第03講應用文寫作（練習）

目錄

01課標達標練.....................................................................1

02木亥，小突破練....................................................................13

03真題溯源練....................................................................24

01

課標達標練

1.（書信應用文）閱讀下面材料，按要求作文。

天生桀鷲、不可馴服的高喊“我命由我不由天''的哪吒，其實也有容貌焦慮。青春期的學生更是如此，

高三學生小曾多次喇笑同學小林外貌丑陋。小林非?？鄲溃诰W(wǎng)上看到了一些報道，有大學生表示自己

在求職時曾遭遇外貌歧視，越來越多的準大學生加入了整容行列，“暑假學生扎堆整形”更是沖上熱搜。小

林因此更加焦慮，無心學習，萌生了整容的念頭。為了變美，她每天不吃早餐，把早餐費攢了起來，打算

以后去整容。父親老林發(fā)現(xiàn)后堅決反對，并予以痛斥，但小林不肯放棄自己的“變美計劃”，父女倆爆發(fā)了激

烈的言語沖突，老林一氣之下動手打了小林，兩人陷入冷戰(zhàn)。

對于以上事情，你怎么看？請給小曾、小林或老林寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，自擬標題；符合文體特征；不要套作，不得抄襲;

不得泄露個人信息：不少于80（）字。

【答案】例文：

拒絕容貌焦慮，展現(xiàn)青春風采

親愛的小林：

展信佳！此刻，我的內(nèi)心滿溢著對你的深切理解與心疼。身處青春期的你，本應無憂無慮，盡情享受

青春的美好，卻不得不承受小曾那些無情嘲笑的重壓。那些刺耳的話語，恰似尖銳的利箭，直直刺入你的

心房，令你陷入苦惱的泥沼，催生了容貌焦慮，我對你的痛苦感同身受。

我完全能夠想象，在被嘲笑的瞬間，你內(nèi)心該是多么無助與自卑。可正因這些無端的惡意，你萌生出

整容的念頭，甚至為此省吃儉用，這實在讓我憂心忡忡。你瞧，網(wǎng)上大學生求職遭遇外貌歧視的報道，以

及暑假學生扎堆整形的熱搜，似乎都在傳遞一種錯誤觀念，仿佛外貌成了決定一切的關鍵因素。但事實絕

非如此。

在這廣闊的世界里，外貌不過是一個人極小的部分，根本無法定義你的全部價值。你擁有獨一無二的

靈魂，體內(nèi)潛藏著無限的潛力，正等待著被挖掘、被釋放。正如哪吒高呼“我命由我不由天”，我們同樣可

以勇敢地對容貌焦慮說“不真正的美，源自內(nèi)心深處的自信與從容，扎根于知識的沉淀積累以及善良品

質(zhì)的滋養(yǎng)。

為了追求所謂的美而不吃早餐，這無疑是一種得不償失的行為。它不僅會嚴重損害你的身體健康，還

可能引領你在錯誤的道路上漸行漸遠。你現(xiàn)在正處于高三這一至關重要的時期，學業(yè)才是你當下的核心任

務。等你步入大學，汲取更多知識，接觸更為廣闊的天地后，你會驚覺，曾經(jīng)那些讓你揪心不已的外貌問

題，其實微不足道。那時的你，將憑借豐富的內(nèi)涵和卓越的才能，綻放出獨屬于自己的耀眼光芒。

我埋解你對美的向往與追求，然而，整容絕非解決問題的正確途徑。整容不僅伴隨著諸多風險，還極

有可能將你拖入更深的心理困境。嘗試著接納自身的不完美吧，每一個獨特的你，都在以自己的方式散發(fā)

著熠熠光輝。你可以將注意力轉移到學習上，在知識的海洋里暢快遨游，每當取得優(yōu)異成績時，那種油然

而生的成就感定會讓你愈發(fā)自信,你還可以培養(yǎng)繪畫、音樂等興趣愛好，為自己的生活增添繽紛色彩。

小林，務必堅信自己的獨一無二，別讓容貌焦慮成為你追求美好生活的阻礙。未來的道路漫長而精彩,

無限的可能正等待著你去探索、去實現(xiàn)。

加油，我滿心期待著看到一個自信、陽光，閃耀著獨特魅力的你！

你的朋友

**年**月**曰

【詳解】本題考查學生的寫作能力。

審題：

這是一道記敘兼任務驅(qū)動型材料作文題。

作文材料創(chuàng)設了一個貼近生活的現(xiàn)實情境，容貌焦慮在低齡人群中整延，青春期的學生心智尚未成熟，且

未建立正確的審美觀，另外家長也未能進行科學的引導。材料中的小曾多次嘲笑同學的外貌，給同學帶來

困擾；小林因為被同學嘲笑而產(chǎn)生容貌焦慮，還影響學習，她甚至通過損害身體的方式存錢整容，面對家

長的反對她仍?意孤行；老林關心女兒，但教育的方式簡單粗暴。由此看來，三人的行為均有不當之處。

材料還反映出這個時代容貌焦慮盛行、美育有待加強等社會問題。

在審題時，我們可以從以下方面進行思考：如何對待不完美的外貌？是否有必要通過整容來改變?nèi)蓊仯渴?/p>

么才是真正的美？如何幫助青春期的孩子樹立健康的審美觀？書信文體應具有親切、真摯的語氣，避免過

于生硬或說教式的表達。表達有關“內(nèi)在與外在”等觀點時，注意語氣的委婉和客觀，避免偏激或片面。行文

時應緊扣材料內(nèi)容，比如談“溝通”，不能泛泛而談，要圍繞老林和小林的父女關系，指出“溝通”的具體表現(xiàn):

注意溝通技巧，理解孩子心情和處境，適當尊重孩子的選擇，做出合理的引導。

行文構思上，可以選擇以下人物完成寫作：

（1）以小曾為收信人：樹立健康的審美觀，尊重他人，不以貌取人，看重人的內(nèi)在品質(zhì)。嘲笑他人不僅傷

害他人自尊，也暴露自身的認知與審美狹隘。

（2）以小林為收信人：①拒絕容貌焦慮，悅納自己，提升心理素質(zhì)，追求健康的美、內(nèi)在的美；②辯證分

析，表示理解，表達擔憂，建議小林謹慎選擇、理性行事。

（3）以老林為收信人：傾聽孩子的心聲，學會溝通，注意教育方式，科學引導，幫助孩子建立健康的審美

觀。

立意：

1.悅納自我，向陽而生。

2.悅納自我，人言何恤？

3.跳出社會時鐘，自我定義“自我”。

4.摒棄外貌偏見，播撒尊重之光。

5.莫讓外貌焦慮，偷走青春光芒。

2.（書信應用文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：

悲憫是人類最偉大的情感，我們每個人都應該心存悲憫情懷。古羅馬詩人尤維納說：“心地的溫情是

大自然把眼淚給予人類的同時，贈予人類的禮物。”

材料二：

有人說：“不能因為你在跑步前進就忽略了那些被撞倒的人?！?/p>

請結合上述材料，以高三學生家長代表的身份，在孩子的成人禮上給他們寫一封信。

要求：自選角度，明確文體，自擬標題；不得抄襲,不少于800字.

【答案】略

【詳解】本題考查學生的寫作能力。

審題：

這是一道任務驅(qū)動型材料作文題。

這兩則材料共同指向“悲憫情懷''這一核心主題，但呈現(xiàn)出不同的思考維度。

材料一從哲學高度闡釋悲憫的本質(zhì)，尤維納的詩句將悲憫視為人類特有的精神稟賦，是自然賦予人類區(qū)別

于其他生物的重要標志?！?眼淚”象征人類對苦難的共情能力，“禮物”則強調(diào)這種情感的珍貴性，暗示悲憫不

是軟弱而是力量。

材料二則以現(xiàn)代社會的競爭現(xiàn)實為背景，用跑步的陷喻揭示發(fā)展速度與人文關懷的矛盾。“被撞倒的人”既指

競爭中的弱勢群體，也隱喻被時代洪流裹挾的個體價值。

兩則材料形成互補：前者定義悲恤的形而上學意義，后者揭示其實踐困境；前者強調(diào)情感自發(fā)，后者突出

責任自覺。在成人禮語境下，這提示著成長的辯證關系——真正的成熟既要保持對生命苦難的敏感，又要

在奮進中守護人性溫度。從自我中心走向?qū)λ叩年P懷，從生物人成長為道德人，這恰是孩子蛻變?yōu)槌墒?/p>

義，探討其對教育評價體系的啟示，兼顧肯定與理性思考。需避免將“獎勵后進''等同于否定優(yōu)秀，也不能忽

視‘精進”的核心，即鼓勵持續(xù)努力，而非接納平庸。要結合時代背景，回應當下教育中對結果過度關注的現(xiàn)

象，強調(diào)過程評價的重要性，體現(xiàn)思辨性與現(xiàn)實意義。

寫作時若選擇獲獎代表演講稿，開篇可以從獎學金名稱“精進不朽”入手，用“當聽到‘精進'二字時，我手里

的實驗報告還攤開在'及格'的分數(shù)頁上”這樣的細節(jié)切入，既點明身份，又自然引出對“后進”與“精進”的思考,

拉近與聽眾的距離。主體部分可以先坦誠自己曾因排名而自卑的經(jīng)歷，描述深夜在實驗室反復練習操作的

場景，讓“后進”的狀態(tài)有具體依托；接著闡述對“精進不朽”的理解，結合醫(yī)學學習中''哪怕縫合技術進步().1

亳米也是突破”的專業(yè)特點，說明努力過程的價值，呼應設立者對“后進''與“落后”的區(qū)分；再講述該獎學金

帶來的轉變，如重拾信心、調(diào)整學習方法，體現(xiàn)獎勵對“精進”的激勵作用；最后表達對設立.者的感謝，并以

“未來我們或許仍不是最優(yōu)秀的，但一定是最執(zhí)著于進步的醫(yī)者”收尾，傳遞積極態(tài)度。結尾可以用“請相信，

每個在及格線掙扎卻從未放棄的清晨，都配得上‘不朽'二字"作結，既扣題又升華情感，讓演講稿既有個人

溫度又具群體共鳴。

立意：

1.以“過程”為尺,丈量成長的直賣價值C

2.讓“精進”發(fā)光，為每個努力的靈魂加冕。

3.打破“唯名次論”，重構教育評價的溫度。

4.(演講稿應用文)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：林覺民，黃花崗七十二烈士之一。少年之時，即接受民主革命思想，推崇自由平等學說。留

學日本期間，加入中國同盟會。1911年春回國后，與族親林尹民、林文、黃興、方聲洞等革命黨人參加廣

州起義，轉戰(zhàn)途中受傷力盡被俘，后從容就義。林覺民在絕筆信《與全書》中，表達了自己對-妻子的深情

和對處于水深火熱中的祖國深沉的愛。

材料二：如果人只是為了自己而勞動，他也許能成為有名的學者、絕頂?shù)穆斆魅恕⒊錾脑娙?，但?/p>

絕不可能成為真正的完人和偉人。

—馬克思

材料三：十九大報告強調(diào)：中國夢是歷史的、現(xiàn)實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代

的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實。

即將成為新一代時代使命的“接力者”，你有怎樣的感觸和志考？請聯(lián)系當卜社會生活，面向?qū)W校的老

師和同學，以“小我與大我”為主題，寫一篇不少于800字的演講稿。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

【答案】略

【詳解】本題考杳學生寫作的能力。

審題：

這是一道任務驅(qū)動型材料作文題。

這道作文題圍繞“小我與大我”展開，三則材料從不同維度構建了思考框架。材料一中林覺民的事跡，展現(xiàn)了

個人情感與民族大義的融合，他并非否定“小我”的價值，而是讓“小我”在“大我”的追求中獲得更深遠的意義,

其《與妻書》中“愛汝之心”與“救天下”的并存，揭示了兩者并非對立而是可以統(tǒng)一。材料二馬克思的話，明

確指出僅為“小我”勞動難以成就“完人和偉人”，強調(diào)“大我”對個人價值升華的重要性，這里的“大我”指向超

越個體的集體、社會或人類福祉，而“小我”的追求若脫離“大我”，便會局限于狹隘的成就。材料.三則將視角

拉回當下，強調(diào)青年與中國夢的聯(lián)系，"接力奮斗''暗示每一代青年的“小我”都應融入時代的“大我”進程，體

現(xiàn)了命題的時代性，當代青年需在個人成長與民族復興中找到結合點。"小我''是基礎，"大我''是方向，兩者

相輔相成，脫離“小我”的“大我''是空泛的，脫離“大我”的“小我”是淺薄的。命題意圖并非要求犧牲“小我”，

而是引導考生思考如何讓個人理想與時代使命同頻共振，尤其針對即將成為"接力者''的青年，明確其應在關

注自我成長的同時，肩負起更大的責任。審題時需注意避免將“小我”與“大我”割裂或?qū)α?，要看“小我”是?/p>

能阿'大我”延伸；同時要結合當下社會，如青年在志愿服務、科技創(chuàng)新中實現(xiàn)個人價值與社會貢獻的統(tǒng)一，

體現(xiàn)時代感，避免空談道理而脫離現(xiàn)實。

寫作時開篇可以引用林覺民《與妻書》中“為天下人謀永福'’的句子，再對比當下青年在抗疫、支教中奉獻的

場景，引出“小我與大我如何共生”的思考，點明作為“接力者''的青年應有的態(tài)度。主體部分可以先闡述“小

我”的價值，承認個人理想、情感的合理性，“大我”的構建離不開每個“小我”的真實需求；接著論證“大我”

對“小我”的升華作用，用馬克思為人類解放奮斗成就思想高峰、張桂梅扎根大山既實現(xiàn)個人教育理想乂改變

山區(qū)女孩命運的例子，展現(xiàn)“大我”能讓“小我”的光芒更持久；隨后深入分析兩者的辯證關系，指出“小我”

是“大我”的細胞，“大我''是“小我”的土壤，如同水滴匯入大海才不會干涸，個人融入時代才能獲得更廣闊的

舞臺，結合現(xiàn)實中“精致利己''導致的精神空虛與“投身大我”帶來的充實感對比，強化觀點；再聯(lián)系青年實際,

說明在學業(yè)中追求卓越是“小我”的努力，而將所學用于社會則是“大我”的體現(xiàn)，兩者并非割裂C結尾可以呼

應“接力者”的身份，強調(diào)當代青年既要守護好“小我”的溫度，更要拓展“大我”的維度，讓個人成K與民族復

興同頻，最終落腳于‘‘以小我之微光，聚大我之星河”的感悟。

立意：

1.融小我于大我，讓生命在時代洪流中綻放。

2.從“為己”到“為眾”：個人價值的升華之路。

3.以小我之筆，書寫大我華章。

5.（發(fā)言稿應用文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：高二開始，我們閱讀研習了風格多元的中外名家小說作品，有詩情畫意的《荷花淀》，有通

俗生動的《小二黑結婚》，有節(jié)奏緊張的《黨費》，還有真實深刻的《大衛(wèi)?科波菲爾》，諷刺批判的《復

活》，敘事凝練的《老人與?！芬约半x奇又真切的《百年孤獨》，領略了不同國家和民族不同時期的社會

文化風情，了解了人類精神成長的軌跡，感受了人類精神世界的豐富。

材料二：五色交輝，相得益彰；八音合奏，終和且平。

《西南聯(lián)大紀念碑》碑文

今天，隨著不同文明的交流互鑒向更深、更廣處拓展，文化多樣化的特點更加凸顯，身為新時代的青

年，你如何看待多元共生的人類文明？請結合材料，請以“倡導文明互鑒，樹立文化自信”為主寇寫一篇發(fā)言

稿，在班會課上闡述你的認識與思考。

閱讀完以上作文材料，請你擬寫一個作文題目，并簡單列下作文提綱。

【答案】題目：促文化交流，譜文明華章

提綱：

①第一段開門見山，亮明觀點及演講主題，指出我們應當以開放的、自信的、理性的態(tài)度，來對待本國文

化和豐富多元的各國文化。

②第二段從歷史的角度，指出文化自信造就了中華民族獨特的精神氣質(zhì)。

③第三段提出應在堅守文化自信的基礎上，與其他文明相互包容，相互借鑒，并以唐朝的兼容并包與清朝

的閉關鎖國為例，證明“人類文明的延續(xù)，離不開文化交流”這個觀點。

④最后一段再次強調(diào)文化交流對人類文明發(fā)展的重要性。

【詳解】本題考查學生微寫作的能力。

寫作類型：議論類微寫作

審題：材料一以課本中的中外小說為載體，具體呈現(xiàn)文化多樣性——中國作品（如《荷花淀》的詩意、《黨

費》的革命情懷）承載本土文化基因，外國作品（如《復活》的批判意識、《百年孤獨》的魔幻敘事）展

現(xiàn)異域精神特質(zhì)，二者共同印證“人類精神世界的豐富性”，為“文明互鑒”提供文學層面的實證。

材料二”五色交輝、八音合奏''的比喻，是對文化關系的核心闡釋：不同文明如同色彩、音律，唯有保持自身

特質(zhì)并相互交融，才能實現(xiàn)“相得益彰”“終和且平”的共生狀態(tài)，這與“倡導文明互鑒，樹立文化自信''的主題

形成呼應，強調(diào)“多元”是前提，“互鑒”是路徑，“共生”是目標。

寫作思路：

需緊扣“文明互鑒''與“文化自信”的辯證關系：

文化自信是根基，要從《荷花淀》《小二黑結婚》等中國作品中挖掘民族文化的獨特價值（如鄉(xiāng)土情懷、

精神韌性），明確“自信源于對自身文化的深刻認知與認同”；

文明互鑒是動力，需以開放姿態(tài)看待《老人與?！贰洞笮l(wèi)?科波菲爾》等外國作品，提煉其中可借鑒的精神

養(yǎng)分（如抗爭精神、人文關懷），同時拒絕"文化自卑''或"文化優(yōu)越”的極端態(tài)度；

結合青年身份，將閱讀體驗與現(xiàn)實關聯(lián)（如國潮興起與外來文化接受的平衡），體現(xiàn)對“多元共生''的踐行思

考，使觀點既有材料支撐，又具現(xiàn)實意義。

同時要注意要求寫發(fā)言稿，需兼顧議論的邏輯性（觀點清晰、論據(jù)來自材料）與演講的互動性（語言口語

化、結合學生閱讀經(jīng)歷引發(fā)共鳴），結尾可發(fā)出青年擔當?shù)暮粲?，強化主題。

6.（發(fā)言稿應用文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求完成寫作。

游歷研學，自古有之：春秋孔子周游列國傳播思想，明代徐霞客以“窮游”探秘壯麗山河，烽火歲月中

陶行知先生資助的“新安旅行團”更是將學習與救亡圖存緊密結合。近年來，研學旅行在國家及地方政策的大

力支持下，從“可選”變?yōu)椤氨剡x”，成為學校素質(zhì)教育的新內(nèi)容、新形式。但隨之產(chǎn)生的一些問題也不容忽視:

走馬觀花、貨不對板、收費虛高、形式單一、安全保障不夠……

為破解研學旅行的困境、引導學校研學旅行健康發(fā)展，復興中學校電視臺將舉辦“行思中國，何以研

學''主題論壇，請嘉賓們各抒己見,應邀嘉賓有：李主任（文旅局公務人員），謝老師（校團委書記），張

同學（高一學生），趙女士（學生家長），王先生（研學機構負責人），林先生（教育專欄記者）。觀眾

席上有學生、家長和其他感興趣的市民。請你以其中一位嘉賓的身份，寫一篇發(fā)言稿。

要求：結合材料，切合身份，貼合情境；自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少

于800字。

【答案】略

【詳解】本題考查學生的寫作能力。

審題：

這是一道任務驅(qū)動型材料作文題。

它以“寓教于游”的古今實踐為背景，呈現(xiàn)當下研學旅行的實踐困境。核心議題直指“何以研學”一即如何在

新時代破解困境，讓研學旅行回歸其連接"行''與"思"、"學與"踐”的教育本質(zhì)，實現(xiàn)健康發(fā)展,

核心任務在于：以指定嘉賓身份，在“行思中國，何以研學”主題論壇上發(fā)表現(xiàn)場發(fā)言稿，面向特定觀眾，提

出建設性意見。

寫作需要聚焦以下關鍵：具有思辨性，能夠代入人物身份、深度理解角色的立場，對本質(zhì)矛盾有深入認知;

具有現(xiàn)場互動性，流露真情實感、打動聽眾；具有建設性，提出具體、有針對性的解決路徑。

不同嘉賓的立場決定了發(fā)言的側重點和解決方案的可行性：

李主任（文旅局）：需從政策規(guī)范、資源整合角度切入，如提及研學基地評級、價格監(jiān)管等行政手段。

謝老師（校團委）：應聚焦學校層面的課程設計，如如何將研學與學科知識結合，避免“游而不學

張同學（高一學生）：可從學生需求出發(fā)，強調(diào)研學的趣味性、參與感，例如反對“打卡式”參觀。

趙女士（家長）：會更關注安全保障、費用合理性，以及研學的實際教育效果，避免“花錢買罪受

王先生（研學機構）：需平衡商業(yè)利益與教育責任，如承諾透明收費、配備專業(yè)講解員。

林先生（教育記者）：可從行業(yè)觀察角度，揭露亂象成因（如逐利心態(tài)、監(jiān)管空白），并呼吁多方協(xié)作。

發(fā)言稿需體現(xiàn)現(xiàn)場感：開頭需有稱呼（如“各位老師、家長、同學們”），結尾需有致謝（如“我的發(fā)言完畢,

謝謝大家?？?結合聽眾身份互動，例如張同學可說“相信很多同學和我?樣，期待研學能真正走進博物館

的展柜背后”；趙女士可提到“作為母親，我最擔心的是孩子在陀生環(huán)境中的安全問題”。

具體寫作時需抓住“研學”的本質(zhì)矛盾一“行”與“思”的割裂，表面問題（走馬觀花、收費虛高）源于深層矛

盾、商業(yè)運作與教育初心的沖突、形式化活動與真實體驗的脫節(jié)。可結合材料中“古今對比”強化思辨：孔子

周游是“觀風俗，察民情”的實踐學習，徐霞客的“窮游是帶著探索欲的科考，而當下部分研學淪為“旅游產(chǎn)

業(yè)化”的變種，需回歸”在行走中思考”的本質(zhì)。建設性方案的具體性，避免空泛呼吁，需提出可操作的建議:

若為謝老師，可提議“建立'研學預習-實地探究-返程復盤'三環(huán)節(jié)課程體系，例如參觀故宮前先完成《清史簡

讀》預習單，現(xiàn)場分組破解'太和殿屋脊走獸的象征意義若為李主任，可強調(diào)聯(lián)合教育部門出臺《研學

服務規(guī)范》，要求機構公示成本明細，對違規(guī)者列入黑名單。

立意：

I.在研學中淬煉成長。

2.從知到行的跨越。

3.莫讓“游學”成“游嬉”。

4.為研學尋回教育的根。

5.讀萬卷書，行萬里路。

7.（辯論稿應用文）閱讀材料，完成作文。

于敏：著名核物理學家，填補了我國原子核理論的空白，為氫彈技術突破作出卓越貢獻。

張富清：在解放戰(zhàn)爭的槍林彈雨中沖鋒在前、浴血疆場、視死如歸，轉業(yè)后為貧困山區(qū)奉獻一生。

屠呦呦：60多年致力于中醫(yī)藥研究實踐，研究發(fā)現(xiàn)了青蔑素，解決了抗瘧治療失效難題。

申紀蘭：改革開放以來，為推動老區(qū)經(jīng)濟建設和老區(qū)人民脫貧攻堅作出巨大貢獻。

孫家棟、黃旭華、南仁東、王有德、王繼才……

一個時代有一個時代的主題，一代人有一代人的使命。假如你是德潤中學的一名高二學生，學校舉行辯論

會，甲方認為“時代造就楷模”，乙方認為“個人奮斗成就楷模“，請你選擇其中一方寫一篇辯論稿。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息：不少于800字。

【答案】例文：

時代沃土育楷模，使命召喚鑄豐碑

尊敬的評委、對方辯友、各位同學：

大家好！我方今天所持的觀點是“時代造就楷模當我們凝視于敏隱姓埋名研制氫彈的身影，回望張

富清在貧困山區(qū)默默耕耘的足跡，不難發(fā)現(xiàn)：每一位楷模的誕生，都深深植根于特定時代的土壤，肩負著

時代賦予的使命。

時代需求是楷模誕生的催生劑。新中國成立初期，面對帝國主義的核訛詐，“兩彈一星”成為國家安全

的迫切需求。正是這樣的時代背景，召喚于敏、鄧稼先等科學家隱姓埋名，在荒漠戈壁中攻克技術難關。

倘若沒有那個急需打破核壟斷的時代，于敏的核物理天賦或許只能停留在學術論文中，難以轉化為守護國

家的宙霆之力。同樣，在瘧疾肆虐威脅全球公共衛(wèi)生安全的時代，居呦呦對青蒿素的研究才具有了超越個

人成就的時代價值——這不是個人奮斗的偶然，而是時代問題倒逼出的必然突破。

時代舞臺為楷模提供了成就偉業(yè)的空間。改革開放初期，農(nóng)村改革需要先行者，中紀蘭推動“男女同

工同酬”的探索才獲得了歷史機遇；新時代脫貧攻堅的戰(zhàn)場上，無數(shù)扶貧干部的奮斗才有了改變千萬人命運

的可能。黃旭華研制核潛艇時，若沒有國家集中力量辦大事的制度優(yōu)勢，沒有國防建設的迫切需求，個人

再卓越的才華也難以施展。正如南仁東的“天眼”，若脫離了中國科技崛起的時代浪潮，脫離了國家對基礎科

學研究的戰(zhàn)略投入，這口“觀天巨眼’'或許永遠只能停留在圖紙上。

對方辯友或許會強調(diào)個人奮斗的重要性，但請不要忘記：奮斗的方向由時代指引，奮斗的價值由時代

評判。王繼才堅守開山島，是因為國家安全需要有人守護；王有德治沙造林，是因為生態(tài)保護成為時代命

題。沒有時代的呼喚，個人的奮斗可能只是孤芳自賞的執(zhí)念；唯有與時代同頻共振，奮斗才能綻放出穿越

時空的光芒。

歷史己經(jīng)并將繼續(xù)證明：楷模是時代的產(chǎn)物，是時代精神的具象化。當我們仰望這些閃耀的名字，看

到的不僅是個人的閃光，更是一個民族在特定歷史階段的奮斗縮影。是時代選擇了他們，成就了他們，讓

他們從平凡人成為照亮時代的精神坐標。

我的發(fā)言到此結束，謝謝大家！

【詳解】本題考查學生的寫作能力。

審題：

這是一道任務驅(qū)動型材料作文題。

考生可以任選甲方或乙方寫一份辯論稿。注意辯論稿需要結合立論和駁論，引入虛擬論敵等寫作技巧。而

且辯論稿忌極端化，需承認對方部分合理性（如甲方不否認個人努力，乙方不忽視時代基礎），再突出己

方核心觀點。

如果選擇甲方，可以強調(diào)時代需求為楷模提供了成長土壤與實踐舞臺，楷模的價值在于回應時代命題。然

后從各個角度分析時代如何造就楷模。首先，時代困境催生楷模，如于敏的氫彈研究源F國家國防需求，

屠呦呦的青蒿素研究源于全球抗瘧難題，體現(xiàn)“時代問題倒逼突破其次，時代資源支撐楷模成就。比如黃

旭華的核潛艇研發(fā)依托國家工業(yè)基礎，南仁東的FAST工程依賴時代科技積累，說明個人能力需時代條件支

撐。最后，時代評價定義價值，因為楷模的稱號源r時代對?其貢獻的認可，如申紀蘭推動脫貧攻堅契合鄉(xiāng)

村振興時代主題。還可以預設對方的觀點，承認個人奮斗的重要性，但強調(diào)脫離時代背景的奮斗難以成為“時

代楮?！保绾推侥甏鸁o需“戰(zhàn)場英雄”，但需要'‘建設先鋒

如果選擇乙方，可以強調(diào)時代機遇面前，唯有持續(xù)奮斗的個體才能突破局限，成為楷模。首先，奮斗是突

破時代局限的關鍵。于敏在理論空白中“填補空白”，屠呦呦在中醫(yī)藥研究中“屢敗屢試”，體現(xiàn)個人意志對時

代難題的攻克。其次，堅守是對抗時代浮躁的武器。王繼才守島32年、王有德治沙一輩子，在功利化時代

以執(zhí)著成就不凡。最后指出主動擔當才能超越時代環(huán)境。張富清轉業(yè)后主動選擇貧困山區(qū)，申紀蘭在改革

開放中主動探索脫貧路徑，說明個人選擇比時代條件更具決定性。當然，也可以引入虛假論敵，承認時代

提供機遇，但同樣時代下多數(shù)人平庸，再次強調(diào)楷模的本質(zhì)是“奮斗者對時代的超越

立意：

1.傳承楷模精神，勇?lián)鷷r代重任。

2.擔當時代使命，不負偉大時代。

3.奮斗為炬，自成楷模。

4.踐行楷模精神，追夢新時代。

5.踐行楷模精神，高揚青春風帆。

6.以青春之名，承楷模之任。

7.時勢鑄豐碑，時代育楷模。

8.（辯論稿應用文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

啟智學校正舉行主題辯論賽，辯題是“提出問題與給予答案哪個更重要”。正方觀點是“提出問題比

給予答案更重要”，反方觀點是“給予答案比提出問題更重要”。

請你任選一方觀點，寫一篇辯論稿。

要求：題目自擬，觀點明確，有理有據(jù)；邏輯清晰，結構完整，符合辯論稿的格式；不得泄露個人信

息；不少于800字。

【答案】例文：

提出一個問題，開啟一扇新門

尊敬的評委、對方辯友：

當牛頓被蘋果砸中而問出“為什么蘋果會落下“時，他開啟的不僅是一個關于萬有引力的思考，更是人

類認知宇宙的新紀元。今天，我方堅定認為“提出問題比給予答案更重要”，因為每一個偉大的問題都是一扇

通往未知世界的大門，而答案不過是門后的風景。問題引領思考的方向，決定認知的深度，推動文明的進

步。

問題的提出是科學進步的原始動力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭?/p>

是因為他敢于質(zhì)疑牛頓力學的絕對性，問出“如果追著一束光跑會看到什么”,才最終創(chuàng)立了顛覆性的相對論。

縱觀科學史，哥白尼質(zhì)疑地心說，達爾文追問物種起源，這些劃時代的科學突破無不始于一個勇敢的問題。

在實驗室里，研究生們常常為得到一個“正確答案”而欣喜，卻忽略了真正推動科研的是那些尚未被解答的問

題。青霉素的發(fā)現(xiàn)源于弗萊明對霉菌抑制細菌生長的好奇，而非對已知抗生素的重復驗證。問題的價值在

于它指向未知，而答案只是對問題的確認。

在人文領域，問題的力量同樣震撼人心v蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”教育正是通過不斷提問來激發(fā)思考，他

認為“未經(jīng)審視的人生不值得過”?？鬃印安粦嵅粏?，不俳不發(fā)''的教學方法也強調(diào)先有問題后有啟發(fā)。相比之

下，給出一個標準答案往往意味著思考的終結。魯迅先生筆下的孔乙己執(zhí)著于“回''字的四種寫法，卻從未問

過知識的意義何在，這正是只重答案不重問題的悲劇。問題的可貴在于它保持思考的開放性，而答案常常

成為思維的牢籠。

問題的積累推動著人類認知邊界的拓展。中世紀的人們滿足于宗教提供的所有答案，直到文藝復興時

期人們開始質(zhì)疑：“我們真的生活在宇宙中心嗎？”“君權真是神授的嗎？”這些問題如同利劍，劈開了蒙昧的

黑暗。當今教育最大的困境不是學生得不到答案，而是提不出新問題。問題的意義在于它保持對現(xiàn)狀的批

判性，而答案常常成為創(chuàng)新的阻礙。

對方辯友可能會說，沒有答案的問題亳無意義。但請想想，人類最珍貴的不是已知的答案，而是面對

未知的勇氣。當屈原問天，當梵高追問星空，他們得到的不是答案，而是整個藝術史上的璀璨篇章。問題

的光芒不在于被解答，而在于它照亮了人類探索的道路。在這個信息爆炸的時代，答案隨處可得，但能提

出好問題的人卻愈發(fā)珍貴。讓我們記?。好總€偉大的文明都是由無數(shù)勇敢的問題構筑的，而答案只是這些

問題的注腳。提出問題，就是為大類打開一扇通往新世界的大門。

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

【詳解】本題考杳學生寫作的能力。

審題：

這是一道任務驅(qū)動型材料作文題。

本題要求圍繞“提出問題與給予答案哪個更重要”這一辯題，選擇正方或反方觀點撰寫辯論稿。破題關鍵在于

緊扣所選觀點，結合實例與邏輯論證，體現(xiàn)辯論稿的思辨性與說服力。材料明確給出辯論主題和正反方觀

點，考生需二選一，站定立場展開論述。辯論稿需體現(xiàn)辯論場景的對抗性與說服力，既要闡述己方觀點，

也要適當反駁對方可能提出的論點。

正方觀點：認知層面，愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要“；科學史證明，重大突破往

往始于關鍵問題的提出（如哥白尼質(zhì)疑地心說），問題意識推動人類認知邊界擴展；教育層面，蘇格拉底

“產(chǎn)婆術''強調(diào)通過提問引導思考，現(xiàn)代教育理念重視培養(yǎng)學生的問題意識，中國“錢學森之問”引發(fā)教育改

革思考；創(chuàng)新層面，喬布斯“消費者不知道自己要什么，直到我們展示給他們“，硅谷文化鼓勵提出“瘋狂

的問題”，馬斯克提出“如何實現(xiàn)火星移民”推動太空技術發(fā)展；哲學層面，海德格爾認為“提問是思之虔誠”,

問題的開放性為思想提供更多可能性：答案會過時，好問題永不過時。

反方觀點：實踐層面，袁隆平不僅提出糧食問題，更給出雜交水稻解決方案，抗疫中科研人員快速研發(fā)疫

苗的價值，工程領域需要具體解決方案而非空談問題；社會需求層面,民眾更需要實際問題的解決而非空

泛討論，商業(yè)競爭中執(zhí)行力比創(chuàng)意更重要，危機處理中及時有效的答案至關重要；知以積累層面，牛頓”站

在巨人肩膀上”的積累價值，醫(yī)學進步依賴前人診療方案的積累，答案構成系統(tǒng)的知識體系；效率角度，教

育中標準答案提高學習效率，工業(yè)生產(chǎn)需要確定性的解決方案，社會治理依賴可操作的方案。

寫作使開頭要明確表明所選立場，如“尊敬的評委、對方辯友：我方堅定認為提出問題比給予答案更重要”,

簡潔有力，引出下文。主體部分分點闡述理由，每點獨立成段，運用舉例論證、道理論證等方法。如正方

可論述提出問題能打破思維定式、激發(fā)創(chuàng)新思維；反方可強調(diào)答案能快速解決問題、提高效率。同時，適

當反駁對方觀點，增強辯論的針對性。結尾總結重申己方觀點，強調(diào)重要性，如“綜上所述，提出問題是人

類進步的基石，遠比給予答案更重要“，并以呼吁或號召性語言攻尾，增強感染力。注意辯論稿的格式也表

達特點。

立意：

1.問渠那得清如許，為有源頭問題來。

2.提出一個問題，開啟一扇新門。

3.解決問題才是硬道理。

4.知行合一，答案創(chuàng)造價值。

02

1.（2025?遼寧鞍山?三模）（書信應用文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

5月2日，習近平總書記給赴新疆謝依特小學支教的志愿者集體回信，殷切勉勵廣大青年堅定理想信

念，厚植家國情懷，練就過硬本領，發(fā)揚奮斗精神，到祖國和人民最需要的地方發(fā)光發(fā)熱，為中國式現(xiàn)代

化建設貢獻青春力量。一周前，我神舟二十號航天員乘組與神舟十九號航天員乘組“太空會師”，我國運載火

箭靶場諸元設計正式邁入“數(shù)字時代”。深圳“數(shù)字李生城市“平臺上線，實現(xiàn)城市運行數(shù)據(jù)的毫處級響應；新

疆棉田中，95后“智慧農(nóng)業(yè)''團隊運用無人機播種、AI監(jiān)測系統(tǒng)，讓千年棉花種植史邁入精準農(nóng)業(yè)時代……

這些蓬勃發(fā)展的景象，正在書寫屬于中國青年的時代答卷。

請結合材料，以“在時代的坐標系里書寫青春''為主題，給20年后的你寫一封信。

要求：符合書信格式，聯(lián)系實際，體現(xiàn)思辨性，不得抄襲或宿構：不得泄露個人信息：不少于800字.

【答案】例文：

親愛的20年后的自己：

展信安。

此刻是2025年的夏末，我正坐在書桌前，望著窗外枝繁葉茂的梧桐。習近平總書記給支教志愿者的

回信還在耳畔回響，神舟二十號與十九號的“太空會師''畫面仍歷歷在目。這些蓬勃的時代景象，讓我忍不住

想象：20年后的你，是否已在時代的坐標系里，為青春寫下了合格的注腳？

記得年輕時總在思考：個人的青春如何與宏大的時代對話？如今漸漸明白，坐標系的橫軸是家國所需，

縱軸是個人所長，而青春的價值，正在這交叉點上生長。當年新疆棉田里的95后“智慧農(nóng)業(yè)”團隊，不正是

把無人機技術與鄉(xiāng)村振興的需求緊緊相連？深圳“數(shù)字享生城市”的建設者，不也是用代碼編織著城市治理的

新圖景？20年前的我，曾為選擇臨床醫(yī)學還是人工智能而猶像，最終在“健康中國”的感召下選擇了前者一

不知如今的你，是否在基層醫(yī)院的診室里，用當年習得的AI輔助診斷技術，為山區(qū)百姓送去了更精準的治

療？

青春的坐標系從不是靜態(tài)的刻度。它會因時代的浪潮而延展，也會因個人的跋涉而攀升c神舟航天員

在太空建立空間站，是把個人的航天夢安放在民族復興的藍圖里；那些奔赴新疆的支教志愿者，是讓知識

的火種在祖國最需要的地方燎原。我常想，20年后的醫(yī)療領域，或許早已突破了現(xiàn)在的技術瓶頸，但“敬佑

生命、救死扶傷”的初心，應該仍是你堅守的坐標原點。就像當年樊錦詩把敦煌研究當作終身事業(yè)，真正的

堅守從來不是困守原地，而是讓個人的成長始終與時代的需求同頻共振。

偶爾也會擔心：如果青春的軌跡偏離了預設的坐標怎么辦？但看著那曲在容錯中不斷校準方向的前

輩，便多了幾分坦然。90后非遺傳承人用直播讓占老戲曲煥發(fā)新生，00后新農(nóng)人在鹽堿地里種出高產(chǎn)水稻,

他們的故事都在證明：坐標系的意義不是束縛，而是讓人在時代的疆域里，既不迷失方向，乂能勇敢探索。

或許你如今面對的醫(yī)療難題，正是當年我們尚未攻克的難關，但只要記得“到祖國和人民最需要的地方去”

的初心，每一次試錯都該是靠近目標的腳步。

窗外的月光爬上信紙，忽然想起《人民日報》里的一句話：“青春的模樣，是奮斗的模樣?！?0年后的

你，或許眼角已有細紋，但只要那份把個人理想融入時代洪流的熱忱仍在，青春就永遠在場。愿你回望來

路時，能欣慰地說：我曾以青春為筆，在時代的坐標系里，寫下過屬于中國青年的答案。

XXX

XX年XX月XX日

【詳解】本題考查學生寫作的能力。

審題：

這是一道任務驅(qū)動型材料作文題。

這是一道以書信為載體，圍繞“在時代的坐標系里書寫青春”主題的材料作文題。材料開篇呈現(xiàn)習近平總書記對

支教志愿者的回信，強調(diào)青年要堅定理想信念、厚植家國情懷等，到祖國和人民最需要的地方發(fā)光發(fā)熱，

為中國式現(xiàn)代化建設貢獻青春力量，這為青年的青春奮斗指明了方向，也奠定了寫作的價值導向基礎。接

著列舉神舟二十號與神舟十九號航天員乘組“太空會師”、深圳“數(shù)字季生城市”平臺上線、新疆棉田95后“智

慧農(nóng)業(yè)”團隊運用新技術推動棉花種植邁入精準農(nóng)業(yè)時代等事例，展現(xiàn)了在不同領域中國青年積極投身時代

建設，用實際行動詮釋青春價值，在時代的發(fā)展中留下屬于自己的印記，這些事例都是對主題的具體闡釋。

寫作時要緊扣主題，以書信形式，結合自身實際與時代發(fā)展，思考在時代背景下，青年應如何定位青春、

如何奮斗，體現(xiàn)對青春與時代關系的思辨，比如思考個人青春夢想與時代發(fā)展需求的契合點，以及青春奮

斗可能面臨的困難與挑戰(zhàn)等。

寫作時開篇可以采用抒情的方式，表達對時光飛逝的感慨，引出給20年后自己寫信這一情境，迅速點題”在

時代的坐標系里書寫青春”，引發(fā)讀者對青春與時代關系的思考,主體部分可先結合材料中提到的航天，科

技、農(nóng)業(yè)等領域中國青年的作為，闡述時代賦予青年的機遇與責任，如科技飛速發(fā)展的時代為青年提供了

廣闊的創(chuàng)新舞臺；再聯(lián)系自身實際，講述當下自己為順應時代發(fā)展所做的努力，比如努力學習科學文化知

識、參與社會實踐等，以及在這過程中的感悟與困惑；接著深入思辨，探討在時代浪潮中，青春奮斗可能

遭遇的挫折與困難，如理想與現(xiàn)實的落差、外界的質(zhì)疑等，思考如何堅定信念，不被困難擊退。結尾可以

表達對20年后自己的期許，希望那時的自己在時代的坐標里，己留下堅實的青春奮斗足跡，實現(xiàn)了青春價

值，同時回扣主題，呼吁當代青年都積極投身時代建設，用青春書寫時代華章。

立意：

1.把青春寫進時代的奮進篇章。

2.在時代坐標系，書寫青春擔當。

3.時代浪潮涌，青春正當時。

2.（2025?重慶-三模）（書信應用文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

成長自覺是一個人對自己的不足和現(xiàn)狀的覺醒和反思，是一種主動追求改變的意識：成長自信是個人

在成長過程中對自我價值的認同和堅守，是一種沿著這種價值成就自我的信念。

有人說：“一個真正偉大的人的自信和自覺是平衡的。他會從成功里獲得自信，從失敗里增加自覺?！?/p>

因此，在個人成長中，自覺和自信缺一不可。

請以“個人成長的自覺和自信''為主題，從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①在高三勵志報告會上的演講稿。

②給即將畢業(yè)、要踏入新生活的自己寫一封信。

要求：結合材料，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露

個人信息；不少于800字。

【答案】例文：

以自覺照見前路，以自信踏破荊棘

親愛的同學們：

大家好！今天，我們相聚在此，站在高三的門檻上眺望遠方。在個人成長的漫漫長路中，自覺與自信

恰似照亮前路的明燈，缺一不可。自覺讓我們清醒審視自身，自信賦予我們勇毅前行的力量，唯有二者平

衡，方能在成長的征程中書寫屬于自己的華章。

自覺是成長的基石，它是我們對自身不足與現(xiàn)狀的覺醒和反思。正如古希臘哲學家蘇格拉底所說：“認

識你自己。''這簡單的五個字，蘊含著深刻的智慈?？诒咀骷掖迳洗簶湓趧?chuàng)作生涯初期，意識到自己作品中

情節(jié)節(jié)奏把控的不足。他沒有沉浸在已有的創(chuàng)作成果中，而是通過大量閱讀經(jīng)典作品，分析故事架構，反

復打磨自己的寫作技巧。每完成一部作品，他都會進行深入反思，不斷調(diào)整創(chuàng)作思路。正是這種對自身不

足的自覺認知和持續(xù)改進，讓他的作品逐漸走向成熟，在世界文學之林占據(jù)一席之地。同樣，在我們的學

習生活中，若不能自覺發(fā)現(xiàn)知識漏洞，學習方法的缺陷，就如同在迷雪中航行，難以抵達理想的彼岸.只

有時刻保持自覺，正視問題，才能不斷修正方向，穩(wěn)步前進。

自信是成長的動力，是我們對自我價值的認同與堅守。當我們擁有自信，便擁有了面對困難的勇氣和

挑戰(zhàn)未知的底氣。中國首位UFC女子草最級世界冠軍張偉麗，在搏擊這條充滿艱辛與挑戰(zhàn)的道路上，始終

堅信自己的實力。面對賽場上的強勁對手，她從未退縮；遭遇失敗時，她也從未懷疑自己的選擇。她憑借

著對自我價值的堅定信念，一次次在賽場上奮力拼搏，最終站上世界之巔。自信讓她相信自己能夠突破極

限，實現(xiàn)夢想。在高三的學習中，我們難免會遇到成績波動、難題困擾等挫折。但只要我們保持自信，相

信自己的努力和潛力，就一定能七困境中找到出路，向著目標勇敢邁進。

然而，自覺與自信并非孤立存在，而是相互依存、相互促進的關系。過度的自覺可能導致自我懷疑、

裹足不前，而盲目自信則容易使人陷入自負的泥潭，迷失方向。只有將二者平衡，才能發(fā)揮最大的力量。

就像法國畫家塞尚，他既自覺地認識到傳統(tǒng)繪畫在表現(xiàn)形式上的局限，不斷探索新的繪畫語言；又對自己

的藝術理念充滿自信，堅持在色彩和造型上進行創(chuàng)新。正是這種自覺與自信的平衡，使他成為現(xiàn)代藝術的

先驅(qū)，開創(chuàng)了全新的繪畫風格。

同學們，我們正處于人生的關鍵階段，高三的挑戰(zhàn)與機遇并存。讓我們以自覺為鏡，照見自身不足，

不斷反思改進；以自信為帆，揚起理想之舟，無畏風浪。相信在自覺與自信的指引卜.，我們定能在成長的

道路上綻放出屬于自己的光芒，書寫出精彩的人生篇章！

謝謝大家！

【詳解】本題考查學生的寫作能力。

審題：

這是一道任務驅(qū)動型材料作文題。

材料共兩段。第一段明確給出了“成長自覺''和"成長自信”的定義「成長自覺”強調(diào)對自身不足與現(xiàn)狀的覺醒、

反思，以及主動求變的意識，它是個人成長過程中的自我審視與反思機制，能夠幫助我們清晰認知自身短

板，從而有針對性地改進；''成長自信''側重于對自我價值的認同和堅守，以及憑借這種價值成就自我的信念,

是個人在成長道路上的精神支柱，給予我們面對困難和挑戰(zhàn)的勇氣。

第二段中，“一個真正偉大的人的自信和自覺是平衡的。他會從成功里獲得自信，從失敗里增加自覺”這句話,

點明了自覺與自信的關系。它告訴我們，在個人成長中，自覺和自信相互依存、相互促進。成功時，自信

能讓我們肯定自己的能力，同時也要保持自覺，避免驕傲自滿；失敗時，自覺讓我們反思不足，而自信則

支撐我們不氣餒，繼續(xù)前行。這為我們的寫作提供了方向，即要圍繞自覺和自信的平衡與相互作用來展開

論述。

材料引導語提供了兩個任務，一是在高三勵志報告會上的演講稿，二是給即將畢業(yè)、要踏入新生活的自己

寫一封信。這兩個任務都要求以青年學生當事人的身份完成，這就決定了寫作時要結合青年學生的身份特

點和成長經(jīng)歷，使內(nèi)容真實、有代入感。同時，不同的任務在寫作風格和側重點上有所不同，演講稿需要

更具感染力和鼓動性，以激勵高三學生；書信則可以更加私密、真摯，側重于自我反思與展望。

考生如選擇任務一，在高三勵志報告會上的演講稿。則可以以“自覺與自信，助力高三沖刺”為核心立意，強

調(diào)在高三這一關鍵階段，自覺和自信對學生成K和高考沖剌的近耍性。通過闡述自覺如何幫助我們發(fā)現(xiàn)學

習中的問題、制定合理計劃，以及自信怎樣給予我們克服困難、迎接挑戰(zhàn)的力量，鼓勵高三學子平衡好自

覺與自信，全力以赴備戰(zhàn)高考。

如選擇任務二，給即將畢業(yè)、要踏入新生活的自己寫一封信?？梢砸浴皫е杂X與自信，奔赴新生活”為立意

中心，回顧高中成長歷程中自覺和自信帶來的收獲，分析自身存在的不足，展望未來在新環(huán)境中如何繼續(xù)

保持自覺和自信，如何運用自覺發(fā)現(xiàn)問題、提升能力，如何依靠自信克服陌生感和困難，鼓勵自己勇敢面

對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)更好的成長。

立意：

1.以自覺為鏡，以自信為帆，駛向成長彼岸。

2.平衡自覺與自信，書寫青春成長答卷。

3.在自覺中沉淀，于自信中綻放。

4.自覺自省明方向，自信自勵赴遠方。

5.攜自覺與自信，共赴成長之約。

6.以自覺探前路，憑自信破風浪。

7.自覺為筆，自信為墨，繪就成長華章。

8.于自覺中覺醒，在自信中飛揚。

3.（2025?河南?三模）（演講稿應用文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

有人說，“我”是社會共同體的一員，離開了這個共同體，“我”就找不準自己的位置；有人說，“我”是

一個獨立的個體，沒有了這個獨立個體，也就沒有獨特的個性，最終“我”也難以找到自己的位置。

對此你有什么感觸和思考呢？班級計劃舉行“找準自己的位置”專題演講會，請你結合材料，寫一篇演

講稿。

要求：選準角度，確定立意，自擬標題；不要