2025年人教PEP版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表（三年級(jí)起點(diǎn)）一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，立足2025年人教PEP版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“主題引領(lǐng)、語(yǔ)用為本、文化滲透”的編排理念，聚焦“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)。通過(guò)“主題情境—語(yǔ)用實(shí)踐—文化感知—遷移應(yīng)用”的教學(xué)路徑，破解六年級(jí)學(xué)生“詞匯記憶碎片化、語(yǔ)法應(yīng)用不靈活、語(yǔ)篇表達(dá)不連貫”的共性難題，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)鞏固、能力提升、學(xué)段銜接”的統(tǒng)一，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)筑牢根基。二、教材分析（一）整體結(jié)構(gòu)2025年新教材優(yōu)化單元邏輯，以“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題群為框架，共設(shè)6個(gè)核心單元、2個(gè)復(fù)習(xí)單元及1個(gè)“Storytime”拓展模塊，刪除冗余內(nèi)容，新增“跨文化小課堂”“語(yǔ)用實(shí)踐任務(wù)”欄目，強(qiáng)化“知行合一”。具體結(jié)構(gòu)如下：核心單元（6個(gè)）：每個(gè)單元圍繞1個(gè)主題展開(kāi)，含“Let’stry&Let’stalk”（聽(tīng)說(shuō)）、“Let’slearn&Doasurvey”（詞匯與實(shí)踐）、“Readandwrite”（讀寫(xiě)）、“Let’scheck&Let’swrapitup”（檢測(cè)與語(yǔ)法梳理）四大模塊，主題分布如下：Unit1HowcanIgetthere?：聚焦“出行與交通”，學(xué)習(xí)問(wèn)路、指路的句型（如“HowcanIgettothemuseum?Turnleftatthebookstore.”），掌握交通方式與地點(diǎn)類(lèi)詞匯。Unit2Waystogotoschool：圍繞“校園生活”，對(duì)比不同交通方式，運(yùn)用句型（如“InAlaska,USA,somekidsgotoschoolbysled.”）描述生活場(chǎng)景。Unit3Myweekendplan：以“計(jì)劃與時(shí)間”為核心，學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)（begoingto結(jié)構(gòu)），表達(dá)周末計(jì)劃（如“I’mgoingtoseeafilmthisweekend.”）。Unit4Ihaveapenpal：圍繞“人際關(guān)系”，學(xué)習(xí)描述興趣愛(ài)好的句型（如“Helikesreadingstories.DoesheliveinChina?”），掌握動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)變化。Unit5Whatdoeshedo?：聚焦“職業(yè)與生活”，學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)與描述職業(yè)（如“Whatdoesyourfatherdo?He’sapilot.”），理解職業(yè)相關(guān)詞匯與句型。Unit6Howdoyoufeel?：以“情緒與健康”為主題，學(xué)習(xí)表達(dá)情緒與建議的句型（如“Howdoyoufeel?Youshouldseeadoctor.”），掌握情緒與健康類(lèi)詞匯。復(fù)習(xí)單元（2個(gè)）：Recycle1（Unit1-3）、Recycle2（Unit4-6），通過(guò)整合式任務(wù)（如“主題項(xiàng)目制作”“語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)”）鞏固單元知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)。Storytime拓展模塊：選取與單元主題相關(guān)的趣味故事，如“LittleRedRidingHood”（適配Unit1交通主題），融入詞匯與句型復(fù)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀興趣與語(yǔ)篇理解能力。（二）核心特點(diǎn)語(yǔ)用導(dǎo)向強(qiáng)化：每個(gè)單元設(shè)置“語(yǔ)用實(shí)踐任務(wù)”，如Unit1“制作校園地圖并指路”、Unit3“設(shè)計(jì)周末計(jì)劃并分享”，要求學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，避免“學(xué)用脫節(jié)”。語(yǔ)法銜接緊密：系統(tǒng)梳理小學(xué)階段核心語(yǔ)法，如一般將來(lái)時(shí)（begoingto）、一般現(xiàn)在時(shí)（第三人稱(chēng)單數(shù)）、情態(tài)動(dòng)詞should等，通過(guò)“Let’swrapitup”模塊總結(jié)規(guī)律，為初中語(yǔ)法學(xué)習(xí)（如一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）鋪墊。文化滲透深化：新增“跨文化小課堂”，如Unit2對(duì)比“中外學(xué)生交通方式差異”、Unit5介紹“不同國(guó)家的特色職業(yè)”，通過(guò)圖文與短視頻素材，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。讀寫(xiě)能力進(jìn)階：“Readandwrite”模塊從“短文閱讀+填空”升級(jí)為“語(yǔ)篇理解+仿寫(xiě)”，如Unit4要求“閱讀筆友來(lái)信后寫(xiě)回信”，強(qiáng)化“輸入—輸出”閉環(huán)，提升語(yǔ)篇表達(dá)能力。三、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生處于“小學(xué)英語(yǔ)能力整合期”，具有以下特點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)：已掌握800左右核心詞匯、基礎(chǔ)句型（如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)），能進(jìn)行簡(jiǎn)單聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但存在“詞匯記憶依賴(lài)機(jī)械背誦、語(yǔ)法規(guī)則理解模糊（如第三人稱(chēng)單數(shù)變化）、語(yǔ)篇閱讀停留于字面意思”等問(wèn)題。能力差異：優(yōu)生能自主完成語(yǔ)篇閱讀與簡(jiǎn)單寫(xiě)作，運(yùn)用語(yǔ)法組織句子；中等生能掌握基礎(chǔ)詞匯與句型，但在“靈活運(yùn)用語(yǔ)法（如begoingto結(jié)構(gòu)的否定式）、語(yǔ)篇連貫表達(dá)”上存在短板；后進(jìn)生存在“詞匯遺忘快、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、句型混淆（如將HowcanI…與Whatdoyou…混用）”等問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣：多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成“每日聽(tīng)讀”習(xí)慣，但缺乏“詞匯分類(lèi)記憶、語(yǔ)法總結(jié)、錯(cuò)題整理”的方法；部分學(xué)生在小組活動(dòng)中存在“被動(dòng)參與、不敢開(kāi)口”的問(wèn)題，需強(qiáng)化語(yǔ)用信心。思維特點(diǎn)：從“具象思維”向“抽象思維”過(guò)渡，對(duì)“貼近生活的主題（如周末計(jì)劃、職業(yè)）”興趣濃厚，但對(duì)“抽象語(yǔ)法規(guī)則（如時(shí)態(tài)差異）”理解較弱，需借助情境與實(shí)例輔助教學(xué)。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)掌握本冊(cè)120個(gè)核心詞匯（含交通、職業(yè)、情緒等主題），能按“主題分類(lèi)記憶”，理解并運(yùn)用常見(jiàn)固定搭配（如“bysubway”“seeadoctor”）。熟練掌握6個(gè)單元的核心句型，如問(wèn)路（HowcanIgetto…?）、表達(dá)計(jì)劃（begoingto…）、描述職業(yè)（Whatdoes…do?），能在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。理解并運(yùn)用核心語(yǔ)法：一般將來(lái)時(shí)（begoingto結(jié)構(gòu)）、一般現(xiàn)在時(shí)（第三人稱(chēng)單數(shù)）、情態(tài)動(dòng)詞should，掌握“動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)變化規(guī)則”“begoingto的否定式與疑問(wèn)式”。能讀懂60-80詞的短文（如書(shū)信、短文），理解大意并提取關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物）；能寫(xiě)出40-60詞的簡(jiǎn)單語(yǔ)篇（如周末計(jì)劃、介紹筆友），做到語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確。（二）能力目標(biāo)聽(tīng)說(shuō)能力：能聽(tīng)懂日常對(duì)話(huà)（語(yǔ)速100詞/分鐘），獲取關(guān)鍵信息（如地點(diǎn)、時(shí)間）；能運(yùn)用核心句型進(jìn)行3-5輪對(duì)話(huà)（如問(wèn)路與指路、討論周末計(jì)劃），做到發(fā)音清晰、表達(dá)連貫。讀寫(xiě)能力：能獨(dú)立完成“短文閱讀+回答問(wèn)題”，準(zhǔn)確率達(dá)80%以上；能按“主題—框架—細(xì)節(jié)”的思路寫(xiě)作，如寫(xiě)周末計(jì)劃時(shí)包含“時(shí)間、活動(dòng)、原因”，避免內(nèi)容空洞。語(yǔ)用能力：能完成“語(yǔ)用實(shí)踐任務(wù)”，如制作“校園交通地圖并指路”“設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)查表格并采訪(fǎng)同學(xué)”，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。學(xué)習(xí)能力：掌握“主題分類(lèi)記詞匯”“語(yǔ)法口訣總結(jié)”“錯(cuò)題整理”的方法，如用“思維導(dǎo)圖”整理交通類(lèi)詞匯，用“口訣”記憶第三人稱(chēng)單數(shù)變化（“動(dòng)詞三單有變化，s/es加尾巴”）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)感受英語(yǔ)在生活中的實(shí)用性，通過(guò)“問(wèn)路、采訪(fǎng)”等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)用信心。了解中外文化差異（如交通方式、職業(yè)特色），尊重文化多樣性，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)“描述情緒、提出建議”的學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)詞匯教學(xué)：按“主題分類(lèi)”掌握核心詞匯，避免碎片化記憶；理解并運(yùn)用固定搭配，如“taketheNo.5bus”“feelsad”。句型教學(xué)：熟練運(yùn)用6個(gè)單元的核心句型，如問(wèn)路、表達(dá)計(jì)劃、描述職業(yè)，能在真實(shí)語(yǔ)境中靈活對(duì)話(huà)。語(yǔ)法教學(xué)：掌握一般將來(lái)時(shí)（begoingto）、一般現(xiàn)在時(shí)（第三人稱(chēng)單數(shù)）的用法，能區(qū)分“時(shí)態(tài)差異”（如將begoingto與一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)比）。讀寫(xiě)教學(xué)：能讀懂短文并提取關(guān)鍵信息；能按“框架+細(xì)節(jié)”寫(xiě)作，做到語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確。（二）難點(diǎn)詞匯記憶與運(yùn)用：避免“記了就忘”，通過(guò)“主題分類(lèi)、語(yǔ)境運(yùn)用、定期復(fù)習(xí)”強(qiáng)化記憶；克服“詞匯搭配錯(cuò)誤”（如將“bybus”說(shuō)成“takebus”）。語(yǔ)法靈活應(yīng)用：區(qū)分“一般將來(lái)時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)境差異（如用begoingto描述未來(lái)計(jì)劃，用一般現(xiàn)在時(shí)描述日常習(xí)慣）；掌握“動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)變化的特殊情況”（如go→goes，do→does）。語(yǔ)篇表達(dá)連貫：寫(xiě)作時(shí)避免“句子堆砌”，學(xué)會(huì)用“連接詞”（如first,then,finally）組織內(nèi)容；閱讀時(shí)能“聯(lián)系上下文”理解生詞（如通過(guò)“seeadoctor”推測(cè)“feelill”的含義）。語(yǔ)用信心培養(yǎng)：幫助后進(jìn)生克服“不敢開(kāi)口”的問(wèn)題，通過(guò)“低難度任務(wù)→成功體驗(yàn)→逐步挑戰(zhàn)”的路徑，增強(qiáng)語(yǔ)用勇氣。六、教學(xué)措施（一）詞匯教學(xué)：主題分類(lèi)，語(yǔ)境運(yùn)用主題分類(lèi)記憶：按“交通、職業(yè)、情緒”等主題整理詞匯，用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)（如交通類(lèi)詞匯包含“bysubway,onfoot,takeataxi”），每單元結(jié)束后進(jìn)行“主題詞匯默寫(xiě)”，強(qiáng)化分類(lèi)記憶。語(yǔ)境化教學(xué)：將詞匯融入句型與對(duì)話(huà)，如教“pilot”時(shí)，結(jié)合句型“Whatdoesyourfatherdo?He’sapilot.”，讓學(xué)生在表達(dá)中記憶；設(shè)置“詞匯游戲”（如“職業(yè)猜猜猜”“交通詞匯接龍”），提升記憶興趣。定期復(fù)習(xí)鞏固：采用“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”規(guī)律，設(shè)置“每日3個(gè)單詞+每周1次主題詞匯復(fù)習(xí)”，通過(guò)“單詞聽(tīng)寫(xiě)、句子仿寫(xiě)”強(qiáng)化運(yùn)用，避免遺忘。（二）句型與語(yǔ)法教學(xué)：情境導(dǎo)入，規(guī)律總結(jié)情境化導(dǎo)入：每單元圍繞“生活場(chǎng)景”設(shè)計(jì)情境，如教問(wèn)路句型時(shí)，創(chuàng)設(shè)“校園迷路找圖書(shū)館”的情境；教begoingto結(jié)構(gòu)時(shí)，模擬“討論周末計(jì)劃”的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中感知句型用法。規(guī)律總結(jié)與口訣：針對(duì)語(yǔ)法難點(diǎn)，總結(jié)“簡(jiǎn)單口訣”，如一般將來(lái)時(shí)（“begoingto，表將來(lái)，to后動(dòng)詞原形在”）、第三人稱(chēng)單數(shù)（“主語(yǔ)是三單，動(dòng)詞s/es添”），幫助學(xué)生快速記憶；通過(guò)“對(duì)比表格”區(qū)分時(shí)態(tài)差異（如將begoingto與一般現(xiàn)在時(shí)的用法、標(biāo)志詞整理成表）。分層練習(xí)：基礎(chǔ)層完成“句型填空、簡(jiǎn)單替換”（如用不同地點(diǎn)替換HowcanIgettothemuseum?）；提高層完成“句型仿寫(xiě)、對(duì)話(huà)創(chuàng)編”（如編一段“討論周末計(jì)劃”的對(duì)話(huà)）；拓展層完成“句型拓展、語(yǔ)用實(shí)踐”（如用begoingto結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“假期旅行計(jì)劃”并分享）。（三）讀寫(xiě)教學(xué)：輸入輸出，循序漸進(jìn)閱讀教學(xué)：采用“三步法”：①預(yù)讀（看標(biāo)題、圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容）；②精讀（圈畫(huà)關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)）；③拓展（聯(lián)系生活討論，如讀完職業(yè)短文后分享“自己理想的職業(yè)”）。針對(duì)難點(diǎn)詞匯與句子，通過(guò)“上下文推測(cè)”“圖片輔助”幫助理解，避免逐詞翻譯。寫(xiě)作教學(xué)：推行“框架+細(xì)節(jié)”模式，如寫(xiě)周末計(jì)劃時(shí)，提供框架：“I’mgoingto____on____.Iwantto____because____.”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如時(shí)間、活動(dòng)、原因）；寫(xiě)作后開(kāi)展“自評(píng)（檢查語(yǔ)法）—互評(píng)（看是否連貫）—師評(píng)（提改進(jìn)建議）”，逐步提升寫(xiě)作質(zhì)量。讀寫(xiě)結(jié)合：每單元開(kāi)展“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，如讀完“筆友來(lái)信”后，仿寫(xiě)回信；讀完“職業(yè)介紹”后，寫(xiě)一段“介紹自己家人的職業(yè)”，強(qiáng)化“輸入—輸出”閉環(huán)。（四）分層教學(xué)與評(píng)價(jià)：兼顧差異，全員提升任務(wù)分層：基礎(chǔ)層：完成“詞匯聽(tīng)寫(xiě)、句型填空、簡(jiǎn)單閱讀”，如默寫(xiě)交通類(lèi)詞匯、填寫(xiě)對(duì)話(huà)空白；提高層：完成“句型仿寫(xiě)、對(duì)話(huà)創(chuàng)編、短文閱讀+回答問(wèn)題”，如編一段問(wèn)路對(duì)話(huà)、閱讀后回答3個(gè)問(wèn)題；拓展層：完成“語(yǔ)用實(shí)踐、寫(xiě)作拓展、故事創(chuàng)編”，如制作“職業(yè)調(diào)查表格并采訪(fǎng)”、寫(xiě)80詞的“我的理想職業(yè)”短文。指導(dǎo)分層：對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，一對(duì)一糾正音標(biāo)（如區(qū)分/s/與/θ/）；對(duì)語(yǔ)法薄弱的學(xué)生，提供“語(yǔ)法口訣卡”（如第三人稱(chēng)單數(shù)變化口訣）；對(duì)寫(xiě)作困難的學(xué)生，提供“句型模板”與“詞匯庫(kù)”（如寫(xiě)計(jì)劃時(shí)的常用詞first,then）。多元評(píng)價(jià)：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注“每日聽(tīng)讀（20%）、課堂參與（20%）、實(shí)踐任務(wù)（20%）”；終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注“單元測(cè)試（20%）、期末測(cè)試（20%）”；每月評(píng)選“聽(tīng)說(shuō)小能手”“寫(xiě)作小達(dá)人”“詞匯小冠軍”，發(fā)放榮譽(yù)卡片，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。（五）家校協(xié)同：同步支持，強(qiáng)化效果家庭聽(tīng)讀指導(dǎo)：通過(guò)班級(jí)群推送“每日聽(tīng)讀任務(wù)”（如聽(tīng)教材錄音15分鐘、跟讀對(duì)話(huà)），提供“聽(tīng)讀打卡表”，家長(zhǎng)監(jiān)督并簽字；推薦“英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)（如PeppaPig）”“英語(yǔ)歌曲（如BigBigWorld）”，拓寬輸入渠道。親子實(shí)踐活動(dòng)：布置“親子語(yǔ)用任務(wù)”，如“和家長(zhǎng)模擬問(wèn)路對(duì)話(huà)”“采訪(fǎng)家長(zhǎng)的職業(yè)并記錄”“一起制定周末計(jì)劃并用英語(yǔ)分享”，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)親子互動(dòng)與語(yǔ)用機(jī)會(huì)。學(xué)情反饋溝通：每月發(fā)放“學(xué)情反饋單”，反饋學(xué)生“詞匯掌握率、句型運(yùn)用準(zhǔn)確率、讀寫(xiě)表現(xiàn)”，與家長(zhǎng)共同制定提升計(jì)劃（如針對(duì)詞匯薄弱，建議每天用“思維導(dǎo)圖”記5個(gè)主題詞匯）。七、教學(xué)進(jìn)度表（共18周，每周4課時(shí)）周次教學(xué)內(nèi)容核心目標(biāo)重點(diǎn)活動(dòng)與任務(wù)1-2Unit1How