2025年部編人教版九年級(jí)上冊(cè)道德與法治教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表（新課標(biāo)）一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，聚焦“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”五大核心素養(yǎng)，立足部編人教版九年級(jí)上冊(cè)“國情教育與價(jià)值引領(lǐng)”的核心定位。通過“議題探究—情境分析—價(jià)值內(nèi)化—實(shí)踐踐行”的教學(xué)路徑，破解九年級(jí)學(xué)生“國情認(rèn)知碎片化、理論聯(lián)系實(shí)際薄弱、價(jià)值判斷模糊”的共性難題，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)得、能力提升、素養(yǎng)塑造”的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入民族復(fù)興征程，為高中思想政治學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、教材分析（一）整體結(jié)構(gòu)2025年部編人教版教材契合新課標(biāo)“我與國家和人類文明”的核心邏輯，以“中國特色社會(huì)主義建設(shè)”為主線，共設(shè)6個(gè)核心單元、2個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)及3個(gè)時(shí)政專題欄目，新增“探究與分享”“拓展空間”模塊，強(qiáng)化“學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”。具體結(jié)構(gòu)如下（依據(jù)最新教材目錄）：第一單元富強(qiáng)與創(chuàng)新（8課時(shí)）：含“踏上強(qiáng)國之路”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”，聚焦“政治認(rèn)同與科學(xué)精神”，理解改革開放的歷史意義，掌握創(chuàng)新對(duì)國家發(fā)展的核心作用，建立“改革創(chuàng)新是強(qiáng)國之路”的認(rèn)知模型。第二單元民主與法治（8課時(shí)）：涵蓋“追求民主價(jià)值”“建設(shè)法治中國”，立足“法治觀念與公共參與”，明確社會(huì)主義民主的本質(zhì)特征，理解法治建設(shè)的內(nèi)涵與路徑，能運(yùn)用法治思維分析社會(huì)現(xiàn)象。第三單元文明與家園（7課時(shí)）：包含“守望精神家園”“建設(shè)美麗中國”，以“文化自信與生態(tài)意識(shí)”為核心，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解生態(tài)文明建設(shè)的意義，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。第四單元和諧與夢(mèng)想（7課時(shí)）：有“維護(hù)國家統(tǒng)一”“共筑中國夢(mèng)”，聚焦“國家認(rèn)同與責(zé)任意識(shí)”，掌握維護(hù)國家統(tǒng)一的基本要求，理解中國夢(mèng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族復(fù)興的使命感。第五單元少年的擔(dān)當(dāng)（6課時(shí)）：涵蓋“走向世界大舞臺(tái)”“少年當(dāng)自強(qiáng)”，圍繞“全球視野與健全人格”，認(rèn)識(shí)中國與世界的關(guān)系，明確青少年在國際舞臺(tái)中的責(zé)任，提升跨文化交流意識(shí)。第六單元我們的人身權(quán)利（7課時(shí)）：包含“公民權(quán)利的保障”“依法行使權(quán)利”，立足“法治觀念與權(quán)利意識(shí)”，掌握人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等基本權(quán)利，學(xué)會(huì)依法維護(hù)自身合法權(quán)益。綜合實(shí)踐活動(dòng)（4課時(shí)）：設(shè)置“改革開放成就調(diào)研”“社區(qū)法治宣傳實(shí)踐”兩個(gè)主題活動(dòng)，結(jié)合單元知識(shí)開展沉浸式探究，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合。時(shí)政專題欄目（3課時(shí)）：穿插“新時(shí)代十年偉大變革”“全球發(fā)展倡議”“法治中國建設(shè)新進(jìn)展”等內(nèi)容，鏈接時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)課程時(shí)代性。（二）核心特點(diǎn)價(jià)值引領(lǐng)顯性化：以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入單元主題，如通過“富強(qiáng)與創(chuàng)新”單元滲透愛國主義教育，在“民主與法治”單元強(qiáng)化法治信仰，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。知識(shí)體系系統(tǒng)化：打破孤立知識(shí)點(diǎn)編排，如將“改革—?jiǎng)?chuàng)新—發(fā)展”串聯(lián)成“國家進(jìn)步鏈”，將“民主—法治—權(quán)利”構(gòu)建為“社會(huì)治理體系”，強(qiáng)化知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)與體系化認(rèn)知。情境設(shè)置真實(shí)化：以現(xiàn)實(shí)問題為載體，如用“鄉(xiāng)村振興案例”詮釋富強(qiáng)內(nèi)涵、用“疫情防控中的法治實(shí)踐”解讀法治價(jià)值，將抽象理論與國家發(fā)展、社會(huì)生活緊密聯(lián)結(jié)，培育應(yīng)用意識(shí)。學(xué)段銜接立體化：新增“高中銜接點(diǎn)撥”欄目，如在“少年的擔(dān)當(dāng)”單元鋪墊“政治參與的基本原則”，在“權(quán)利行使”中滲透“權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)初中與高中知識(shí)的無縫銜接。三、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生處于“世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期”，具有以下特點(diǎn)（結(jié)合學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)）：知識(shí)基礎(chǔ)：85%以上學(xué)生對(duì)基本國情有初步了解，知曉“改革開放”“依法治國”等核心概念，但對(duì)“新發(fā)展理念”“全過程人民民主”等深層內(nèi)涵理解不透徹，知識(shí)體系存在斷層。能力差異：優(yōu)生能結(jié)合時(shí)政分析理論內(nèi)涵、提出解決方案；中等生能掌握基礎(chǔ)概念與原理，但缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的深度；后進(jìn)生存在“概念混淆”“時(shí)政解讀困難”“價(jià)值判斷偏差”等問題，個(gè)體差異顯著。學(xué)習(xí)習(xí)慣：具備自主學(xué)習(xí)能力，但部分學(xué)生缺乏“時(shí)政積累習(xí)慣”“邏輯思辨習(xí)慣”“理論聯(lián)系實(shí)際習(xí)慣”，對(duì)綜合性探究問題存在畏難情緒，依賴教師單向灌輸。思維特點(diǎn)：抽象思維趨于成熟，但對(duì)“理論邏輯的系統(tǒng)性”“價(jià)值判斷的深刻性”“實(shí)踐應(yīng)用的靈活性”把握不足，如在分析“創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)系”時(shí)，難以構(gòu)建完整的邏輯鏈條。學(xué)習(xí)興趣：對(duì)“時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)案例、實(shí)踐探究”類內(nèi)容興趣濃厚，如分析“科技突破成果”“法治熱點(diǎn)事件”，但對(duì)純理論講解興趣低迷，需通過真實(shí)情境與分層任務(wù)激發(fā)動(dòng)力。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能熟練掌握改革開放、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、社會(huì)主義民主、法治建設(shè)等核心概念與原理，能準(zhǔn)確闡述其內(nèi)涵與意義，知識(shí)點(diǎn)掌握準(zhǔn)確率達(dá)90%以上，規(guī)范構(gòu)建知識(shí)體系。理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值與生態(tài)文明建設(shè)的路徑，能結(jié)合案例分析“文化自信”“綠色發(fā)展”的實(shí)踐要求，生態(tài)意識(shí)達(dá)標(biāo)率達(dá)88%以上。明確維護(hù)國家統(tǒng)一的重要性與中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)路徑，掌握青少年參與國家建設(shè)的基本方式，能清晰表達(dá)對(duì)民族復(fù)興的認(rèn)識(shí)。建立全球視野，理解中國在國際社會(huì)中的地位與作用，掌握跨文化交流的基本禮儀，國際視野達(dá)標(biāo)率達(dá)90%以上。掌握公民基本權(quán)利的內(nèi)容與保障方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益，能準(zhǔn)確區(qū)分合法與非法的權(quán)利行使行為。能參與時(shí)政調(diào)研、法治宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，完成探究報(bào)告，具備收集整理資料、分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)的基本能力。（二）過程與方法通過“時(shí)政案例分析、小組辯論、實(shí)地調(diào)研”等活動(dòng)，如用“華為突破案例”理解創(chuàng)新意義、用“基層民主實(shí)踐”解讀民主內(nèi)涵，培養(yǎng)邏輯推理與實(shí)踐探究能力。借助“議題式教學(xué)、問題鏈驅(qū)動(dòng)”等形式，如通過“為什么改革開放只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)”“如何平衡權(quán)利行使與義務(wù)履行”等問題鏈深化理解，學(xué)會(huì)構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際的思維模型。經(jīng)歷“觀察時(shí)政—提煉理論—驗(yàn)證觀點(diǎn)—實(shí)踐應(yīng)用”的完整過程，如觀察“雙碳行動(dòng)”提煉生態(tài)理念、用法治知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)、參與社區(qū)服務(wù)踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成科學(xué)認(rèn)知方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過“國情教育、文化傳承”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同，如從改革開放成就中體會(huì)制度優(yōu)勢，從傳統(tǒng)文化傳承中樹立文化自信。在時(shí)政辯論、實(shí)踐宣傳活動(dòng)中，培養(yǎng)主動(dòng)探究、理性思辨、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，如共同完成“法治宣傳進(jìn)社區(qū)”任務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與公共參與意識(shí)。養(yǎng)成“關(guān)注時(shí)政、依法行事、理性表達(dá)”的良好習(xí)慣，如每日瀏覽時(shí)政新聞、用法治思維處理生活問題、清晰規(guī)范地表達(dá)觀點(diǎn)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄖ斡^念。在解決現(xiàn)實(shí)問題與參與實(shí)踐創(chuàng)新中獲得成功體驗(yàn)，如準(zhǔn)確分析時(shí)政熱點(diǎn)、設(shè)計(jì)法治宣傳方案，增強(qiáng)對(duì)道德與法治課程的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)成就感。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)國情與發(fā)展：改革開放的歷史意義與新時(shí)代價(jià)值；創(chuàng)新對(duì)國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義；中國夢(mèng)的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑。民主與法治：社會(huì)主義民主的本質(zhì)特征與實(shí)踐形式；法治建設(shè)的總目標(biāo)與具體要求；公民權(quán)利的內(nèi)容與保障方式。文化與生態(tài)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新；生態(tài)文明建設(shè)的核心理念與實(shí)踐路徑；文化自信的內(nèi)涵與意義。責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：維護(hù)國家統(tǒng)一的基本要求；青少年在民族復(fù)興中的責(zé)任；中國與世界關(guān)系的正確認(rèn)知。（二）難點(diǎn)抽象理論理解：新發(fā)展理念的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐要求；全過程人民民主的本質(zhì)內(nèi)涵；權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際：運(yùn)用改革開放理論分析鄉(xiāng)村振興案例；結(jié)合法治原理解決生活中的權(quán)利糾紛；用生態(tài)理念解讀環(huán)境治理實(shí)踐。價(jià)值判斷形成：在復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象中堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向；平衡個(gè)人利益與國家利益的關(guān)系；樹立理性的全球視野與國家認(rèn)同。實(shí)踐能力提升：設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的時(shí)政調(diào)研方案；開展針對(duì)性強(qiáng)的法治宣傳活動(dòng)；將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。六、教學(xué)措施（一）理論教學(xué)：情境建模，邏輯建構(gòu)理論闡釋情境化：借助真實(shí)情境突破理論難點(diǎn)，如用“深圳40年發(fā)展歷程”演示改革開放的演進(jìn)邏輯，用“民法典實(shí)施案例”解讀權(quán)利保障機(jī)制；設(shè)計(jì)“理論情景劇”活動(dòng)，讓學(xué)生用“案例+理論”詮釋核心概念，強(qiáng)化理解。知識(shí)體系可視化：構(gòu)建“單元思維導(dǎo)圖—跨單元知識(shí)鏈—全書體系圖”三級(jí)架構(gòu)，基礎(chǔ)層梳理單元核心概念，提高層鏈接相關(guān)單元邏輯，拓展層形成“國情—法治—文化—責(zé)任”完整體系，每單元開展“知識(shí)體系競賽”。時(shí)政鏈接常態(tài)化：建立“每日時(shí)政5分鐘”制度，圍繞單元主題篩選熱點(diǎn)新聞，如學(xué)“創(chuàng)新”單元鏈接“航天突破”，學(xué)“法治”單元解讀“典型案例”；指導(dǎo)學(xué)生制作“時(shí)政理論手冊(cè)”，記錄熱點(diǎn)與理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（二）法治教學(xué)：案例探究，知行合一案例教學(xué)層次化：設(shè)計(jì)“感知—理解—應(yīng)用”三階案例體系，感知層選用生活化案例（如校園侵權(quán)），理解層采用典型司法案例（如權(quán)利糾紛判決），應(yīng)用層設(shè)置模擬案例（如社區(qū)矛盾調(diào)解），逐步深化法治認(rèn)知。權(quán)利實(shí)踐情境化：創(chuàng)設(shè)“模擬法庭”“法治咨詢臺(tái)”等實(shí)踐場景，讓學(xué)生扮演法官、律師等角色，處理“未成年人權(quán)益保護(hù)”“財(cái)產(chǎn)繼承”等虛擬案件；制作“權(quán)利保護(hù)指南”，明確維權(quán)流程與法律依據(jù)。法治宣傳實(shí)戰(zhàn)化：組織“法治宣傳小組”，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)宣傳方案，如學(xué)“人身權(quán)利”后開展“校園法治宣講”，學(xué)“社會(huì)治理”后制作“社區(qū)法治手冊(cè)”，在實(shí)踐中強(qiáng)化法治信仰。（三）實(shí)踐教學(xué)：真實(shí)探究，素養(yǎng)落地實(shí)踐主題具體化：結(jié)合單元重點(diǎn)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，如學(xué)完“富強(qiáng)與創(chuàng)新”后開展“家鄉(xiāng)改革開放成就調(diào)研”（確定指標(biāo)→實(shí)地走訪→數(shù)據(jù)分析→提出建議）；學(xué)完“文明與家園”后進(jìn)行“社區(qū)文化遺產(chǎn)普查”，強(qiáng)化理論應(yīng)用。實(shí)踐過程階梯化：基礎(chǔ)層完成“資料收集、數(shù)據(jù)整理”；提高層負(fù)責(zé)“報(bào)告撰寫、方案設(shè)計(jì)”；拓展層承擔(dān)“成果展示、政策建議”（如向社區(qū)提交文化保護(hù)方案），兼顧不同水平學(xué)生需求。成果轉(zhuǎn)化實(shí)效化：建立“實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化機(jī)制”，將優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告推薦給當(dāng)?shù)卣块T，將法治宣傳方案落地社區(qū)實(shí)踐；開展“實(shí)踐成果發(fā)布會(huì)”，邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表點(diǎn)評(píng)，提升實(shí)踐價(jià)值。（四）分層教學(xué)與評(píng)價(jià)：關(guān)注差異，全員發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)差異化：基礎(chǔ)層側(cè)重“概念記憶、基礎(chǔ)理解”（如背誦核心原理、分析簡單案例）；提高層側(cè)重“邏輯分析、應(yīng)用拓展”（如構(gòu)建知識(shí)體系、解決復(fù)雜情境問題）；拓展層側(cè)重“創(chuàng)新探究、實(shí)踐設(shè)計(jì)”（如開展原創(chuàng)調(diào)研、設(shè)計(jì)宣傳方案）。輔導(dǎo)幫扶精準(zhǔn)化：建立“優(yōu)弱互助小組”，實(shí)行“理論小導(dǎo)師”“實(shí)踐小幫手”結(jié)對(duì)；對(duì)理論薄弱生進(jìn)行“概念拆解+案例輔助”輔導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐薄弱生增加“情境模擬+步驟指導(dǎo)”訓(xùn)練，精準(zhǔn)突破瓶頸。評(píng)價(jià)體系立體化：采用“過程性+終結(jié)性+增值性”三維評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)關(guān)注課堂參與（15%）、時(shí)政積累（15%）、實(shí)踐表現(xiàn)（20%）；終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注單元測試（20%）、期末檢測（20%）；增值性評(píng)價(jià)對(duì)比進(jìn)步幅度（10%）。每周評(píng)選“理論達(dá)人”“法治先鋒”“實(shí)踐之星”，激發(fā)動(dòng)力。（五）家校社協(xié)同：三維育人，合力增效家庭時(shí)政共育：布置“親子時(shí)政共讀”作業(yè)，如和家長共同分析“兩會(huì)熱點(diǎn)”“經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)”；鼓勵(lì)家庭參與“家風(fēng)建設(shè)討論”，將“文明與家園”單元知識(shí)融入家庭生活。社區(qū)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)共建“實(shí)踐教育基地”，定期開展“法治宣傳進(jìn)社區(qū)”“文化傳承志愿服務(wù)”等活動(dòng)；邀請(qǐng)社區(qū)工作者、法律工作者進(jìn)校園開展專題講座，鏈接社會(huì)資源。學(xué)情溝通常態(tài)化：每月發(fā)放“學(xué)情反饋單”，反饋學(xué)生“理論掌握度、實(shí)踐能力、價(jià)值導(dǎo)向”等情況，如“本月孩子法治案例分析能力提升顯著，需加強(qiáng)時(shí)政理論結(jié)合訓(xùn)練”；建立“家校社微信群”，及時(shí)共享學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐信息。七、教學(xué)進(jìn)度表（共18周，含節(jié)假日，每周2課時(shí)）周次教學(xué)內(nèi)容核心目標(biāo)重點(diǎn)活動(dòng)與任務(wù)1開學(xué)第一課；第一單元富強(qiáng)與創(chuàng)新（改革開放）理解改革開放的歷史意義，建立時(shí)空認(rèn)知1.觀看《改革開放簡史》紀(jì)錄片；2.繪制“家鄉(xiāng)改革時(shí)間表”2第一單元富強(qiáng)與創(chuàng)新（改革開放）掌握改革開放的新時(shí)代成就與挑戰(zhàn)1.調(diào)研家鄉(xiāng)典型企業(yè)發(fā)展歷程；2.開展“改革成就”主題演講3第一單元富強(qiáng)與創(chuàng)新（創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)）理解創(chuàng)新的核心作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)1.分析“科技突破”案例（如芯片研發(fā)）；2.設(shè)計(jì)“校園創(chuàng)新小方案”4第一單元富強(qiáng)與創(chuàng)新（創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)）；單元檢測建立“改革創(chuàng)新”認(rèn)知模型，檢測掌握情況1.制作“創(chuàng)新與發(fā)展”思維導(dǎo)圖；2.單元知識(shí)達(dá)標(biāo)測試5第二單元民主與法治（民主價(jià)值）明確社會(huì)主義民主的本質(zhì)特征1.模擬“基層人大代表選舉”；2.收集“民主實(shí)踐”案例6第二單元民主與法治（民主價(jià)值）掌握民主參與的途徑與方式1.設(shè)計(jì)“班級(jí)事務(wù)民主決策”方案；2.討論“網(wǎng)絡(luò)問政”的意義7第二單元民主與法治（法治中國）理解法治建設(shè)的內(nèi)涵與要求1.分析“法治人物”事跡；2.開展“法治名言”解讀活動(dòng)8第二單元民主與法治（法治中國）；單元檢測形成法治思維，檢測應(yīng)用能力1.舉辦“模擬法庭”活動(dòng)；2.單元綜合能力測試9第三單