2025年部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)道德與法治教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，立足2025年部編版新教材“以兒童生活為基礎(chǔ)、以成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的編排理念，聚焦五年級(jí)學(xué)生“自我認(rèn)知深化、人際交往拓展、社會(huì)參與起步”的發(fā)展需求。通過“情境體驗(yàn)—問題探究—實(shí)踐反思—行為內(nèi)化”的教學(xué)路徑，落實(shí)“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”五大核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑，樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與法治意識(shí)，為高段品德發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、教材分析（一）整體結(jié)構(gòu)2025年新教材優(yōu)化單元邏輯，以“個(gè)人—家庭—學(xué)?！鐣?huì)”為線索，共設(shè)4個(gè)單元12課，刪除冗余內(nèi)容，新增“法治小課堂”“社會(huì)小調(diào)查”欄目，強(qiáng)化“知行合一”與“法治啟蒙”。具體結(jié)構(gòu)如下：第一單元我們的自我（3課）：圍繞“認(rèn)識(shí)自己的情緒”“學(xué)會(huì)管理情緒”“做更好的自己”，聚焦自我認(rèn)知與情緒管理，幫助學(xué)生接納自我、調(diào)控情緒、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。第二單元我們的交往（3課）：涵蓋“友誼的真諦”“學(xué)會(huì)溝通與合作”“尊重他人，友善相處”，引導(dǎo)學(xué)生理解友誼、掌握交往技巧、建立良好人際關(guān)系。第三單元我們的社會(huì)（3課）：包含“我們的社區(qū)生活”“公共秩序靠大家”“法治伴我行（一）：身邊的規(guī)則”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社區(qū)、遵守公共秩序、樹立規(guī)則意識(shí)。第四單元我們的文化（3課）：圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”“保護(hù)文化遺產(chǎn)”，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與文化認(rèn)同感，新增“文化實(shí)踐調(diào)查”專題。（二）核心特點(diǎn)生活性突出：每課以“五年級(jí)學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景”為切入點(diǎn)，如“與朋友鬧矛盾”“社區(qū)志愿服務(wù)”“傳統(tǒng)節(jié)日家庭活動(dòng)”，問題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（如“情緒不好時(shí)怎么辦”“如何參與社區(qū)建設(shè)”），避免空洞說教。實(shí)踐性強(qiáng)化：?jiǎn)卧┬略觥皩?shí)踐任務(wù)單”，如“制定情緒管理計(jì)劃”“設(shè)計(jì)社區(qū)志愿服務(wù)方案”“調(diào)查家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗”，要求學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成與社會(huì)參與。法治性明晰：法治內(nèi)容以“規(guī)則與法律啟蒙”為主，如“校園規(guī)則”“社區(qū)公約”“身邊的法律常識(shí)”，用“漫畫+案例”形式解讀，避免復(fù)雜法律術(shù)語；道德教育聚焦“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，如“對(duì)自己負(fù)責(zé)”“對(duì)他人友善”“對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)”，符合高段認(rèn)知水平。文化性升級(jí)：新增“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題，通過“傳統(tǒng)技藝體驗(yàn)”“文化遺產(chǎn)保護(hù)”等內(nèi)容，強(qiáng)化文化浸潤(rùn)；主題圖融入“傳統(tǒng)文化元素”（如書法、剪紙、傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍埃?，增?qiáng)文化認(rèn)同感。三、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生處于“高段品德發(fā)展關(guān)鍵期”，具有以下特點(diǎn)：認(rèn)知特點(diǎn)：抽象思維逐步發(fā)展，能理解“情緒管理”“友誼真諦”“公共秩序”等較抽象概念，但對(duì)“法治內(nèi)涵”“文化傳承”的理解仍需借助具體案例與體驗(yàn)深化；社會(huì)認(rèn)知從“校園”拓展到“社區(qū)、社會(huì)”，開始關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)象。行為習(xí)慣：已具備“遵守校園規(guī)則”“基本人際交往”等基礎(chǔ)習(xí)慣，但存在“情緒調(diào)控能力弱（如易怒、焦慮）”“交往中以自我為中心（如不愿合作）”“公共意識(shí)薄弱（如破壞公共設(shè)施）”等問題，需系統(tǒng)引導(dǎo)。情感特點(diǎn)：自我意識(shí)增強(qiáng)，重視同伴評(píng)價(jià)與友誼，渴望獲得尊重與認(rèn)可，但處理“友誼矛盾”“師生溝通”等問題時(shí)能力不足；對(duì)“傳統(tǒng)文化”“社會(huì)熱點(diǎn)”興趣濃厚，需通過多元形式激發(fā)參與熱情。學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)，能主動(dòng)參與討論與探究，但對(duì)“理論性內(nèi)容（如法治知識(shí)）”興趣較低，需通過“案例分析、實(shí)踐活動(dòng)”提升參與度；部分學(xué)生缺乏“反思意識(shí)”，需引導(dǎo)從“做中學(xué)”向“思中學(xué)”過渡。經(jīng)驗(yàn)局限：社區(qū)參與、文化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)“社區(qū)功能”“文化遺產(chǎn)價(jià)值”認(rèn)知不足；法治知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，易混淆“規(guī)則”與“法律”，需通過教學(xué)補(bǔ)充與實(shí)踐拓展。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)理解“情緒管理”“友誼真諦”“公共秩序”“傳統(tǒng)文化”的核心含義，能說出“情緒調(diào)控方法、交往技巧、公共規(guī)則、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”等核心內(nèi)容。熟記“情緒管理口訣、交往禮儀、公共秩序要求、文化遺產(chǎn)保護(hù)常識(shí)”，掌握“社區(qū)參與途徑、簡(jiǎn)單法治知識(shí)（如身邊的法律）”等實(shí)用內(nèi)容。了解“自我—家庭—學(xué)校—社會(huì)”的關(guān)系，知道自己在不同場(chǎng)景中的角色與責(zé)任（如“社區(qū)小公民”“文化傳承人”）。（二）能力目標(biāo)提升自我管理能力：能識(shí)別自己的情緒，運(yùn)用“深呼吸、傾訴”等方法調(diào)控情緒，制定“自我成長(zhǎng)計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)自我完善。增強(qiáng)人際交往能力：能主動(dòng)與同伴、老師溝通，運(yùn)用“傾聽、換位思考”等技巧化解矛盾，在小組合作中學(xué)會(huì)分工協(xié)作、尊重他人。發(fā)展社會(huì)參與能力：能參與社區(qū)志愿服務(wù)（如清潔社區(qū)、宣傳規(guī)則），遵守公共秩序（如遵守交通規(guī)則、愛護(hù)公共設(shè)施），開展簡(jiǎn)單的文化調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)法治認(rèn)知能力：能區(qū)分“規(guī)則”與“法律”，識(shí)別身邊的法治現(xiàn)象（如《未成年人保護(hù)法》相關(guān)案例），樹立規(guī)則意識(shí)與法治觀念。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)接納自我，樹立自信，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重他人、友善相處，珍視友誼與集體榮譽(yù)。熱愛社區(qū)與社會(huì)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，養(yǎng)成“遵守規(guī)則、愛護(hù)公共設(shè)施”的良好習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受文化魅力，增強(qiáng)文化自信與文化認(rèn)同感，主動(dòng)參與文化傳承與保護(hù)活動(dòng)。樹立法治觀念，認(rèn)識(shí)到“規(guī)則與法律”的重要性，養(yǎng)成“學(xué)法、懂法、守法”的意識(shí)，培養(yǎng)法治精神。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)自我管理：理解情緒的多樣性，掌握情緒調(diào)控方法，學(xué)會(huì)接納自我、做更好的自己。人際交往：理解友誼的真諦，掌握溝通與合作技巧，建立良好的同伴關(guān)系與師生關(guān)系。社會(huì)參與：認(rèn)識(shí)社區(qū)功能，遵守公共秩序，參與社區(qū)志愿服務(wù)，樹立社會(huì)責(zé)任感。文化傳承：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，增強(qiáng)文化認(rèn)同，主動(dòng)參與文化保護(hù)。（二）難點(diǎn)情緒管理：從“知道情緒調(diào)控方法”過渡到“實(shí)際應(yīng)用”，如在“被誤解、考試失利”等真實(shí)場(chǎng)景中有效調(diào)控情緒，避免“知行脫節(jié)”。交往技巧：理解“換位思考”的內(nèi)涵，在“與朋友意見分歧、與老師產(chǎn)生誤會(huì)”等情境中，能主動(dòng)溝通、化解矛盾，避免“以自我為中心”。公共意識(shí)：從“個(gè)人利益”向“公共利益”轉(zhuǎn)變，如主動(dòng)維護(hù)公共秩序、參與社區(qū)服務(wù)，避免“事不關(guān)己”的態(tài)度。文化認(rèn)同：深化對(duì)“傳統(tǒng)文化價(jià)值”的認(rèn)知，從“了解習(xí)俗”過渡到“主動(dòng)傳承”，如學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝、保護(hù)文化遺產(chǎn)，避免表面化理解。法治啟蒙：區(qū)分“規(guī)則”與“法律”，理解“法律的強(qiáng)制性與保護(hù)性”，避免將“學(xué)校規(guī)則”等同于“法律”，建立初步法治觀念。六、教學(xué)措施（一）情境教學(xué)，激發(fā)共鳴每課以“生活情境”導(dǎo)入，如“與朋友吵架后的困惑”“社區(qū)里的不文明現(xiàn)象”“傳統(tǒng)節(jié)日家庭聚會(huì)”，通過“情景劇表演”“案例分析”“故事分享”讓學(xué)生代入體驗(yàn)，主動(dòng)思考解決辦法。利用短視頻、圖片、真實(shí)案例等素材，如播放“情緒管理”的動(dòng)畫片段、展示“社區(qū)志愿服務(wù)”的照片、分享“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的新聞，增強(qiáng)課堂趣味性與直觀性，激發(fā)情感共鳴。（二）互動(dòng)探究，深化認(rèn)知開展“小組討論、辯論賽、角色扮演”等活動(dòng)，如圍繞“網(wǎng)絡(luò)交往的利與弊”組織辯論，通過“公共秩序小劇場(chǎng)”讓學(xué)生扮演“行人、交警”，體驗(yàn)不同角色的責(zé)任與需求，深化規(guī)則認(rèn)知。設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)深度思考，如學(xué)習(xí)“文化遺產(chǎn)保護(hù)”時(shí)，從“什么是文化遺產(chǎn)”“為什么要保護(hù)文化遺產(chǎn)”“我們能為保護(hù)文化遺產(chǎn)做什么”逐步深入，幫助學(xué)生構(gòu)建完整認(rèn)知。（三）實(shí)踐延伸，內(nèi)化行為落實(shí)教材“實(shí)踐任務(wù)單”，如“制定情緒管理計(jì)劃”要求學(xué)生記錄一周情緒變化，分析調(diào)控效果；“設(shè)計(jì)社區(qū)志愿服務(wù)方案”讓學(xué)生分組討論、分工實(shí)施；教師定期檢查任務(wù)完成情況，及時(shí)反饋指導(dǎo)。開展“習(xí)慣養(yǎng)成打卡”“社會(huì)參與實(shí)踐”活動(dòng)，如“情緒管理打卡”“社區(qū)服務(wù)打卡”，設(shè)計(jì)“打卡記錄表”，讓學(xué)生記錄完成情況，家長(zhǎng)與社區(qū)工作人員簽字確認(rèn)，教師每周在課堂上表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，強(qiáng)化行為內(nèi)化。（四）分層指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體針對(duì)情緒調(diào)控能力弱的學(xué)生，采用“一對(duì)一輔導(dǎo)”，如“模擬情緒場(chǎng)景，練習(xí)調(diào)控方法”；針對(duì)交往能力弱的學(xué)生，開展“交往技巧小課堂”，如“手把手教傾聽、表達(dá)”，提供個(gè)性化指導(dǎo)。設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成“簡(jiǎn)單實(shí)踐”（如“記錄自己的情緒”“遵守社區(qū)規(guī)則”）；提高層學(xué)生增加“創(chuàng)意實(shí)踐”（如“設(shè)計(jì)情緒管理海報(bào)”“組織社區(qū)宣傳活動(dòng)”）；拓展層學(xué)生開展“深度探究”（如“調(diào)查家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀，提出保護(hù)建議”），兼顧不同能力學(xué)生需求。（五）家校社協(xié)同，形成合力通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群向家長(zhǎng)介紹教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，建議家長(zhǎng)配合開展“家庭實(shí)踐”（如“與孩子一起討論情緒問題”“參與家庭傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)”），反饋學(xué)生在家表現(xiàn)，共同解決“情緒管理、人際交往”等難題。聯(lián)合社區(qū)開展“社會(huì)參與實(shí)踐”，如組織學(xué)生參與“社區(qū)清潔”“規(guī)則宣傳”活動(dòng)，邀請(qǐng)社區(qū)工作人員、文化傳承人進(jìn)校園開展講座，強(qiáng)化社會(huì)教育資源整合；每學(xué)期組織1-2次“家校社共育活動(dòng)”，如“文化傳承親子活動(dòng)”“社區(qū)志愿服務(wù)日”，形成教育合力。七、教學(xué)進(jìn)度表（共18周，每周2課時(shí)）周次教學(xué)內(nèi)容核心目標(biāo)重點(diǎn)活動(dòng)與任務(wù)1-2第一單元我們的自我（第1-2課）認(rèn)識(shí)情緒多樣性，掌握情緒調(diào)控方法1.分享“我的情緒故事”；2.學(xué)習(xí)“情緒管理口訣”；3.制作“情緒管理卡片”（記錄調(diào)控方法）3-4第一單元我們的自我（第3課）+單元復(fù)習(xí)接納自我，制定自我成長(zhǎng)計(jì)劃1.討論“自己的優(yōu)點(diǎn)與不足”；2.制定“我的成長(zhǎng)計(jì)劃”；3.開展“自我反思”分享會(huì)5-6第二單元我們的交往（第1-2課）理解友誼真諦，掌握溝通技巧1.分享“我的友誼故事”；2.模擬“與朋友溝通”場(chǎng)景；3.制作“友誼保鮮卡”（記錄交往技巧）7-8第二單元我們的交往（第3課）+單元復(fù)習(xí)學(xué)會(huì)尊重他人，友善相處1.討論“尊重他人的表現(xiàn)”；2.開展“合作游戲”（如兩人三足）；3.評(píng)選“友善小標(biāo)兵”9期中復(fù)習(xí)與檢測(cè)鞏固前兩單元知識(shí)，評(píng)估能力發(fā)展情況1.梳理“自我與交往知識(shí)”思維導(dǎo)圖；2.開展“情境測(cè)試”（如“情緒調(diào)控、交往模擬”）；3.總結(jié)前半學(xué)期進(jìn)步與不足10-11第三單元我們的社會(huì)（第1-2課）認(rèn)識(shí)社區(qū)功能，遵守公共秩序1.繪制“我的社區(qū)地圖”（標(biāo)注社區(qū)設(shè)施）；2.學(xué)習(xí)“公共秩序兒歌”；3.開展“社區(qū)小調(diào)查”（調(diào)查社區(qū)公共設(shè)施使用情況）12-13第三單元我們的社會(huì)（第3課）+單元復(fù)習(xí)樹立規(guī)則意識(shí)，了解身邊的法律1.討論“身邊的規(guī)則與法律”；2.觀看“法治小案例”視頻；3.制作“規(guī)則宣傳海報(bào)”14-15第四單元我們的文化（第1-2課）了解傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗1.分享“我知道的傳統(tǒng)文化”；2.制作“傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)”；3.體驗(yàn)“傳統(tǒng)技藝”（如剪紙、書法）16-17第四單元我們的文化（第3課）+單元復(fù)習(xí)增強(qiáng)文化認(rèn)同，參與文化保護(hù)1.討論“如何保護(hù)文化遺產(chǎn)”；2.開展“文化調(diào)查”（調(diào)查家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)）；3.制定“文化保護(hù)小計(jì)劃”18期末復(fù)習(xí)與檢測(cè)綜合評(píng)估核心素養(yǎng)，總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)1.全冊(cè)知識(shí)梳理（自我、交往、社會(huì)、文化）；2.期末綜合評(píng)價(jià)（實(shí)踐表現(xiàn)、知識(shí)掌握）；3.評(píng)選“品德小明星”，頒發(fā)榮譽(yù)卡片八、課外活動(dòng)安排每月主題活動(dòng)：9月“情緒管理周”（如“情緒樹洞”“情緒漫畫展”）；11月“交往文化節(jié)”（如“友誼卡片制作”“合作游戲比賽”）；1月“文化傳承日”（如“