近年來，物理教學(xué)的研究與實踐改革始終圍繞著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效的雙重提高這一核心目標(biāo)展開。教育工作者不斷探索以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)理論與方法，催生出眾多教學(xué)模式。其中，情境教學(xué)法作為課程改革的關(guān)鍵組成部分，備受教育界關(guān)注。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)側(cè)重于教師單向傳授，學(xué)生被動接受，課堂氛圍比較沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成教學(xué)效果不佳。學(xué)生常常出現(xiàn)“一聽即懂，一做即錯”的現(xiàn)象，對考試產(chǎn)生抵觸心理，對物理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊。情境教學(xué)法則是對傳統(tǒng)灌輸式、封閉式教學(xué)的深刻反思與超越，它摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，吸收其有益成分，構(gòu)建了教學(xué)新模式，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的雙重提升。一、情境化教學(xué)概述（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵“情境”已經(jīng)成為推動高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新的一條重要途徑。情境化教學(xué)通過精心設(shè)計與運(yùn)用特定情境，能夠?qū)⒃净逎y懂的物理概念生動化，顯著增強(qiáng)學(xué)生的主動探索意愿，提高學(xué)生的課堂參與度。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，情境化教學(xué)具有顯著的特點(diǎn)和明顯的優(yōu)勢，以情境化的課堂提升學(xué)生對知識的理解程度，能夠幫助學(xué)生更加形象、全面地掌握知識，全面提升課堂教學(xué)效能。（二）情境化教學(xué)的原則高中物理教師應(yīng)用情境化教學(xué)時需要遵循相關(guān)原則，以保證情境化課堂發(fā)揮最大的效能，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，興趣導(dǎo)向原則。高中物理具有抽象化、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，物理教師在應(yīng)用情境化教學(xué)時必須遵循興趣導(dǎo)向原則，以趣味性、豐富性、多樣性的情境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境課堂，將抽象、枯燥的物理知識形象化、生動化、生活化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠聽得到、摸得到，從而更加快速地理解物理知識，并通過動手操作加深對物理知識的記憶，更加真實地感受物理知識的魅力，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。其二，任務(wù)驅(qū)動原則。高中生普遍具有好勝心理，為了培養(yǎng)學(xué)生的探索思維、創(chuàng)新思維、操作能力等素養(yǎng)，物理教師應(yīng)用情境化教學(xué)時需要遵循任務(wù)驅(qū)動原則，根據(jù)物理教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知水平，布置難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的綜合思維和實踐能力，主動探尋任務(wù)的解決方法。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既可以采用自主探究的方式，也可以采用小組合作的方式，以此培養(yǎng)多種素養(yǎng)，如溝通能力、團(tuán)隊合作能力、問題解決能力、實踐操作能力等。其三，科學(xué)準(zhǔn)確原則。物理學(xué)科是追求科學(xué)、真理、定理的學(xué)科，對科學(xué)性、準(zhǔn)確性要求較高。因此，高中物理教師在情境化教學(xué)中必須遵循科學(xué)準(zhǔn)確原則，創(chuàng)建的情境必須能夠真實、準(zhǔn)確地反映客觀事實。在情境化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，物理教師必須了解最新的物理學(xué)理論、技術(shù)等，并將其引入情境課堂，這樣既能夠幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生掌握最新的物理學(xué)動態(tài)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋物理真相，使情境教學(xué)緊跟時代步伐。二、基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化教學(xué)實踐的意義（一）拓展物理學(xué)理論與法則的認(rèn)知深度在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，將物理概念的抽象性與情境的具體性相結(jié)合，有助于學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟復(fù)雜的物理理論。這一做法不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還深化了他們對物理知識的理解，使他們更有效地把握物理原理和法則。高中物理情境化教學(xué)傾向于將特定情境與學(xué)生的日常生活緊密相連，將物理原理和法則從抽象的表述轉(zhuǎn)化為直觀、具體的形象。通過構(gòu)建物理教學(xué)情境，學(xué)生能夠身臨其境地體驗和感知，從而深化對物理規(guī)律性的認(rèn)識，并學(xué)會將其靈活應(yīng)用于實際情境中。（二）激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生在物理情境教學(xué)中的主體地位和參與度，因此營造富有趣味性和探究性的課堂氛圍對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。這種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探索物理知識，進(jìn)而提升他們的物理認(rèn)知水平和理解能力。情境化教學(xué)通過在課堂上設(shè)計有趣的實驗、活動和問題，激勵學(xué)生主動思考，積極探索物理世界的奧秘。通過親身實驗，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)對物理學(xué)的濃厚興趣。這種濃厚的興趣激勵學(xué)生持續(xù)投入物理學(xué)習(xí)，并在物理研究領(lǐng)域取得顯著進(jìn)步。（三）推動物理核心素養(yǎng)全面發(fā)展新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念在情境化的高中物理課堂教學(xué)中得到了有效踐行。在教師的精心指導(dǎo)下，通過構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生投人情境中的實踐活動和探究任務(wù)，從而全面提升他們的物理核心素養(yǎng)。這涵蓋物理概念的深入理解、科學(xué)思維的培育、科學(xué)探究能力的提升以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的樹立。在高中物理情境教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極開展思維活動，并在實踐中不斷鞏固所學(xué)知識。三、基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化教學(xué)實踐策略（一）問題型課堂情境預(yù)設(shè)，激發(fā)探索欲望在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)緊密圍繞課程內(nèi)容，精心策劃由問題引領(lǐng)的教學(xué)情境，旨在充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，點(diǎn)燃他們探索未知的熱情。問題式情境的核心在于，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地構(gòu)建一個包含核心問題的場景，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。情境構(gòu)建完畢后，物理教師要扮演引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生剖析并解決情境中的關(guān)鍵問題，從而最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并自然地將物理知識與技能融入課堂。以《重力與彈力》教學(xué)為例，教師可以通過展示兩幅生動的畫面來引人話題：一是衣物上掛著的晶瑩水滴，二是蘋果落地的瞬間。隨后，針對蘋果落地現(xiàn)象，教師提出啟發(fā)性的問題：“蘋果為何會落地？”此時，學(xué)生興趣盎然，紛紛展開思考。緊接著，教師借助多媒體手段，展示彈簧的拉伸與壓縮過程，并適時提出新的問題：“彈簧為何能被拉長和壓縮？”學(xué)生陷入深思，經(jīng)過一番討論后，教師總結(jié)，這些現(xiàn)象與即將探討的引力與彈性原理密切相關(guān)。足球運(yùn)動是高中生非常喜愛的運(yùn)動項目之一，為了加深學(xué)生的理解，教師還可以以足球比賽為例創(chuàng)建問題情境，用多媒體設(shè)備播放足球比賽的視頻，前鋒在射門時，發(fā)現(xiàn)對方守門員距離球門有一定的距離，所以采用腳尖挑射，腳尖輕輕挑球，足球越過守門員，在空中劃過一道弧線進(jìn)入球門。此時，教師提出問題：“如果不計空氣阻力，足球在飛行的過程中運(yùn)動軌跡發(fā)生了變化，是什么力對足球產(chǎn)生了作用？當(dāng)足球落地后又高高地彈起，施力物體又是什么？”一連串的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。足球在空中弧線飛行受重力的影響，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，施力物體是地球；當(dāng)碰到草坪后又彈起，是草坪給足球向上的作用力，施力物體是草坪。顯然，這一做法能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使他們深入思考，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）探索性與生成性課堂情境創(chuàng)設(shè)，突破教學(xué)難點(diǎn)第一，引力。當(dāng)學(xué)生初步掌握本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)后，教師可以構(gòu)建一個探索式的教學(xué)情境，并發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生攻克課堂的重難點(diǎn)。通過融入情境元素，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入探究、協(xié)作解決問題，從而在問題解決過程中習(xí)得新知，全面提升物理學(xué)科素養(yǎng)。在引力概念的深化探索過程中，創(chuàng)設(shè)活動式教學(xué)情境能夠有效克服傳統(tǒng)“滿堂灌”的弊端，增加師生互動頻次，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時潛移默化地提升他們的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握重力和重力加速度等基礎(chǔ)知識后，教師在講解質(zhì)心概念時，可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，以加深學(xué)生的理解。情境一：展示一張等質(zhì)量物體分布圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“影響等質(zhì)量物體質(zhì)心位置的因素有哪些？”通過分析與解答，學(xué)生對質(zhì)心概念有了初步認(rèn)識。情境二：展示一輛卡車裝載不同貨物的照片，并提出問題：“當(dāng)物質(zhì)質(zhì)量非均勻分布時，質(zhì)心所在位置除了與其形狀相關(guān)之外，還受哪些因素的影響？”通過進(jìn)一步分析與解答，學(xué)生對質(zhì)心的理解更加深入。隨后，教師介紹力的圖示與示意圖，待學(xué)生充分理解后，再通過練習(xí)題加以鞏固，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過實踐練習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成深刻印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。第二，彈力。在解釋接觸力與變形相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過實驗的方式讓他們掌握彈性原理。例如，在《彈力》教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備兩面鏡子M和N、一束光線、一張桌子和一把標(biāo)尺，讓學(xué)生利用鏡子來觀測桌面的微小變形，實驗過程如下：首先，將兩面鏡子平放在桌面上；其次，讓光線分別從兩塊鏡子反射至墻壁，形成對應(yīng)的光斑P;最后，擠壓兩面鏡子中間的桌子，觀察墻壁上光斑位置的變化。通過這一探索性情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生直觀感受到光點(diǎn)沿標(biāo)尺移動的過程，從而在輕松愉悅的氛圍中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)生對彈性等基礎(chǔ)知識有所了解后，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，以加深他們的理解。情境一：展示一根被拉伸的彈簧試圖恢復(fù)原狀的過程，以及一輛相連的汽車受到拉力F作用的情景。情境二：展示一張被潛水員彎曲的木板試圖恢復(fù)原狀，為上方人員提供支撐的情景。此時，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對彈性概念進(jìn)行深人探究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到彈力形成的兩個必要條件：直接接觸與發(fā)生彈性形變。隨后，通過圖表引導(dǎo)學(xué)生明確彈力的方向以及是否存在彈力。顯然，通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R可視化、具體化，既激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，又提升了教學(xué)效果。第三，胡克定律。當(dāng)學(xué)生掌握“彈性變形”與“彈性極限”概念后，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究“彈簧彈力”與“形變量”之間的關(guān)系：準(zhǔn)備彈簧、鐵架臺、50克鉤碼若干、刻度尺等實驗器材。實驗步驟包括：將彈簧上端與鐵架臺橫梁固定，觀測彈簧在自由狀態(tài)下的長度；在彈簧下端依次懸掛不同數(shù)量的50克鉤碼，每次待其穩(wěn)定后讀取彈簧的伸長量；以彈力F為縱坐標(biāo)，以形變量x為橫坐標(biāo)，建立直角坐標(biāo)系，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)繪圖，得到F-x圖像。實驗結(jié)束后，教師播放關(guān)于彈性與形變量關(guān)系的視頻資料。鉤碼數(shù)量分別為0、1、2、3、4、5時，彈簧的長度分別為37.00cm、35.70cm，34.38cn，32.86cm，31.50cm，30.14cm，彈簧伸長量分別為0.0cm?1.30cm?2.62cm?4.14cm5.50cm.6.86cm，彈力分別為0.0mg?1.00mg?2.00mg3.00mg?4.00mg?5.00mg。通過分析圖像和數(shù)據(jù)，學(xué)生得出結(jié)論：在彈性限度內(nèi)，彈簧的拉力與其形變量成正比，從而深入理解胡克定律。（三）課外情境延伸，深化引力與彈性理解物理學(xué)與日常生活息息相關(guān)，其核心在于指導(dǎo)實踐、解決現(xiàn)實難題。完成課堂教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生深刻理解物理學(xué)習(xí)的實用價值，高中物理教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實際問題情境，以激發(fā)學(xué)生對物理課程的濃厚興趣，并調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，鞏固相關(guān)知識，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一，設(shè)計情境實驗：展示一個懸掛的、裝滿水的球形外殼，其底部開有一個小的出水口。當(dāng)閥門被打開，水流開始緩慢流出時，讓學(xué)生思考并判斷球體和內(nèi)部水的共同重心將如何變化（A.持續(xù)降低；B.維持原狀；C.先降后升；D.先降后穩(wěn)）。這一情境促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理原理，特別是質(zhì)心、引力等概念（雖不直接涉及彈性，但可引申至物體形態(tài)變化對重心位置的影響）進(jìn)行深入探討。第二，在學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識后，教師應(yīng)鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，以深化對相關(guān)內(nèi)容的理解，并提升分析問題和解決問題的能力。這一過程不僅強(qiáng)化了物理知識的實際應(yīng)用，還促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，使他們掌握了科學(xué)的方法，實現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)到能力提升的轉(zhuǎn)化。本課不僅傳授了豐富的物理知識，更蘊(yùn)含著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過構(gòu)建“情境鏈”教學(xué)體系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其分析問題和解決問題的能力，展現(xiàn)出極高的教育價值。實施“情