、茶點(diǎn)種類）；第二階段：深度訪談（茶館老板、老顧客、社區(qū)工作人員）；第三階段：資料整理（收集老照片、舊報(bào)紙報(bào)道、顧客留言）；第四階段：成果輸出（制作《老茶館記憶冊》、錄制口述視頻、向街道提交“文化保護(hù)建議”）。啟示：文化傳承不是抽象概念，當(dāng)學(xué)生通過老茶客的講述了解到“茶館是社區(qū)老人的‘第二個(gè)家’”，他們對“社區(qū)文化”的理解從“景點(diǎn)”變成了“情感聯(lián)結(jié)”。2案例2：“我們社區(qū)的‘時(shí)間銀行’”（六年級）背景：社區(qū)推行“時(shí)間銀行”養(yǎng)老模式（年輕人為老人服務(wù)累計(jì)時(shí)間，未來可兌換服務(wù)），學(xué)生對這一新型公益模式產(chǎn)生興趣。過程：參與體驗(yàn)（跟隨志愿者為獨(dú)居老人送餐、陪診）；數(shù)據(jù)調(diào)研（統(tǒng)計(jì)“時(shí)間銀行”注冊人數(shù)、服務(wù)類型、兌換率）；問題分析（如“年輕人參與度低”“服務(wù)項(xiàng)目單一”）；改進(jìn)建議（設(shè)計(jì)“學(xué)生志愿服務(wù)崗”“線上時(shí)間記錄平臺”）。啟示：社會研究的終極目標(biāo)是“參與改變”。當(dāng)學(xué)生的建議被社區(qū)采納，增設(shè)“課后陪伴老人”服務(wù)崗時(shí)，他們真正體會到“小行動(dòng)也能推動(dòng)大變化”。3實(shí)踐反思：從“完成任務(wù)”到“深度卷入”的跨越三年實(shí)踐中，我們也走過彎路：最初因擔(dān)心安全問題限制調(diào)研范圍，導(dǎo)致選題局限；曾過度強(qiáng)調(diào)“成果美觀”，忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)；還出現(xiàn)過“教師指導(dǎo)越位”，讓研究變成“教師主導(dǎo)的項(xiàng)目”。但正是這些反思推動(dòng)著改進(jìn)：我們與社區(qū)簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，明確安全責(zé)任；建立“研究風(fēng)險(xiǎn)評估表”，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃路線；推行“教師退居二線”策略，只在方法受阻時(shí)提供支持。正如一位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)說：“原來社會研究不是老師給答案，是我們自己找答案?！?42025年后小學(xué)社區(qū)研究的優(yōu)化方向：從實(shí)踐到體系的升級1數(shù)字化工具的深度應(yīng)用23145我們已嘗試用“騰訊文檔”共享研究日志，學(xué)生在手機(jī)上隨時(shí)記錄，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評，效率提升了40%。短視頻記錄（如用剪映制作調(diào)研vlog），增強(qiáng)成果傳播力。電子地圖工具（如ArcGISOnline）繪制社區(qū)資源熱力圖；在線問卷平臺（如騰訊問卷）實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)；隨著“智慧教育”推進(jìn)，2025年后可引入：2家校社協(xié)同機(jī)制的完善社區(qū)研究需要“教育共同體”支持：與社區(qū)共建“實(shí)踐導(dǎo)師庫”（邀請社區(qū)工作者、非遺傳承人、醫(yī)生等擔(dān)任兼職導(dǎo)師）；開展“家庭社區(qū)任務(wù)”（如“和父母一起尋找社區(qū)老物件”）；舉辦“社區(qū)研究成果展”，讓居民成為“教育參與者”而非“旁觀者”。今年我們與社區(qū)合作的“暑期社區(qū)研究員”項(xiàng)目中，20組家庭共同完成了“社區(qū)適老化改造需求”調(diào)研，家長反饋：“沒想到陪孩子做研究，自己也更了解社區(qū)了?！?課程資源的常態(tài)化建設(shè)未來可將社區(qū)研究納入校本課程體系：開發(fā)《社區(qū)研究手冊》（含選題指南、方法模板、案例集）；建立“社區(qū)研究資源庫”（包括社區(qū)歷史資料、機(jī)構(gòu)聯(lián)系方式、往屆成果）；設(shè)計(jì)“階梯式”研究主題（低年級“我的社區(qū)朋友”、中年級“社區(qū)的一天”、高年級“社區(qū)的未來”）。這不僅能避免“研究碎片化”，更能讓社區(qū)研究成為貫穿小學(xué)階段的“成長線”。結(jié)語：社區(qū)研究，是社會研究的起點(diǎn)，更是成長的支點(diǎn)2