小學(xué)高年級(jí)隨文閱讀教學(xué)策略研究意義小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生從“識(shí)字閱讀”向“理解閱讀”“深度閱讀”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，更要培養(yǎng)其分析文本、提煉信息、感悟情感的能力。隨文閱讀作為依托課文文本、延伸閱讀內(nèi)容的教學(xué)形式，能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展閱讀深化理解、拓寬視野。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)隨文閱讀教學(xué)常存在“選文隨意”“方法單一”“目標(biāo)模糊”等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)隨文閱讀教學(xué)策略研究，不僅能為教師提供科學(xué)的教學(xué)指引，更能為學(xué)生閱讀能力的提升與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)，具有重要的實(shí)踐與理論意義。一、助力學(xué)生閱讀能力進(jìn)階，銜接初高中閱讀要求小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的“爬坡期”，也是銜接初高中閱讀教學(xué)的“關(guān)鍵期”。隨文閱讀教學(xué)策略研究，能為學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的閱讀能力提升路徑，幫助其順利適應(yīng)更高學(xué)段的閱讀要求。從閱讀能力層級(jí)來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需從“基礎(chǔ)理解”向“分析鑒賞”過(guò)渡。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多聚焦課文本身的字詞理解、段落大意概括，而隨文閱讀能依托課文主題、文體特點(diǎn)或作者背景，選擇相關(guān)拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、深度探究。例如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，通過(guò)隨文閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》節(jié)選或相關(guān)童年主題散文，學(xué)生能對(duì)比不同文本中“童年”的描寫(xiě)差異，學(xué)會(huì)從人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)等角度分析文本，逐步掌握“鑒賞性閱讀”的方法。研究隨文閱讀教學(xué)策略，能明確不同能力層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施路徑，讓學(xué)生在有序訓(xùn)練中提升信息提取、歸納概括、批判性思維等核心閱讀能力，為初中階段的文言文閱讀、議論文閱讀打下基礎(chǔ)。從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)看，隨文閱讀能幫助學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，但缺乏系統(tǒng)的閱讀方法與探究意識(shí)，常出現(xiàn)“讀而不思”“讀而不悟”的情況?？茖W(xué)的隨文閱讀教學(xué)策略，能通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式，讓學(xué)生帶著明確目標(biāo)開(kāi)展拓展閱讀。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》后，布置隨文閱讀任務(wù)：“閱讀《火燒圓明園》史料片段，對(duì)比課文與史料在描寫(xiě)角度、情感表達(dá)上的不同，寫(xiě)下你的思考”，這種任務(wù)式閱讀能促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、深入思考，逐步養(yǎng)成“帶著問(wèn)題讀、結(jié)合思考讀”的良好習(xí)慣。研究隨文閱讀教學(xué)策略，能為學(xué)生提供可操作的閱讀方法，讓自主閱讀不再是“盲目瀏覽”，而是有目的、有方法、有收獲的探究過(guò)程。二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)隨文閱讀教學(xué)策略研究不僅能改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，更能推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，助力教師提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向賦能。對(duì)課堂教學(xué)模式而言，隨文閱讀能打破“單篇教學(xué)”的局限，構(gòu)建“文本群”教學(xué)體系。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂多以單篇課文為教學(xué)單位，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)孤立，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系與閱讀認(rèn)知。隨文閱讀教學(xué)策略研究，能探索“以課文為核心，輻射相關(guān)文本”的教學(xué)模式，將主題相近、文體相似或作者相關(guān)的文本整合為“文本群”，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。例如圍繞“自然之美”主題，以《山中訪友》為核心，搭配《山雨》《索溪峪的野》等隨文閱讀文本，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受不同作者對(duì)自然景物的描寫(xiě)手法，形成對(duì)“自然主題散文”的整體認(rèn)知。這種教學(xué)模式能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)深度與廣度，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一課堂形態(tài)，讓課堂成為“師生共同探究、互動(dòng)交流”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，隨文閱讀教學(xué)策略研究能推動(dòng)教師提升課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。隨文閱讀教學(xué)對(duì)教師的文本選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂引導(dǎo)能力提出了更高要求——教師需根據(jù)課文特點(diǎn)精準(zhǔn)選擇隨文閱讀材料，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效探究。開(kāi)展隨文閱讀教學(xué)策略研究，能促使教師深入研究教材與課標(biāo)，梳理不同單元、不同文體的教學(xué)重點(diǎn)，掌握文本篩選、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等核心教學(xué)技能。例如在研究“說(shuō)明文隨文閱讀策略”時(shí)，教師需學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)、閱讀方法，篩選適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的科普短文，設(shè)計(jì)“對(duì)比說(shuō)明方法”“分析說(shuō)明順序”等教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程能顯著提升教師的文本解讀能力與教學(xué)設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，研究過(guò)程中的教研交流、案例分析、反思總結(jié)，也能促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，打造高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。三、奠基學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，隨文閱讀教學(xué)策略研究能為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效路徑，助力其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，隨文閱讀能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，需要通過(guò)大量閱讀積累規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)言素材。隨文閱讀教學(xué)策略研究，能篩選符合學(xué)生認(rèn)知水平、語(yǔ)言風(fēng)格多樣的拓展文本，讓學(xué)生在閱讀中接觸不同體裁、不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)。例如在教學(xué)《窮人》后，隨文閱讀列夫?托爾斯泰的其他短篇作品片段，學(xué)生能感受其“細(xì)膩心理描寫(xiě)”“簡(jiǎn)潔對(duì)話描寫(xiě)”的語(yǔ)言特色，積累相關(guān)詞匯與句式；在寫(xiě)作時(shí)，能借鑒這些語(yǔ)言表達(dá)技巧，提升作文的生動(dòng)性與感染力。研究隨文閱讀教學(xué)策略，能明確語(yǔ)言積累的目標(biāo)與方法，讓學(xué)生在有針對(duì)性的閱讀中豐富語(yǔ)言庫(kù)存，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在思維發(fā)展與提升方面，隨文閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維正從具象思維向抽象思維過(guò)渡，隨文閱讀能為思維訓(xùn)練提供豐富載體。通過(guò)對(duì)比閱讀不同文本的觀點(diǎn)、論證方法，學(xué)生能學(xué)會(huì)分析、比較、歸納，提升邏輯思維能力；通過(guò)閱讀具有爭(zhēng)議性的文本（如不同作者對(duì)同一歷史事件的評(píng)價(jià)），學(xué)生能學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維；通過(guò)閱讀充滿(mǎn)想象力的童話、科幻作品，學(xué)生能激發(fā)創(chuàng)造靈感，提升創(chuàng)造性思維。研究隨文閱讀教學(xué)策略，能設(shè)計(jì)針對(duì)性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，讓閱讀過(guò)程成為思維發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。在審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面，隨文閱讀能拓寬學(xué)生的審美視野，增強(qiáng)文化認(rèn)同。隨文閱讀文本涵蓋古今中外的優(yōu)秀作品，既有展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目（如古詩(shī)詞、文言文節(jié)選），也有反映世界多元文化的優(yōu)秀作品。通過(guò)閱讀這些文本，學(xué)生能感受不同文化背景下的審美情趣，提升審美鑒賞能力；能了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)文化自信與傳承意識(shí)。例如在教學(xué)《伯牙鼓琴》后，隨文閱讀《列子》中的其他寓言故事，學(xué)生能感受古人的智慧與情懷，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力；在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》后，隨文閱讀安徒生的其他童話，學(xué)生能了解西方童話的文化內(nèi)涵，拓寬國(guó)際視野。研究隨文閱讀教學(xué)策略，能讓審美教育與文化教育融入閱讀教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、隨文閱讀教學(xué)策略研究——賦能小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育小學(xué)高年級(jí)隨文閱讀教學(xué)策略研究，看似聚焦“教學(xué)方法”，實(shí)則關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的提升、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育背景下，深入研究隨文閱讀教學(xué)策略，能讓閱讀教學(xué)更具針對(duì)性、系統(tǒng)性與實(shí)效性