在新課標背景下，教育理念得到創(chuàng)新改革，教學重點從關注學生的學習成果轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》指出，學生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。而小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式，對學生的文化底蘊、知識儲備、閱讀寫作、思想道德等都有積極的促進作用。教師需要明確小學語文閱讀教學的價值，讓學生在學習的過程中感受到語文的真正魅力，獲得全面發(fā)展。小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應時刻秉持立德樹人的教學理念，站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度，創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，從基礎知識的掌握入手，循序漸進地培養(yǎng)學生的語言能力、思維意識、文化素養(yǎng)以及審美鑒賞能力，進而促進其全面發(fā)展。那么，如何在閱讀教學中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何對小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新與優(yōu)化，帶給學生更加豐富的語文閱讀學習體驗，成為教師需要思考的問題。基于此，筆者結合自身教學經(jīng)驗，首先介紹了核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學創(chuàng)新的意義，其次對創(chuàng)新實踐策略進行深人剖析，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語文學科素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學創(chuàng)新的意義(一)增強閱讀實效性在小學語文教學過程中，教師應正確引導并培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其在閱讀積累中掌握更多的基礎知識，提升閱讀鑒賞能力，為后續(xù)開展語文閱讀教學夯實基礎。為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應幫助其樹立明確的學習目標，使其在目標的驅(qū)使下完成重點知識的探索，并在這一過程中逐漸掌握各類場景下的語言結構，強化語言表達能力。同時，教師應鼓勵學生在語文教材閱讀資源的基礎上增加課外閱讀，多層次、多角度地挖掘不同作品的豐富文化內(nèi)涵，激發(fā)思維意識，獲得更好的閱讀成效，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)語文閱讀教學目標。(二)提高教學指向性培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是實現(xiàn)立德樹人教學理念的關鍵。在開展教學活動的過程中，教師應將語文學科的“聽、說、讀、寫”內(nèi)容相結合，突出教學的指向性。語文學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括思維、審美、語言、文化等多個方面，開展語文閱讀教學，不僅能夠幫助其樹立正確的價值觀，還能幫助其塑造健康的人格。教師應不斷提升自身的專業(yè)水平，結合創(chuàng)新的教學理念優(yōu)化教學結構，有目的、有計劃地開展語文閱讀教學活動，使閱讀教學更科學、更規(guī)范，進而提升語文閱讀教學質(zhì)量。二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學創(chuàng)新實踐策略(一)結合教材內(nèi)容，重視基礎培養(yǎng)在小學階段開展語文閱讀教學活動，應著重提升學生的語文基礎技能，幫助其明確學習方向，循序漸進地掌握閱讀技巧，為后續(xù)開展更深層次的閱讀教學夯實基礎。由于小學階段的學生年齡較小，還不具備完善的語文學習能力，教師在開展閱讀教學時，應從最基本的語文學習技巧人手，以問題為驅(qū)動，引導其初步形成語文閱讀思維，提高語文學習能力。以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊課文《植物媽媽有辦法》的教學為例，本篇課文以生動的語言講述了植物繁衍生息的方法。在教學過程中，教師可以引導學生結合文章內(nèi)容展開交流互動，讓其思考植物在沒有行動能力的情況下是怎樣將種子擴散的。此時，學生會根據(jù)文章內(nèi)容給出不同的答案，如有的植物的種子會在成熟后隨風飄散，落地生根；有的植物會借助蜜蜂、蝴蝶等昆蟲實現(xiàn)“繁衍生息”的目標；有的植物如蔬菜、花卉等，會通過農(nóng)民伯伯的播種而茁壯生長。這種互動式的語文閱讀教學能夠有效激發(fā)學生自主探究的意識，使其在教師提出的問題指引下，在文章中尋找答案，以此激發(fā)其思維意識，提高其想象力。這不僅能夠進一步鍛煉學生的語言表達能力，還能提升其語文素養(yǎng)，為其后續(xù)進行難度更大的閱讀奠定堅實的基礎。（二)借助閱讀指導，開發(fā)思維意識思維意識的培養(yǎng)與開發(fā)是開展語文閱讀教學的核心任務，教師應在教學過程中做好閱讀指導工作，激發(fā)學生的閱讀思維，幫助其掌握語文閱讀學習的基礎邏輯。課程開始之前，教師應深人閱讀教材，梳理文章結構，明確重點內(nèi)容，引導學生探究文章內(nèi)涵，引發(fā)情感共鳴。教師還需要站在文化價值、審美價值、互動價值等多個維度，全方位培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，讓學生在閱讀中不斷積累語文基礎知識，提升審美鑒賞能力。以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課為例，本篇課文的教學重點在于，引導學生通順且有感情地朗讀課文，感受作者筆下小興安嶺的美麗景觀，領悟作者觀察和描寫景物的寫作手法，進而陶冶情操，積累好詞佳句。教師可以將課內(nèi)外教學資源相結合，帶領學生從小興安嶺的人文環(huán)境和地理位置人手，深人探索形成如此美景的原因。隨后，教師鼓勵學生發(fā)表自身看法，根據(jù)教材內(nèi)容和學習資料，客觀分析小興安嶺的獨特美景，這不僅能夠加深其對修辭手法的印象，還能在此過程中提升其審美鑒賞能力。教師帶領學生從閱讀、分析、實際應用等多個角度入手，有助于學生進一步掌握優(yōu)秀的表達與寫作技巧，以此助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐漸提升其思維能力。(三)創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生興趣在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下，教學方式較為單一、課程結構較為枯燥，難以滿足學生對語文學科的實際需求?；诖?，教師應重視學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，結合教材豐富的閱讀資源，創(chuàng)設多元化的閱讀學習情境，以此激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習成效。同時，為了快速吸引學生的課堂注意力，教師還需要充分利用小學階段學生較強的探索欲和好奇心，完善教學結構，豐富教學內(nèi)容，強化其語文閱讀體驗。閱讀情境需要根據(jù)不同的文章主題靈活調(diào)整，包括故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境等，以情境為引導開展閱讀教學活動，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其更主動地參與閱讀活動，完善知識結構，從而提升語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊課文《我變成了一棵樹》為例，本課的教學重點在于，通過閱讀積累詞匯，根據(jù)故事描述，明確主人公英英變成一棵樹的原因和過程，在閱讀過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。課程開始前，教師可以創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提出問題：“你們有沒有想過自己變成一棵樹？為什么？”讓學生帶著問題認真閱讀課文，激發(fā)探索欲望。隨后，教師結合課文內(nèi)容創(chuàng)設故事情境，引導學生展開想象，思考如果自己變成一棵樹，會發(fā)生怎樣的故事，并主動分享自己想象中的故事場景。教師還可以讓學生進行表演，講述故事的學生扮演大樹，其他學生則扮演小松鼠、小兔子等動物與大樹展開對話。這種生動的情境式閱讀教學不僅能夠活躍課堂氣氛，加強師生間的互動交流，增進師生感情，還能讓學生沉浸在特定的場景中，體會作者的思想感情，從而更加深刻地掌握文章主旨，激發(fā)語文閱讀興趣，提升語文表達能力與想象力。(四)加強情感體會，提高審美能力在新課標背景下，語文教學應著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅要通過語文閱讀夯實語文基礎知識，還要借助多樣化的語文閱讀題材，提升學生的審美能力，使其與優(yōu)秀文章產(chǎn)生情感共鳴，深化閱讀理解。教師應引導學生將語文閱讀視為感受美、鑒賞美的過程，這不僅有助于學生更深刻地理解和感悟美好的事物，還能使其更清晰地了解自身的審美需求，為后續(xù)更高層次的閱讀學習奠定堅實的基礎。此外，從感性視角分析，學生的審美需求和審美能力是一種潛在能力。在小學閱讀教學中，教師可以依托課文中的歷史、文化、情感、人物等元素，向?qū)W生展現(xiàn)情感美、文字美等多種內(nèi)涵，從而彰顯語文閱讀教學的深刻意義。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元中的古詩《夏日絕句》為例，教師可以帶領學生開展古詩詞鑒賞活動。這首詩中的“至今思項羽，不肯過江東”贊美了項羽臨危不懼的英雄氣概。為了加深學生對詩詞的理解，教師還可以引用課外古詩詞，讓學生在鑒賞的過程中領悟作者對項羽建功立業(yè)、寧死不屈品質(zhì)的贊頌。例如，王安石的《疊題烏江亭》表達了對項羽自刎的惋惜；胡曾的《烏江》則對項羽在危急時刻的心路歷程進行了深人剖析。這些作者在創(chuàng)作過程中的思考角度不同，對歷史人物項羽的評價也存在差異。教師應引導學生站在不同的角度鑒賞詩句，也可以圍繞項羽這一人物的歷史故事進行拓展閱讀，使人物形象更加豐滿，進而激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使其站在審美發(fā)展的角度完成學習任務，以此體現(xiàn)審美教學活動的價值。(五)重視讀寫結合，提升綜合能力語文學科具有較強的實用性，教師應引導學生在閱讀的過程中積累好詞好句，學習恰當?shù)男揶o手法，并將其靈活運用于自己的寫作中。增加閱讀量，不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能有效培養(yǎng)其思維能力，幫助其加強語言表達和寫作能力。在開展閱讀教學時，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，從促進其全面發(fā)展的角度出發(fā)，制定清晰的教學計劃，幫助他們在閱讀中夯實知識基礎。同時，教師應創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，將閱讀與寫作相結合，使學生在閱讀中積累素材，鍛煉邏輯思維能力，從而使文章內(nèi)容更加飽滿，并能運用恰當?shù)拿鑼懞托揶o方法傳遞內(nèi)心情感。以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的教學為例，本單元編排了三篇課文，重點在于讓學生通過學習深入理解父母對子女的愛。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，幾篇課文的共通點在于，描寫情感時的文筆極其細膩，容易引發(fā)學生的情感共鳴。為了增強閱讀教學效果，教師可以結合單元主題，布置“感恩父母”的寫作任務，讓學生根據(jù)自身經(jīng)歷，通過細節(jié)描寫來傳達對父母的感激之情，從而在寫作過程中深刻地體會父愛和母愛的偉大，形成良好的品質(zhì)，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。(六)加強拓展閱讀，做好文化傳承小學語文教材中選編了較多具有深厚文化內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)文章。教師在進行教學指導時，應積極引領學生傳承這些優(yōu)秀文化，以提升他們的文化自信，并進一步激發(fā)其愛國情懷。為了充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育理念的價值，教師可以從優(yōu)秀文化傳承的角度出發(fā)，正視語文閱讀教學內(nèi)容的文化價值取向，結合文章內(nèi)容，引導學生深人思考，使其在閱讀的過程中真切感受作者所表達的情感，并發(fā)揮自身主觀能動性，通過自主探索加深對文章的理解，從而沉浸式地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，本篇文章圍繞著我國春節(jié)文化展開。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學設備，搜索并展示其他地區(qū)各具特色的春節(jié)文化習俗。將“春節(jié)文化”作為課程主題，創(chuàng)設課堂交流活動一“你眼中的春節(jié)”。教師可以鼓勵學生積極表達自己對春節(jié)的看法與感想，也分享家中過春節(jié)時的習俗。通過這種教學模式，學生在討論過程中不僅能夠加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的印象，還能點燃學習熱情。課程結束后，教師還可以引導學生針對我國其他傳統(tǒng)節(jié)日收集相關的閱讀資料，并在班會上相互分享、交流討論，為其深入了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造更多機會，進而促進文化傳承。(七)結合實際生活，組織閱讀實踐在核心素養(yǎng)教學背景下，學生不僅需要掌握基礎學科知識，還應通過持續(xù)閱讀積累，逐漸形成自我意識，以便能夠運用語文知識去理解、感悟和品味文學作品的深刻內(nèi)涵。因此，教師應將閱讀教學與實際生活緊密結合，定期開展與閱讀相關的實踐活動，創(chuàng)新語文閱讀教學模式，從多個角度促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，使其在實踐活動中激發(fā)學習熱情，進而提升教學成效。以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊綜合性學習《難忘的小學生活》為例，教師可以圍繞這一主題策劃班會活動，并在課堂上為學生提供自我展示的平臺。教師可以布置相關的學習任務，如“運用所學古詩詞為同學踐行”或“撰寫一封致老師的信”等。在這一過程中，學生將不斷回顧小學階段通過閱讀積累的語文知識，并將其靈活應用于