2025年國家開放大學《應用心理學》期末考試備考試題及答案解析所屬院校：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.應用心理學的核心研究對象是（）A.物理現(xiàn)象B.社會現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.自然現(xiàn)象答案：C解析：應用心理學是心理學的一個分支，它主要研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律，并將這些規(guī)律應用于解決實際問題。因此，心理現(xiàn)象是其核心研究對象。2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，需求層次最低的是（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求答案：A解析：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個層次，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。因此，生理需求是需求層次最低的。3.下列哪項不屬于認知偏差（）A.確認偏差B.首因效應C.近因效應D.情緒效應答案：D解析：認知偏差是指人們在認知過程中產(chǎn)生的系統(tǒng)性的錯誤。常見的認知偏差包括確認偏差、首因效應、近因效應、錨定效應、可得性啟發(fā)等。情緒效應雖然會影響人的認知，但它本身不屬于認知偏差的范疇。4.個體在群體中表現(xiàn)出的與他人不一致的行為稱為（）A.群體思維B.社會促進C.從眾D.社會懈怠答案：C解析：從眾是指個體在群體中為了獲得認同或避免沖突，而表現(xiàn)出的與他人一致的行為。相反，個體在群體中表現(xiàn)出的與他人不一致的行為則稱為反從眾或獨立行為。群體思維是指群體中成員為了追求共識而壓制不同意見的現(xiàn)象。社會促進是指個體在他人注視下表現(xiàn)更好或更差的現(xiàn)象。社會懈怠是指個體在群體中不如單獨工作時努力的現(xiàn)象。5.以下哪種方法不屬于心理評估的常用方法（）A.觀察法B.實驗法C.訪談法D.心理測驗法答案：B解析：心理評估是指運用科學方法對個體的心理特征、行為模式、心理狀態(tài)等進行系統(tǒng)性的測量、分析和判斷。常用的心理評估方法包括觀察法、訪談法、心理測驗法等。實驗法主要用于心理學研究，通過控制變量來探究心理現(xiàn)象的因果關系，雖然實驗結果也可以用于評估，但通常不將其列為心理評估的常用方法。6.個體對自身行為的預期和信念稱為（）A.自我效能感B.自我概念C.自我意識D.自我評價答案：A解析：自我效能感是指個體對自己能否成功完成某項任務的信念。它是個體對自身行為的預期和信念，影響個體的動機、行為選擇和努力程度。7.溝通中信息發(fā)出者將信息編碼的過程稱為（）A.譯碼B.編碼C.傳遞D.反饋答案：B解析：溝通是一個復雜的過程，涉及信息發(fā)出者、信息接收者、信息、渠道、反饋等多個要素。編碼是指信息發(fā)出者將內(nèi)心的想法、意圖等信息轉(zhuǎn)化為語言、文字、符號等可以被他人理解的形式的過程。8.以下哪種行為不屬于攻擊行為（）A.言語攻擊B.物理攻擊C.人身攻擊D.幫助他人答案：D解析：攻擊行為是指旨在傷害他人身體、情感或財產(chǎn)的行為。攻擊行為可以分為言語攻擊、物理攻擊、關系攻擊等。言語攻擊是指通過言語來傷害他人，例如辱罵、嘲諷等。物理攻擊是指通過身體接觸來傷害他人，例如打人、推搡等。關系攻擊是指通過破壞他人的人際關系來傷害他人。幫助他人是一種親社會行為，與攻擊行為相反。9.學習過程中，將新的學習內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，稱為（）A.概念學習B.規(guī)則學習C.問題解決D.復雜性學習答案：B解析：規(guī)則學習是指學習者將新的學習內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成新的規(guī)則或原理的過程。例如，學習者通過學習具體的例子，總結出一般的規(guī)律。概念學習是指學習者掌握一個概念的定義和特征的過程。問題解決是指學習者面對一個問題時，運用已有的知識和技能來找到解決方案的過程。復雜性學習是指學習者面對一個復雜的學習任務時，需要運用多種策略和方法進行學習的過程。10.以下哪種情緒狀態(tài)屬于積極情緒狀態(tài)（）A.焦慮B.憤怒C.壓抑D.快樂答案：D解析：情緒狀態(tài)可以根據(jù)其性質(zhì)分為積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)。積極情緒狀態(tài)是指個體體驗到愉悅、滿足、快樂等積極情感的狀態(tài)，例如幸福、滿足、興奮等。消極情緒狀態(tài)是指個體體驗到痛苦、焦慮、憤怒等消極情感的狀態(tài)，例如悲傷、恐懼、憤怒等。焦慮、憤怒、壓抑都屬于消極情緒狀態(tài)，而快樂則屬于積極情緒狀態(tài)。11.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項不屬于其社會文化理論的核心概念（）A.最近發(fā)展區(qū)B.技能C.文化工具D.聯(lián)想學習答案：D解析：維果茨基的社會文化理論強調(diào)社會互動和文化工具在認知發(fā)展中的作用。其核心概念包括文化歷史發(fā)展、社會互動、語言、符號系統(tǒng)、工具使用、最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）以及高級心理機能等。技能是認知活動的一部分，但不是該理論的核心概念。聯(lián)想學習是行為主義心理學的主要觀點，認為學習是通過刺激與反應之間的聯(lián)結形成的，與維果茨基的理論不符。12.在壓力應對理論中，認為個體可以通過改變認知評價來應對壓力源的是（）A.拉扎勒斯和弗克曼的理論B.斯皮羅斯的理論C.考克斯和哈特曼的理論D.拉塞爾的理論答案：A解析：拉扎勒斯和弗克曼的壓力和應對理論強調(diào)認知評價在壓力應對過程中的核心作用。他們認為，個體對壓力事件的評估（初級評估和次級評估）決定了其是否感受到壓力以及如何應對壓力。通過改變對壓力事件的認知評價，個體可以更有效地應對壓力。13.個體在群體中，有時會不自覺地模仿他人的行為，這種現(xiàn)象稱為（）A.群體思維B.社會促進C.從眾D.社會懈怠答案：C解析：從眾是指個體在群體壓力下，傾向于改變自己的觀點或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象。這種模仿可能是自覺的，也可能是不自覺的。群體思維是指群體中成員為了追求共識而壓制不同意見的現(xiàn)象。社會促進是指個體在他人注視下表現(xiàn)更好或更差的現(xiàn)象。社會懈怠是指個體在群體中不如單獨工作時努力的現(xiàn)象。14.以下哪種測驗屬于能力測驗（）A.性格測驗B.人格測驗C.成就測驗D.興趣測驗答案：C解析：能力測驗是用來測量個體在特定領域或一般領域的潛在能力或才智的測驗。常見的的能力測驗包括智力測驗、能力傾向測驗等。成就測驗是用來測量個體在特定領域已經(jīng)掌握的知識或技能的測驗。性格測驗、人格測驗和興趣測驗則分別用于測量個體的性格特征、人格特質(zhì)和興趣偏好。15.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，下列哪項不屬于強化方式（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：C解析：斯金納的操作性條件反射理論認為，行為的結果會對其后續(xù)行為產(chǎn)生影響。強化是指增加行為發(fā)生概率的結果，包括正強化（給予愉快刺激）和負強化（移除厭惡刺激）。消退是指減少行為發(fā)生概率的結果，即對行為不再給予任何強化。懲罰是指減少行為發(fā)生概率的結果，即對行為施加厭惡刺激。因此，懲罰和消退都屬于減少行為的方式，而強化則是增加行為的方式。此題問的是不屬于強化方式的選項，因此答案是懲罰。16.個體在認識自己時，傾向于將自身與特定群體進行比較，這種現(xiàn)象稱為（）A.自我概念B.社會比較C.自我意識D.自我評價答案：B解析：社會比較是指個體通過與他人或社會群體進行比較來了解和評價自己的過程。當個體在認識自己時，特別是當自我概念不夠清晰或模糊時，他們往往會傾向于將自己與特定群體（如朋友、同事、家人等）進行比較，以獲得關于自己相對位置的信息。17.以下哪種情緒理論屬于認知理論（）A.詹姆斯-朗格理論B.沃爾夫理論C.阿諾德理論D.拉扎勒斯-弗克曼理論答案：D解析：拉扎勒斯和弗克曼的情緒認知理論強調(diào)認知評價在情緒產(chǎn)生過程中的關鍵作用，認為情緒是個體對環(huán)境刺激進行認知評價后產(chǎn)生的反應。詹姆斯-朗格理論認為情緒是生理反應的結果，沃爾夫理論則認為情緒是神經(jīng)過程的結果，阿諾德理論認為情緒是由個體對情境的認知評估所引發(fā)的。因此，拉扎勒斯-弗克曼理論屬于認知理論。18.學習者通過觀察他人的行為及其后果來學習，這種現(xiàn)象稱為（）A.概念學習B.規(guī)則學習C.觀察學習D.問題解決答案：C解析：觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為及其后果（獎勵或懲罰）來獲得新行為或修正現(xiàn)有行為的過程。這是班杜拉社會學習理論的核心概念之一。概念學習是指學習者掌握一個概念的定義和特征的過程。規(guī)則學習是指學習者將新的學習內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成新的規(guī)則或原理的過程。問題解決是指學習者面對一個問題時，運用已有的知識和技能來找到解決方案的過程。19.個體在壓力狀態(tài)下，表現(xiàn)出的適應不良的行為模式，稱為（）A.壓力源B.壓力反應C.壓力適應D.壓力應對答案：B解析：壓力源是指引發(fā)壓力反應的刺激或情境。壓力反應是指個體在壓力源作用下產(chǎn)生的生理、心理和行為上的反應。壓力適應是指個體長期處于壓力狀態(tài)下，通過學習和調(diào)整而達到的一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。壓力應對是指個體為了減輕或消除壓力源的負面影響而采取的行動策略。因此，個體在壓力狀態(tài)下表現(xiàn)出的適應不良的行為模式屬于壓力反應。20.以下哪種人格特質(zhì)理論強調(diào)遺傳和生理因素的作用（）A.大五人格理論B.人本主義人格理論C.精神分析人格理論D.特質(zhì)理論答案：C解析：精神分析理論，以弗洛伊德為代表，強調(diào)潛意識、本能沖動以及早期經(jīng)驗對人格形成的作用，認為人格結構由本我、自我和超我構成，這些結構和功能的運作受到生物本能和需求的驅(qū)動，因此強調(diào)遺傳和生理因素的作用。大五人格理論主要基于因素分析，通過詞匯學研究人格特質(zhì)，較少強調(diào)遺傳和生理因素。人本主義人格理論強調(diào)個體的自我實現(xiàn)潛能和自由意志。特質(zhì)理論關注個體穩(wěn)定的行為模式，通常通過實證研究測量特質(zhì)，對遺傳和生理因素的強調(diào)程度因具體理論而異，但精神分析理論是最為突出的。二、多選題1.下列哪些屬于認知過程（）A.注意B.記憶C.思維D.感覺E.情緒答案：ABCD解析：認知過程是指個體獲取、加工、儲存和運用信息的心智過程。感覺、注意、知覺、記憶、思維、語言等都屬于認知過程。情緒雖然與認知密切相關，并受到認知過程的顯著影響，但通常被視為與認知過程并列的基本心理過程，或者被視為動機系統(tǒng)的一部分。因此，感覺、注意、記憶和思維是典型的認知過程。2.以下哪些因素會影響從眾行為（）A.群體規(guī)模B.群體凝聚力C.社會證明D.個體的獨立性強弱E.情境的模糊性答案：ABDE解析：從眾行為是指個體在群體壓力下，傾向于改變自己的觀點或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象。影響從眾行為的因素包括：群體規(guī)模（通常在一定范圍內(nèi)，群體規(guī)模越大，從眾壓力越大），群體凝聚力（凝聚力越強的群體，其成員越傾向于從眾），情境的模糊性（在模糊或不確定的情境下，個體更傾向于依賴群體的指引），以及個體的獨立性強弱（獨立性強的個體更不容易從眾）。社會證明是指個體在不確定的情況下，會觀察他人的行為來判斷自己的行為是否恰當，這雖然會影響到個體的行為，但與從眾行為的核心機制（即改變觀點或行為以符合群體）有所不同，盡管在特定情境下可能相互關聯(lián)。3.以下哪些屬于壓力的適應不良反應（）A.生理反應B.心理反應C.行為反應D.情緒反應E.人格改變答案：BCDE解析：壓力的適應不良反應是指個體在應對壓力過程中出現(xiàn)的負面影響，包括情緒反應（如焦慮、抑郁）、行為反應（如失眠、食欲改變、逃避行為）、生理反應（如心率加快、血壓升高，長期可能導致疾病）、以及可能出現(xiàn)的認知改變或人格改變等。生理反應本身可以是適應性的（如短暫的警覺狀態(tài)），但在壓力持續(xù)存在時，長期的生理反應則可能是不適應的。心理反應雖然是一個廣義的概念，但通常不單獨列出，而是包含在情緒反應和認知改變中。因此，行為反應、情緒反應、人格改變以及長期的生理反應屬于適應不良的反應。4.學習的主要類型包括（）A.概念學習B.規(guī)則學習C.問題解決D.技能學習E.知識學習答案：ABCD解析：學習是指個體因經(jīng)驗而引起的行為或心理的相對持久的變化。根據(jù)學習內(nèi)容的復雜程度和性質(zhì)，學習可以分為不同的類型。常見的類型包括：概念學習（掌握一個概念的定義和特征）、規(guī)則學習（掌握兩個或多個概念之間的關系）、問題解決（運用已有的知識和技能來找到解決方案）、技能學習（掌握操作性的行為模式）。知識學習通常指對事實、信息、原理等的學習，它可以為其他類型的學習提供基礎，有時也作為學習的一種結果，但更常被視為廣義學習的一部分，而上述四種類型則更具操作性。5.社交互動對個體的影響包括（）A.影響個體的認知B.影響個體的情緒C.影響個體的行為D.形成社會規(guī)范E.決定個體的性格答案：ABC解析：社交互動是指個體與他人的相互影響和相互作用。社交互動對個體的影響是多方面的，包括：影響個體的認知（如通過社會比較了解自己，通過交流獲取信息），影響個體的情緒（如獲得社會支持，緩解壓力，也可能經(jīng)歷社會排斥帶來的負面情緒），影響個體的行為（如模仿他人行為，根據(jù)社會期望調(diào)整行為模式）。社交互動也是社會規(guī)范形成和維持的基礎，通過互動，個體學習和內(nèi)化社會規(guī)范。然而，性格是一個相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)結構，雖然會受到后天環(huán)境（包括社交互動）的影響，但并非由社交互動完全決定，個體還有遺傳等生物因素的影響。因此，社交互動影響個體的認知、情緒和行為，也影響社會規(guī)范的建立。6.以下哪些屬于心理評估的常用方法（）A.觀察法B.實驗法C.訪談法D.心理測驗法E.行為檢查法答案：ACDE解析：心理評估是指運用科學方法對個體的心理特征、行為模式、心理狀態(tài)等進行系統(tǒng)性的測量、分析和判斷，以輔助決策或提供服務。常用的心理評估方法包括：觀察法（直接觀察個體的行為表現(xiàn)）、訪談法（通過與個體交談獲取信息）、心理測驗法（運用標準化的量表或測驗工具進行測量）、行為檢查法（對個體的具體行為進行記錄和量化分析，如作業(yè)樣本分析、系統(tǒng)記錄法等）。實驗法主要用于心理學研究，通過控制變量來探究心理現(xiàn)象的因果關系，雖然實驗結果也可以提供評估信息，但通常不將其列為常規(guī)的心理評估方法。7.情緒的功能主要包括（）A.信號功能B.激勵功能C.組織功能D.適應功能E.調(diào)節(jié)功能答案：ABCDE解析：情緒是伴隨認知過程產(chǎn)生的一種主觀體驗，具有重要的心理功能。情緒的功能主要包括：信號功能（情緒可以向他人傳遞個體的狀態(tài)和意圖），激勵功能（情緒可以激發(fā)個體的行為，提高活動水平），組織功能（情緒可以影響個體的認知加工，如情緒影響注意和記憶），適應功能（情緒幫助個體適應環(huán)境，如恐懼情緒幫助個體避開危險），調(diào)節(jié)功能（情緒參與個體內(nèi)部資源的調(diào)配和平衡，如壓力下的情緒調(diào)節(jié)）。這五種功能都是情緒心理學中常見的觀點。8.下列哪些屬于社會促進現(xiàn)象（）A.群體中的個體表現(xiàn)更好B.群體中的個體表現(xiàn)更差C.獨立工作時的表現(xiàn)D.被他人注視時的表現(xiàn)E.從眾行為答案：AD解析：社會促進是指個體在他人面前或與他人的比較下，其行為表現(xiàn)發(fā)生改變的現(xiàn)象。社會促進可以表現(xiàn)為兩種形式：一種是被稱為“結伴效應”或“社會助長”的現(xiàn)象，即個體在他人注視或與他人的比較下，表現(xiàn)更好；另一種是被稱為“社會懈怠”的現(xiàn)象，即個體在群體中工作不如單獨工作努力。因此，群體中的個體表現(xiàn)更好（A）和被他人注視時的表現(xiàn)（D）都屬于社會促進現(xiàn)象。群體中的個體表現(xiàn)更差（B）屬于社會懈怠。獨立工作時的表現(xiàn)（C）是參照基線水平。從眾行為（E）雖然涉及他人影響，但其核心是個體為了符合群體而改變觀點或行為，與單純因為他人存在而提升表現(xiàn)的社會促進有所不同。9.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，需求層次自下而上依次為（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我實現(xiàn)需求答案：ABCDE解析：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個層次，按照其重要性和強度，自下而上依次為：生理需求（如食物、水、睡眠等）、安全需求（如人身安全、財產(chǎn)安全、健康等）、社交需求（也稱歸屬與愛的需求，如友情、愛情、歸屬感等）、尊重需求（如自我尊重、他人尊重等）和自我實現(xiàn)需求（如發(fā)揮潛能、實現(xiàn)理想等）。因此，這五種需求的排列順序是ABCDE。10.學習策略的類型包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.社交策略E.情緒策略答案：ABC解析：學習策略是指學習者為了提高學習效果而采取的各種方法和技術。根據(jù)其作用領域，學習策略可以分為：認知策略（直接作用于學習內(nèi)容的策略，如復述策略、精加工策略、組織策略）、元認知策略（學習者對自己認知過程的認知和控制策略，如計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）和資源管理策略（幫助學習者管理學習環(huán)境和資源的策略，如時間管理、環(huán)境管理、努力管理、尋求幫助）。社交策略和情緒策略雖然也可能在學習過程中發(fā)揮作用，但通常不被視為核心的學習策略類型。認知策略、元認知策略和資源管理策略是學習策略研究的三大主要領域。11.下列哪些屬于心理評估的常用工具（）A.問卷B.訪談提綱C.實驗儀器D.觀察記錄表E.心理測驗量表答案：ABDE解析：心理評估的工具多種多樣，旨在收集有關個體心理特征和行為表現(xiàn)的信息。常用的工具包括：問卷（用于收集個體的自我報告信息）、訪談提綱（用于結構化或半結構化地收集信息）、觀察記錄表（用于系統(tǒng)記錄在自然情境或特定情境下觀察到的行為）、心理測驗量表（標準化的測量工具，用于評估特定的心理特質(zhì)，如智力、人格、情緒等）。實驗儀器主要用于心理學實驗研究，雖然實驗結果可以用于評估，但實驗儀器本身并非通用的心理評估工具。因此，問卷、訪談提綱、觀察記錄表和心理測驗量表都是常用的心理評估工具。12.從眾行為可能產(chǎn)生哪些積極影響（）A.促進群體凝聚力B.維護社會秩序C.加速群體決策D.抑制個體創(chuàng)新E.減少群體沖突答案：ABCE解析：從眾行為是指個體在群體壓力下，傾向于改變自己的觀點或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象。從眾行為可能產(chǎn)生一些積極影響：促進群體凝聚力（當從眾行為有助于強化群體規(guī)范和目標時）、維護社會秩序（在社會規(guī)范形成和遵守方面起到作用）、加速群體決策（在意見基本一致時，可以從眾快速達成共識）、減少群體沖突（通過個體間的行為協(xié)調(diào)減少摩擦）。然而，從眾行為也可能抑制個體創(chuàng)新（D）和導致錯誤決策（群體迷思），因此不是總是有利的。此題問的是積極影響，故選ABCE。13.學習策略的特點包括（）A.目的性B.普遍性C.操作性D.靈活性E.個別性答案：ACDE解析：學習策略是學習者為了達到特定學習目標而采取的有意識、有計劃的方法和技術。其特點包括：目的性（策略的使用是為了實現(xiàn)特定的學習目標）、操作性（策略是具體的行動步驟或技巧，而非抽象概念）、靈活性（策略可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容、情境和個體特點進行調(diào)整和變化）、個別性（不同學習者可能會根據(jù)自己的經(jīng)驗和偏好選擇和使用不同的策略）。學習策略并非普遍適用于所有學習情境和所有學習者，其有效性受到多種因素的影響，因此普遍性不是其主要特點。因此，目的性、操作性、靈活性和個別性是學習策略的主要特點。14.以下哪些屬于社會促進現(xiàn)象的表現(xiàn)（）A.結伴跑步時比單獨跑步跑得更快B.演講時因為臺下有觀眾而表現(xiàn)更佳C.在空無一人的房間里工作效率更高D.集體學習時比獨自學習更容易分心E.被觀察時更傾向于遵守規(guī)則答案：ABE解析：社會促進是指個體因為他人的存在而影響其行為表現(xiàn)的現(xiàn)象。社會促進可以表現(xiàn)為兩種形式：一類是結伴效應，即與他人一起工作或活動時表現(xiàn)更好（A）；另一類是觀眾效應，即因為被他人觀看而表現(xiàn)更好（B、E）。選項C描述的是社會懈怠，即個體在群體中工作不如單獨工作時努力。選項D也是社會懈怠的一種表現(xiàn)，即群體情境下更容易分心。因此，結伴跑步時跑得更快、演講時因為觀眾表現(xiàn)更佳、被觀察時更傾向于遵守規(guī)則都屬于社會促進的表現(xiàn)。15.情緒的功能包括（）A.信號功能B.激勵功能C.組織功能D.調(diào)節(jié)功能E.改變認知功能答案：ABCD解析：情緒是個體對內(nèi)外刺激的反應，具有重要的心理功能。情緒的功能主要包括：信號功能，即情緒可以傳遞個體內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境信息；激勵功能，即情緒可以驅(qū)動個體的行為，提高活動能量；組織功能，即情緒可以影響認知加工的過程，如影響注意、記憶和判斷；調(diào)節(jié)功能，即情緒參與個體內(nèi)部資源的調(diào)配和平衡，幫助個體適應環(huán)境。改變認知功能（E）雖然情緒可以影響認知，但其主要作用方式并非直接“改變”認知結構本身，而是影響認知過程和認知內(nèi)容。因此，信號、激勵、組織和調(diào)節(jié)功能是情緒更核心的功能。16.下列哪些屬于壓力的適應不良反應（）A.長期失眠B.消化系統(tǒng)紊亂C.情緒低落、興趣減退D.工作效率下降E.記憶力顯著提高答案：ABCD解析：壓力的適應不良反應是指個體在應對壓力過程中出現(xiàn)的負面影響，可能導致身心功能紊亂。常見的適應不良反應包括：生理反應（如長期失眠、消化系統(tǒng)紊亂、免疫系統(tǒng)功能下降等）；心理反應（如焦慮、抑郁、情緒低落、興趣減退等）；行為反應（如工作效率下降、社交退縮、吸煙酗酒等）。記憶力顯著提高（E）通常不是壓力的直接后果，甚至可能是在壓力下為了應對需求而產(chǎn)生的認知策略效果，但一般不被視為適應不良的反應。因此，長期失眠、消化系統(tǒng)紊亂、情緒低落興趣減退、工作效率下降都屬于壓力的適應不良反應。17.人格的特征包括（）A.穩(wěn)定性B.可塑性C.整體性D.獨特性E.社會性答案：ABCDE解析：人格是構成個體穩(wěn)定的心理特征的總和，它使得個體具有獨特的行為模式。人格的主要特征包括：獨特性（每個人的人格組合都是獨特的），穩(wěn)定性（人格具有相對穩(wěn)定性，但在一定條件下也會發(fā)生變化），整體性（人格是一個復雜的整體結構，不同特質(zhì)相互聯(lián)系），可塑性（人格并非完全固定，會受到環(huán)境、學習和經(jīng)驗的影響而發(fā)生改變），社會性（人格是在社會互動中形成和發(fā)展的，并受到社會規(guī)范的制約）。因此，這五個特征都是人格的重要特征。18.下列哪些屬于社會認知理論的內(nèi)容（）A.認知評價理論B.社會認知理論C.計劃行為理論D.生態(tài)系統(tǒng)理論E.社會學習理論答案：ABCE解析：社會認知理論強調(diào)認知過程在社會行為中的作用。相關理論包括：認知評價理論（如拉扎勒斯和弗克曼的壓力認知理論，強調(diào)認知評價在情緒產(chǎn)生中的作用）、社會認知理論（如班杜拉的社會認知理論，強調(diào)觀察學習、自我效能感等認知因素在行為中的作用）、計劃行為理論（如Ajzen的理論，強調(diào)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制等認知因素對行為意向的影響）、生態(tài)系統(tǒng)理論（如布朗芬布倫納的理論，雖然更側(cè)重環(huán)境系統(tǒng)，但也強調(diào)個體與環(huán)境的互動，包含認知因素）。社會學習理論（SocialLearningTheory，如班杜拉的理論）雖然與社會認知理論密切相關（班杜拉后來將其發(fā)展為社會認知理論），但其早期更強調(diào)觀察學習的認知成分，且與計劃行為理論在側(cè)重點上有所不同?？紤]到認知評價理論、社會認知理論（核心）、計劃行為理論、生態(tài)系統(tǒng)理論都顯著包含認知成分并與社會行為密切相關，而社會學習理論作為與班杜拉的社會認知理論關系密切的理論，有時會被一并提及或視為社會認知理論的重要分支。根據(jù)常見的理論劃分，認知評價理論、社會認知理論（核心）、計劃行為理論、生態(tài)系統(tǒng)理論更直接地屬于社會認知理論范疇或與其緊密相關。若嚴格區(qū)分，社會學習理論（SLT）有時被視為獨立于但相關的理論。但在此處選擇ABCE可能更側(cè)重于強調(diào)認知因素的理論。然而，最核心和直接的是A和B。讓我們重新審視：A是認知評價理論，B是社會認知理論，C是計劃行為理論，E是社會學習理論（SLT）。D是生態(tài)系統(tǒng)理論，雖然強調(diào)互動，但核心是環(huán)境系統(tǒng)。如果必須選五個，可能需要更精確的界定。但A、B、C、E都明確強調(diào)認知。D相對弱一些。如果題目是選“主要”的，可能是A、B、C。但題目沒有“主要”二字。如果按理論流派，A、B、C、E都代表重要流派。D代表另一個重要理論視角。如果按認知權重，A、B、C、E都高。D相對低。在沒有更明確的指示下，選擇ABCE涵蓋了認知評價、核心社會認知、計劃行為、社會學習這幾個重要理論流派。但請注意，這可能是基于常見課程設置的判斷。標準答案可能有爭議。答案：ABCE解析：社會認知理論強調(diào)認知過程在社會行為中的作用。相關理論包括：認知評價理論（如拉扎勒斯和弗克曼的壓力認知理論，強調(diào)認知評價在情緒產(chǎn)生中的作用，A），社會認知理論（如班杜拉的理論，強調(diào)觀察學習、自我效能感等認知因素在行為中的作用，B），計劃行為理論（如Ajzen的理論，強調(diào)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制等認知因素對行為意向的影響，C），以及社會學習理論（如班杜拉的理論，雖然早期強調(diào)模仿，但后期融入了認知因素，E）。生態(tài)系統(tǒng)理論（D，布朗芬布倫納）雖然強調(diào)個體與環(huán)境的多層互動，包含認知，但其核心是環(huán)境系統(tǒng)。因此，認知評價理論、社會認知理論、計劃行為理論、社會學習理論都與社會認知視角相關，而生態(tài)系統(tǒng)理論側(cè)重點不同。在常見的課程設置中，這四個理論常被歸為社會心理學或相關領域的核心理論，其中前三個和第四個（社會學習理論作為認知融入后的版本）與社會認知的關聯(lián)度最高。因此，選擇ABCE。19.以下哪些屬于社會懈怠現(xiàn)象的表現(xiàn)（）A.在團隊中工作不如單獨工作時努力B.他人注視時表現(xiàn)更佳C.集體作業(yè)時分攤責任D.團隊合作時貢獻減少E.為了獲得團隊獎勵而努力工作答案：ACD解析：社會懈?。⊿ocialLoafing）是指個體在團隊中工作不如單獨工作時努力的傾向。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為在團隊中，個體的努力難以被單獨識別，導致個體傾向于減少付出，希望將責任分攤給其他人，從而在團隊產(chǎn)出中獲益而不必付出過多代價。因此，在團隊中工作不如單獨工作時努力（A）、集體作業(yè)時分攤責任（C）、團隊合作時貢獻減少（D）都是社會懈怠的表現(xiàn)。他人注視時表現(xiàn)更佳（B）是社會促進（SocialFacilitation）的表現(xiàn)。為了獲得團隊獎勵而努力工作（E）可能激勵個體更加努力，以期望獲得團隊帶來的好處，與社會懈怠相反。20.影響壓力反應的因素包括（）A.個體認知評價B.社會支持C.生理狀況D.壓力源強度E.個性特征答案：ABCDE解析：壓力反應是個體對壓力源產(chǎn)生的一系列生理、心理和行為反應，其強度和類型受到多種因素的影響。主要影響因素包括：壓力源本身的特性（如強度D），個體對壓力源的認知評價（A，即個體如何看待壓力事件），個體的生理狀況（C，如健康狀況、生理儲備），個體的社會支持系統(tǒng)（B，如家人、朋友的幫助和支持），以及個體的個性特征（E，如樂觀、焦慮傾向、應對方式等）。因此，個體認知評價、社會支持、生理狀況、壓力源強度、個性特征都是影響壓力反應的重要因素。三、判斷題1.情緒只與心理活動有關，與生理活動無關。（）答案：錯誤解析：情緒是心理活動的重要形式，它不僅與個體的認知、情感體驗密切相關，而且與生理活動緊密相連。情緒的產(chǎn)生往往伴隨著一系列的生理反應，如心跳加速、呼吸急促、激素分泌變化等。這些生理反應是情緒體驗的重要組成部分，也反映了情緒對個體身心狀態(tài)的影響。因此，情緒不僅與心理活動有關，也與生理活動密切相關。2.從眾行為在任何情況下都是消極的。（）答案：錯誤解析：從眾行為是指個體在群體壓力下，傾向于改變自己的觀點或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象。從眾行為可能產(chǎn)生積極或消極的影響。積極方面，從眾可以促進群體凝聚力，維護社會秩序，加速群體決策，減少群體沖突。消極方面，從眾可能導致個體壓抑真實想法，抑制創(chuàng)新，甚至助長錯誤決策（群體迷思）。因此，從眾行為并非在任何情況下都是消極的，其影響取決于具體情境和從眾的內(nèi)容。3.學習策略就是指學習技巧。（）答案：錯誤解析：學習策略是指學習者為了提高學習效果而采取的有意識、有計劃的方法和技術。學習策略是一個比學習技巧更廣泛的概念。學習技巧是學習策略的具體操作步驟或技巧，而學習策略則包含了更宏觀的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面。學習策略不僅包括具體的學習技巧，還包括學習者對學習過程的認知和管理。因此，學習策略不僅僅是學習技巧。4.壓力源是引起壓力的任何刺激或情境。（）答案：正確解析：壓力源（Stressor）是指能夠引起個體壓力反應的任何刺激、事件或情境。壓力源可以是外部的，如工作負荷、人際關系沖突、考試壓力等；也可以是內(nèi)部的，如個人健康問題、經(jīng)濟困難、價值觀沖突等。壓力源是導致個體產(chǎn)生壓力反應的原因，是壓力研究的核心概念之一。因此，壓力源確實是引起壓力的任何刺激或情境。5.個體的高自尊一定意味著其心理健康狀況良好。（）答案：錯誤解析：自尊是個體對自身的評價和感受。高自尊并不一定意味著心理健康狀況良好。雖然適度的自尊通常與積極的自我概念和良好的心理健康相關，但過高的、不切實際的自尊（或稱自戀）可能導致個體忽視自身缺點，難以接受批評，容易產(chǎn)生敵意，甚至做出不理智的行為。此外，低自尊也可能與自卑、焦慮等心理問題相關，但也可能是個體有自我反思和成長的動力。因此，自尊水平與心理健康狀況之間并非簡單的正比關系，高自尊不一定意味著心理健康狀況良好。6.社會促進和從眾都是因為他人的存在而影響個體行為，因此它們是同一現(xiàn)象。（）答案：錯誤解析：社會促進（SocialFacilitation）和從眾（Conformity）都是因為他人的存在而影響個體行為的現(xiàn)象，但它們在機制和表現(xiàn)上存在差異。社會促進主要關注他人存在對個體行為表現(xiàn)的影響，可以導致表現(xiàn)更好（結伴效應）或更差（社會懈?。?，其核心是行為表現(xiàn)的變化。從眾則關注個體在群體壓力下改變觀點或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象，其核心是觀點或行為的趨同。因此，盡管兩者都與他人存在有關，但它們不是同一現(xiàn)象。7.觀察學習是指通過閱讀書籍或觀看視頻等間接方式學習新行為。（）答案：正確解析：觀察學習（ObservationalLearning）是指個體通過觀察他人的行為及其后果而習得新行為的過程。觀察學習的途徑不僅限于直接觀察他人，也包括通過閱讀書籍、觀看視頻、電影等間接方式學習新行為。只要個體通過觀