一、研究背景：為何聚焦2025年小學(xué)校園公益勞動？2025小學(xué)校園公益勞動內(nèi)容社會研究課件CONTENTS研究背景：為何聚焦2025年小學(xué)校園公益勞動？現(xiàn)狀掃描：當(dāng)前小學(xué)校園公益勞動的實踐樣態(tài)與現(xiàn)存問題家庭：觀念引導(dǎo)與資源支持社會價值：公益勞動如何重塑“教育-社會”聯(lián)結(jié)結(jié)語：讓公益勞動成為童年最溫暖的底色目錄2025小學(xué)校園公益勞動內(nèi)容社會研究課件作為一名深耕基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十余年的小學(xué)教育工作者，我始終相信：勞動教育是根系，公益是枝葉，二者在校園土壤中交織生長，最終會在孩子心中種下責(zé)任與溫度的種子。2025年，當(dāng)“雙減”政策深入推進、“五育融合”成為教育共識時，重新審視小學(xué)校園公益勞動的內(nèi)容設(shè)計與社會價值，既是回應(yīng)時代對“有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”的呼喚，也是探索如何讓勞動教育真正“活”在孩子的生活里。01研究背景：為何聚焦2025年小學(xué)校園公益勞動？1政策導(dǎo)向與教育需求的雙重驅(qū)動2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“公益勞動與志愿服務(wù)”列為四大勞動任務(wù)群之一，要求小學(xué)階段“注重讓學(xué)生經(jīng)歷勞動過程，體會勞動價值，培育社會責(zé)任感”。2025年作為“十四五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點，勞動教育的實踐路徑將更注重“社會聯(lián)結(jié)”——從“校內(nèi)勞動”向“社會服務(wù)”延伸，從“個人體驗”向“群體價值”深化。我曾參與2023年某區(qū)小學(xué)勞動教育調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：78%的學(xué)校已開展公益勞動，但內(nèi)容多集中于“校園大掃除”“節(jié)日慰問”等傳統(tǒng)形式，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計；62%的教師反映“難以找到與學(xué)生年齡適配、社會價值顯著的公益項目”；而家長問卷中，85%的父母支持孩子參與公益勞動，但41%擔(dān)心“安全問題”和“形式主義”。這些現(xiàn)實痛點，正是2025年需要突破的關(guān)鍵。2兒童發(fā)展與社會治理的雙向需求從兒童心理發(fā)展看，小學(xué)階段（6-12歲）是“親社會行為”形成的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究表明，9歲以上兒童已能理解“公益”的抽象意義，10歲后更傾向通過具體行動表達對他人的關(guān)懷。公益勞動恰好為孩子提供了“用雙手解決真實問題”的場景——無論是幫社區(qū)老人整理圖書，還是為流浪動物搭建小窩，每一次行動都是責(zé)任意識的具象化。從社會治理角度看，校園公益勞動是“社區(qū)-學(xué)校-家庭”協(xié)同育人的微切口。我所在的學(xué)校曾組織“樓道文化共建”項目：學(xué)生與家長、社區(qū)工作者共同設(shè)計樓層公約、繪制文化墻。三個月后，社區(qū)主任反饋：“原本常因垃圾堆放爭吵的居民，現(xiàn)在會主動幫著擦樓梯扶手了?！边@讓我深刻意識到：孩子的公益行動，能成為撬動社區(qū)文明的“小杠桿”。02現(xiàn)狀掃描：當(dāng)前小學(xué)校園公益勞動的實踐樣態(tài)與現(xiàn)存問題1現(xiàn)有公益勞動的主要類型與典型案例通過對全國20所小學(xué)的實地調(diào)研（2023-2024年），當(dāng)前小學(xué)校園公益勞動可歸納為三大類型：環(huán)境友好型：以“保護公共環(huán)境”為核心，如校園綠化帶養(yǎng)護（低年級）、社區(qū)垃圾分類宣傳（中年級）、公園垃圾清理（高年級）。例如，杭州某小學(xué)的“護綠小衛(wèi)士”項目，學(xué)生分組認領(lǐng)校園花壇，記錄植物生長周期并制作科普卡片，既培養(yǎng)勞動技能，又傳播環(huán)保知識。人文關(guān)懷型：聚焦“服務(wù)特殊群體”，如敬老院慰問、留守兒童課業(yè)輔導(dǎo)、社區(qū)獨居老人結(jié)對。上海某小學(xué)的“銀齡信箱”項目頗具創(chuàng)意：學(xué)生定期給社區(qū)老人寫信，內(nèi)容從“今天學(xué)了什么”到“教您用手機拍照”，一年后，參與老人的孤獨感評分平均下降23%（據(jù)社區(qū)心理測評）。1現(xiàn)有公益勞動的主要類型與典型案例文化傳承型：結(jié)合地域文化開展公益服務(wù)，如古鎮(zhèn)老街的歷史講解、非遺手作公益教學(xué)、社區(qū)文化墻繪制。蘇州某小學(xué)的“吳韻小傳人”項目中，學(xué)生跟著傳承人學(xué)做蘇繡，用繡品義賣所得修復(fù)社區(qū)老戲臺，既傳承技藝，又激活了社區(qū)文化記憶。2實踐中的突出問題與深層矛盾盡管已有探索，但公益勞動的“教育價值”與“社會價值”尚未充分釋放，主要問題集中在三方面：內(nèi)容設(shè)計的“年齡錯位”：部分學(xué)校將公益勞動簡化為“成人任務(wù)的兒童版”，如讓低年級學(xué)生參與3小時以上的社區(qū)清掃，超出其體力與注意力極限；或讓高年級學(xué)生重復(fù)“送水果、表演節(jié)目”的慰問流程，缺乏深度互動。我曾觀察到一個場景：五年級學(xué)生在敬老院給老人表演完合唱后，小聲嘀咕“下周還要來嗎？還是只能唱歌？”——這反映出內(nèi)容設(shè)計未關(guān)注兒童的參與興趣與成長需求。實施過程的“形式化傾向”：調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，15%的公益勞動存在“為拍照而勞動”的現(xiàn)象：學(xué)生穿著統(tǒng)一馬甲在社區(qū)走一圈，任務(wù)單上“服務(wù)時長”填3小時，實際勞動僅20分鐘；42%的項目缺乏后續(xù)跟進，如“垃圾分類宣傳”做完問卷就結(jié)束，未跟蹤社區(qū)垃圾投放改善情況。這種“完成任務(wù)式”勞動，消解了公益的本質(zhì)——“解決真實問題”。2實踐中的突出問題與深層矛盾支持系統(tǒng)的“協(xié)同不足”：學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)動機制尚未完善。家長層面，38%的父母因擔(dān)心安全問題反對孩子參與戶外公益；社區(qū)層面，部分工作人員認為“學(xué)生勞動幫不上大忙”，不愿開放資源；學(xué)校層面，73%的教師缺乏公益項目設(shè)計的專業(yè)培訓(xùn)，只能依賴經(jīng)驗摸索。三、2025年優(yōu)化方向：構(gòu)建“適切、真實、生長”的公益勞動內(nèi)容體系基于政策要求、兒童發(fā)展規(guī)律與實踐痛點，2025年小學(xué)校園公益勞動的內(nèi)容設(shè)計需遵循“三維適切”原則——年齡適切（匹配認知與能力）、需求適切（回應(yīng)社會真實問題）、成長適切（促進綜合素養(yǎng)提升），具體可從以下五方面展開：1按年段分層：從“體驗參與”到“主動創(chuàng)造”公益勞動的難度與深度需與學(xué)生的年齡特征精準(zhǔn)匹配，避免“一刀切”。低年級（1-2年級）：生活情境中的“微公益”以“身邊小事”為切入點，重點培養(yǎng)“勞動意識”與“同理心”。例如：校園內(nèi)：為班級植物角澆水、整理圖書角并標(biāo)記“愛心借閱區(qū)”；社區(qū)中：在家長陪同下，給單元樓的信箱貼“小心夾手”提示貼、為流浪貓放置簡易食盆；設(shè)計要點：單次時長控制在20-30分鐘，任務(wù)可視化（如“今天我為3盆花澆了水”），用照片、繪畫記錄過程，通過班會分享“幫助別人的感受”。中年級（3-4年級）：社會聯(lián)結(jié)中的“項目式公益”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)具體問題，嘗試用勞動解決問題。例如：“舊物新生”計劃：收集班級舊文具，清洗、分類后捐贈給鄉(xiāng)村小學(xué)；1按年段分層：從“體驗參與”到“主動創(chuàng)造”0504020301“社區(qū)小管家”項目：調(diào)查樓道衛(wèi)生問題（如廣告貼紙、亂堆雜物），設(shè)計“清潔工具包”（小鏟子、噴壺）并分組清理；設(shè)計要點：引入簡單的“項目管理”思維，如分組分工、制定計劃、記錄問題與解決過程，鼓勵學(xué)生用手抄報、短視頻向社區(qū)展示成果。高年級（5-6年級）：社會參與中的“創(chuàng)新型公益”支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會需求，自主設(shè)計公益項目，培養(yǎng)“問題解決能力”與“社會責(zé)任感”。例如：“銀發(fā)數(shù)字課堂”：針對社區(qū)老人“不會用健康碼、打車軟件”的需求，學(xué)生制作“圖文版操作手冊”并開展“一對一教學(xué)”；1按年段分層：從“體驗參與”到“主動創(chuàng)造”“生態(tài)小偵探”項目：聯(lián)合社區(qū)環(huán)保站監(jiān)測小區(qū)河道水質(zhì)，用數(shù)據(jù)報告向物業(yè)提出“減少污水排放”建議；設(shè)計要點：引入“公益提案”環(huán)節(jié)，學(xué)生需完成“需求調(diào)研-方案設(shè)計-資源整合-實施反饋”全流程，邀請社區(qū)代表參與評審，優(yōu)秀項目可申請“社區(qū)公益基金”持續(xù)運營。2主題選擇：從“單一活動”到“系列課程”公益勞動需跳出“碎片化活動”模式，圍繞“可持續(xù)主題”構(gòu)建課程群，讓勞動教育更具生長性。結(jié)合2025年社會熱點與兒童興趣，可重點開發(fā)以下主題：01“綠色家園”生態(tài)公益：關(guān)聯(lián)“雙碳”目標(biāo)，設(shè)計“校園碳中和”（統(tǒng)計班級用電量并通過種植綠植抵消）、“社區(qū)微濕地”（在小區(qū)角落打造昆蟲友好型花園）等項目，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任感。02“暖鄰行動”社區(qū)公益：針對“老齡化社會”與“社區(qū)陌生化”問題，設(shè)計“時間銀行”（學(xué)生為老人提供服務(wù)，記錄“時間幣”未來兌換他人服務(wù)）、“社區(qū)記憶館”（采訪老人記錄社區(qū)變遷并制作展覽）等項目，促進代際聯(lián)結(jié)。03“文化傳承”非遺公益：結(jié)合地域文化，設(shè)計“手作傳習(xí)”（跟傳承人學(xué)做泥人、剪紙，用作品義賣支持非遺保護）、“方言小課堂”（收集地方俗語編成繪本，教社區(qū)兒童說方言）等項目，讓文化在服務(wù)中“活起來”。043實施保障：從“學(xué)校主導(dǎo)”到“多方協(xié)同”公益勞動的可持續(xù)開展，需要構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)-專業(yè)機構(gòu)”的支持網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校：課程化設(shè)計與安全保障將公益勞動納入校本勞動課程，制定《公益勞動項目指南》（含風(fēng)險評估、流程規(guī)范）；設(shè)立“公益導(dǎo)師團”（由教師、社區(qū)工作者、家長志愿者組成），定期開展項目設(shè)計培訓(xùn)；建立“公益成長檔案”，記錄學(xué)生的勞動過程、反思日志與社會反饋。03家庭：觀念引導(dǎo)與資源支持家庭：觀念引導(dǎo)與資源支持通過家長課堂普及“公益勞動是兒童社會化重要途徑”的理念，減少“怕臟怕累”的顧慮；鼓勵家長分享自己參與公益的經(jīng)歷，成為孩子的“行動榜樣”；支持家庭聯(lián)合申報“家庭公益項目”（如親子共種社區(qū)“愛心菜園”）。社區(qū)：資源開放與評價反饋與社區(qū)簽訂“公益共建協(xié)議”，開放公共空間（如社區(qū)中心、文化廣場）作為勞動實踐基地；社區(qū)工作者參與項目設(shè)計，提供“真實需求清單”（如“需要整理社區(qū)圖書館”“需要策劃兒童暑期活動”）；建立“社區(qū)公益評價”機制，從“問題解決效果”“服務(wù)態(tài)度”等維度為學(xué)生勞動打分。專業(yè)機構(gòu)：技術(shù)賦能與經(jīng)驗輸入家庭：觀念引導(dǎo)與資源支持聯(lián)合公益組織（如紅會、青基會）開展“公益項目設(shè)計工作坊”，學(xué)習(xí)需求調(diào)研、資源募集等技巧；引入高校教育團隊開發(fā)“公益勞動評估工具”，用科學(xué)數(shù)據(jù)衡量教育成效；借助新媒體平臺（如學(xué)校公眾號、社區(qū)短視頻賬號）傳播公益故事，擴大社會影響力。04社會價值：公益勞動如何重塑“教育-社會”聯(lián)結(jié)社會價值：公益勞動如何重塑“教育-社會”聯(lián)結(jié)當(dāng)公益勞動真正融入校園生活，其價值遠超“培養(yǎng)勞動技能”本身——它是兒童與社會的“聯(lián)結(jié)器”，是學(xué)校與社區(qū)的“黏合劑”，更是社會文明的“播種機”。1對兒童：從“被保護者”到“貢獻者”的身份蛻變我曾帶六年級學(xué)生參與“社區(qū)舊物置換市集”項目：學(xué)生自主策劃宣傳海報、布置攤位、記錄交易數(shù)據(jù)，還為困難家庭預(yù)留“愛心物資區(qū)”?；顒雍?，一個平時內(nèi)向的女孩在日記里寫道：“原來我也能幫到別人，媽媽說我現(xiàn)在說話更有底氣了?！边@種“我能行”的價值感，是課堂講授無法替代的。公益勞動讓孩子意識到：他們不僅是被照顧的對象，更是能為他人、為社區(qū)創(chuàng)造價值的“小大人”。2對學(xué)校：從“封閉育人”到“開放共生”的生態(tài)轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)學(xué)校教育常因“安全顧慮”“考核壓力”與社會保持距離，而公益勞動打破了這堵“墻”。我所在的學(xué)校通過“公益勞動課程”，與社區(qū)共建了5個實踐基地，邀請23位社區(qū)達人（如園藝師、非遺傳承人）擔(dān)任校外導(dǎo)師。家長反饋：“孩子現(xiàn)在會主動觀察社區(qū)問題，還會回家討論‘怎么解決’，這比考100分更讓我高興?！睂W(xué)校不再是“教育孤島”，而是成為社區(qū)文化的激活者、社會需求的響應(yīng)者。3對社會：從“個體行動”到“文明傳承”的價值擴散公益勞動的“漣漪效應(yīng)”往往超出預(yù)期。某小學(xué)的“校園蜜蜂屋”項目中，學(xué)生為了給蜜蜂提供蜜源，在校園種植了20余種花卉；社區(qū)居民受此啟發(fā)，也在自家陽臺種上了蜜源植物；最終，街道將該小區(qū)評為“蜜蜂友好社區(qū)”，并推廣到其他社區(qū)。一個孩子的勞動，帶動了一個社區(qū)的改變；一群孩子的堅持，可能影響一代人的文明習(xí)慣——這正是公益勞動最動人的社會價值。05結(jié)語：讓公益勞動成為童年最溫暖的底色結(jié)語：讓公益勞動成為童年最溫暖的底色2025年的小學(xué)校園公益勞動，不應(yīng)是一場“轟轟烈烈的活動”，而應(yīng)是一段“細水長流的成長