課程思政在高校教學(xué)中的應(yīng)用引言：新時代高校育人使命的必然要求高等教育作為人才培養(yǎng)的主陣地，其核心任務(wù)在于立德樹人。課程思政理念的提出與實踐，正是對這一核心任務(wù)的深刻回應(yīng)與時代深化。它并非簡單地在專業(yè)課程中生硬植入思政內(nèi)容，而是要將思想政治教育的元素與目標(biāo)，有機(jī)融入到各類課程的教學(xué)全過程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的三位一體。在當(dāng)前復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢下，如何有效推進(jìn)課程思政在高校教學(xué)中的落地生根，使其真正成為鑄魂育人的重要抓手，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的重要課題。一、課程思政的核心要義：從“思政課程”到“課程思政”的范式轉(zhuǎn)換課程思政的本質(zhì)在于“大思政”格局的構(gòu)建。傳統(tǒng)的思政教育模式往往依賴于專門的思想政治理論課程，而課程思政則強調(diào)打破這種單一化、孤島化的局面，將思政教育的觸角延伸至所有課程領(lǐng)域。這意味著，每一門課程都肩負(fù)著育人的責(zé)任，每一位教師都承擔(dān)著思政教育的使命。這種范式轉(zhuǎn)換，要求我們重新審視各學(xué)科的育人價值，挖掘其內(nèi)在的思想政治教育資源，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。其核心在于“融入”與“引領(lǐng)”。“融入”強調(diào)的是思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，是“鹽溶于水”式的自然滲透，而非“貼標(biāo)簽”式的強行附加?！耙I(lǐng)”則突出了價值導(dǎo)向，通過專業(yè)知識的講授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。二、高校課程思政建設(shè)的實踐路徑探索（一）深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素與價值內(nèi)涵不同學(xué)科門類、不同專業(yè)課程，其蘊含的思政元素各具特色，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深度挖掘。例如，理工科課程可以重點突出科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及科技報國的家國情懷；人文社科類課程則可以著重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、法治意識、倫理素養(yǎng)和社會擔(dān)當(dāng)。這要求教師不僅要精通專業(yè)知識，更要具備敏銳的思政洞察力，能夠從專業(yè)知識點中提煉出具有育人價值的思政素材，并將其轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)內(nèi)容。（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法與載體課程思政的有效實施，離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新。應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向灌輸模式，積極采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)等互動性強的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與和深度思考中感悟思政內(nèi)涵。同時，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如慕課、虛擬仿真、微課等，拓展課程思政的教學(xué)空間和形式，增強其吸引力和感染力。例如，通過引入行業(yè)內(nèi)的榜樣人物事跡、重大工程案例、社會熱點問題等，使學(xué)生在分析和解決實際問題的過程中，潛移默化地接受思想的熏陶和價值的引領(lǐng)。（三）提升教師課程思政的意識與能力教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體。高校應(yīng)加強對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師樹立“課程思政”的理念，提升其挖掘思政元素、設(shè)計教學(xué)方案、運用教學(xué)方法的能力。這包括組織專題研討、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流等活動，鼓勵教師開展課程思政的教學(xué)研究與改革實踐。同時，要建立健全激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師將更多精力投入到課程思政建設(shè)中，使課程思政成為教師的自覺行動和教學(xué)常態(tài)。（四）構(gòu)建課程思政教學(xué)評價與反饋機(jī)制科學(xué)合理的評價機(jī)制是推動課程思政持續(xù)改進(jìn)的重要保障。課程思政的評價不應(yīng)局限于知識點的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思想觀念、價值取向和行為表現(xiàn)的積極變化。應(yīng)建立多元化的評價主體和綜合性的評價指標(biāo)體系，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。通過對教學(xué)過程和教學(xué)效果的跟蹤與反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化課程思政的教學(xué)設(shè)計和實施策略。三、課程思政實踐中需注意的問題與挑戰(zhàn)在推進(jìn)課程思政的過程中，需警惕幾種錯誤傾向：一是“兩張皮”現(xiàn)象，即思政元素與專業(yè)知識未能真正融合，而是簡單疊加，顯得生硬突兀；二是“泛思政化”傾向，將所有內(nèi)容都牽強附會地與思政掛鉤，反而可能引起學(xué)生的反感；三是形式主義，為了思政而思政，缺乏深入的內(nèi)涵挖掘和有效的教學(xué)組織。因此，課程思政必須堅持以學(xué)生為中心，尊重教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。結(jié)語：邁向更高質(zhì)量的高校育人新境界課程思政在高校教學(xué)中的應(yīng)用，是一項系統(tǒng)工程，也是一項長期而艱巨的任務(wù)。它要求教育工作者以高度的責(zé)任感和使命感，不斷探索、勇于創(chuàng)新，將價值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。通過深化課程思政建設(shè)，不僅能夠提升學(xué)生的思想政治素