摘要：新課改背景下，更新了對高中化學(xué)教學(xué)的綜合要求，教學(xué)目標和教育內(nèi)容發(fā)生一些變化，需要教師結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)情況，及時做出改變和調(diào)整，多層面入手創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動。其中元素化合物教與學(xué)存在諸多問題，呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象，未能達到預(yù)期教學(xué)目標，學(xué)生難以真正理解化學(xué)知識。本文以提高高中生化學(xué)知識水平為研究目標，分析了高中化學(xué)元素化合物教與學(xué)的不足之處，提出了可行性較高的教與學(xué)對策，并簡單論述了高中化學(xué)的特點等內(nèi)容，希望對相關(guān)教學(xué)工作有所幫助。關(guān)鍵詞：元素化合物；教與學(xué)；高中化學(xué)高中化學(xué)教學(xué)中，元素化合物屬于重點內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)做好課前教學(xué)設(shè)計工作，科學(xué)制訂課堂教學(xué)方案，加強課堂師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題。但就目前狀況而言，由于受到教學(xué)理念、資源等多方面因素的影響，元素化合物教與學(xué)過程中出現(xiàn)一系列問題，學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，故此需及時調(diào)整教學(xué)流程和模式，并引導(dǎo)學(xué)生找到最佳學(xué)習(xí)方法，更好地化解學(xué)習(xí)難題。一、高中化學(xué)特點伴隨著新課改工作的有序推進，高中化學(xué)內(nèi)容逐漸被優(yōu)化和完善，實驗種類和數(shù)量顯著增多，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于日常生活，促使化學(xué)素養(yǎng)得到提升。高中化學(xué)教學(xué)階段，涉及多種類型的化學(xué)實驗，以小型實驗和探究性實驗為主，且操作方法更加簡便，便于學(xué)生理解和吸收。同時，化學(xué)實驗教學(xué)期間，要求每個學(xué)生都能親自操作，改變傳統(tǒng)僅由教師演示的狀況，有助于小組之間展開深度合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動提出一些實驗問題。另外，高中化學(xué)實驗內(nèi)容涉及范圍廣泛，加入一些通俗易懂的內(nèi)容，方便學(xué)生實踐應(yīng)用，如維生素研究、飲用水消毒等。還涉及一部分環(huán)保知識，加強學(xué)生對化學(xué)環(huán)保的了解，形成環(huán)境保護意識，如多樣化的水處理技術(shù)、從污染防治到綠色化學(xué)等[1]。但現(xiàn)如今高中化學(xué)教學(xué)階段，由于教師過于看重考試成績，忽略教材實驗的演示，多通過口述或播放視頻方式講解，學(xué)生未能親自操作，造成化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生難以全部理解和吸收化學(xué)知識。二、高中化學(xué)元素化合物教學(xué)的重要性在高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系中，元素化合物知識點屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，要求學(xué)生能夠全面且扎實地掌握相關(guān)知識點，才能緩解化學(xué)學(xué)習(xí)壓力。簡單來說，學(xué)好元素化學(xué)化合物，化學(xué)學(xué)習(xí)已成功50%，學(xué)生能系統(tǒng)化理解基礎(chǔ)理論概念。高中化學(xué)元素化合物教學(xué)，包含多種形式的實驗，學(xué)生通過主動參與化學(xué)實驗，不僅能仔細觀察實驗現(xiàn)象，了解元素化合物的多種化學(xué)性質(zhì)，還能增強動手操作能力，形成自主思考意識，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率同比提升。同時，元素化合物教學(xué)，涉及日常生活、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防建設(shè)等領(lǐng)域，有助于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其他興趣愛好[2]。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)認識到化學(xué)知識點處于持續(xù)化發(fā)展狀態(tài)，需學(xué)會利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件，大規(guī)模收集化學(xué)素材，再深度分析和整合，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，增強其研究探索能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)一線教師已在元素化合物教學(xué)期間加入一些熱點話題和化學(xué)研究方向等內(nèi)容，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三、高中化學(xué)元素化合物教與學(xué)現(xiàn)狀為更加細致化了解高中化學(xué)元素化合物教與學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)階段存在的問題，對某市一高中學(xué)校的化學(xué)教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查、訪談和聽課調(diào)查方式，了解高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，分析元素化合物教與學(xué)不足之處。其中問卷調(diào)查共設(shè)計20個多選題和主觀問題，學(xué)生和教師可根據(jù)主觀意愿回答。通過整理和分析問卷調(diào)查結(jié)果、訪談記錄結(jié)果、聽課可知，元素化合物教與學(xué)階段，存在與日常生活聯(lián)系較少、學(xué)習(xí)目標制訂不合理等問題，具體如下：（一）與日常生活聯(lián)系較少化學(xué)元素化合物教與學(xué)中，包含較多生活元素，但目前課堂教學(xué)期間教師未能大規(guī)模引入生活內(nèi)容，與日常生活聯(lián)系較少，過于依賴教材，不僅增加學(xué)生理解難度，還造成化學(xué)課堂枯燥無味。（二）學(xué)習(xí)目標制訂不合理就目前狀況而言，教師普遍根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、考試內(nèi)容，再依據(jù)化學(xué)課課時和教學(xué)安排，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，忽略學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生未參與到學(xué)習(xí)目標的制訂，造成課堂教學(xué)階段出現(xiàn)多種教學(xué)問題，學(xué)生對化學(xué)知識理解不充分。同時，部分學(xué)生不了解學(xué)習(xí)目標，不知道自身知識點掌握和吸收程度，且難以精準劃分哪些為重難點知識，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量差，難以緊跟教師的教學(xué)思路[3]。（三）教學(xué)方法不正確分析聽課調(diào)查結(jié)果可得，化學(xué)教師主觀意識較強，只從自身角度出發(fā)分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，認為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致元素化合物反應(yīng)條件和方程式記憶不牢固，使得化學(xué)成績較差。但最主要原因之一是元素化合物教學(xué)方法方面存在誤區(qū)，課堂上簡單羅列性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途等知識，且不重視化學(xué)實驗，忽略化學(xué)概念、知識的構(gòu)建過程，教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化特征，以口述為主。同時，很少關(guān)注或了解學(xué)生課堂參與度，只看重考試成績，忽略學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。（四）學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，記憶方式不合理講授元素化合物性質(zhì)時，教師一遍講解完成后，讓學(xué)生死記硬背，按照教材內(nèi)容直接記憶，未進行過多的規(guī)律和方法引導(dǎo)，加之學(xué)生記憶方式不正確，經(jīng)常出現(xiàn)知識點遺忘現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)效率低。同時，分析訪談結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為元素化合物相關(guān)知識點易于理解，但知識點煩瑣、雜亂、數(shù)量多，經(jīng)常遺忘需反復(fù)記憶。四、高中化學(xué)元素化合物教與學(xué)的有效策略（一）將生活元素融入化學(xué)元素化合物教學(xué)相對于其他學(xué)科，化學(xué)學(xué)科與生活密切聯(lián)系，實際生活中也存在較多的化學(xué)反應(yīng)。鑒于此，高中化學(xué)元素化合物教與學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排，滲透一些生活元素，增強化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度。以“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可引入生活實例，如入秋后天氣干燥嚴重，可適量食用銀耳，達到滋陰潤肺的效果，但有報道稱銀耳會用硫黃熏，含有大量的致癌物，請問硫黃為什么能熏白銀耳？提出課堂導(dǎo)入問題后，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，注意力更加集中，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。為方便學(xué)生深入理解元素化合物知識，應(yīng)在講解二氧化硫性質(zhì)時加入諸多生活元素，通過列舉生活實例的方法，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還利于達到深度學(xué)習(xí)的目的。例如：教師組織學(xué)生觀察葡萄酒包裝和標簽，讀取并記錄二氧化硫的添加量，之后講解二氧化硫所發(fā)揮的作用，如具有消毒和殺菌的作用，可以避免葡萄酒產(chǎn)生大量的霉菌和細菌，而導(dǎo)致短時間內(nèi)變質(zhì)。并且利用二氧化硫的還原性，避免食物氧化，廣泛用于干果或者食品的防腐劑。而在工業(yè)領(lǐng)域中，二氧化硫主要用于漂白草帽、紙漿等物質(zhì)，主要體現(xiàn)其漂白性質(zhì)，與有色物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成無色物質(zhì)，改變物質(zhì)的顏色。但無色物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，以草帽、白紙為例，長時間使用后出現(xiàn)發(fā)黃情況。另外，講解二氧化硫性質(zhì)時，可播放并講述酸雨形成原因，明確二氧化硫?qū)ψ匀画h(huán)境的危害[4]。通過融入一系列生活元素和例子，不僅可以充實元素化合物課堂教學(xué)素材，還能擴大化學(xué)知識學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，了解各個元素化合物的基本性質(zhì)和特征，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)和教學(xué)目標，促使學(xué)生全過程參與元素化合物教與學(xué)期間，需科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)目標制訂環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生全過程參與各個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)主體方向，也是精準判斷課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標，但制訂期間部分教師將教學(xué)目的看作教學(xué)目標，且沒能考慮學(xué)生個體的差異化，使得教學(xué)目標缺少可行性和合理性。為此制訂教學(xué)目標時，教師應(yīng)從體驗性、技能性和認知性學(xué)習(xí)目標角度出發(fā)，提前與學(xué)生展開深入交流，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力和知識儲備情況，針對性制訂教學(xué)目標。教學(xué)目標主要從教師角度出發(fā)設(shè)置，但需聽取學(xué)生意見和建議，學(xué)習(xí)目標則是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生主導(dǎo)制訂。元素化合物學(xué)習(xí)目標設(shè)置時，教師應(yīng)樹立全局觀念，分析知識點之間邏輯關(guān)系，逐級分解后確定教學(xué)目標，再指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標。元素化合物分成四個等級主題，也應(yīng)制訂分級學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言：一級主題為元素化合物；二級主題包含金屬元素和非金屬元素化合物；三級主題包含堿金屬、重要金屬、氧族元素、鹵族元素等；四級主題包含鈉的化合物、二氧化硫、二氧化碳等。如：學(xué)習(xí)“鈉、鎂及其化合物”這一內(nèi)容時，教師可通過問題設(shè)置和提出、學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制訂，設(shè)計科學(xué)合理的課堂學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)問題：初中階段簡單學(xué)習(xí)了二氧化碳、氫氧化鈉、氧氣和氫氣等物質(zhì)，學(xué)習(xí)此類物質(zhì)時應(yīng)從哪些方面入手？之后學(xué)生以小組為單位討論，指出可從性質(zhì)、保存、制備、用途等方面入手學(xué)習(xí)和了解。再提出：物理性質(zhì)是什么，主要從哪幾方面體現(xiàn)？學(xué)習(xí)小組總結(jié)歸納包含：溶解性、顏色、氣味、揮發(fā)性、沸點和熔點等。隨后記錄和總結(jié)學(xué)生問題回答情況，再根據(jù)教學(xué)安排設(shè)置教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，其中教學(xué)目標為掌握相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式、鈉和鎂的物理性質(zhì)等，學(xué)習(xí)目標為不同條件下鈉和鎂與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象，并能舉例闡述鈉、鎂的用途和主要應(yīng)用領(lǐng)域。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建良好的教學(xué)情境采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開元素化合物教學(xué)時，教師多以口述方式講解知識點，學(xué)生理解不到位，存在諸多學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，故此需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考元素化合物教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，推動教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展。針對課堂教學(xué)活動來說，學(xué)生扮演主角，教師為配角，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將教學(xué)生轉(zhuǎn)變成師生之間共同學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)情境創(chuàng)建期間，需參考主要教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實驗室、生活化等多種形式的教學(xué)情境，在豐富教學(xué)素材的同時，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以“鈉的化合物”為例，教師可根據(jù)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計一系列操作簡單的趣味實驗，如利用二氧化碳或水點火。作為基本生活常識，學(xué)生清楚了解二氧化碳與水都是常見滅火物質(zhì)，而此時利用兩種物質(zhì)點火，極大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為深度了解氧化鈉奠定基礎(chǔ)。講解碳酸氫鈉、碳酸鈉性質(zhì)時，教師應(yīng)設(shè)計一個完整的探究性實驗，向?qū)W生展示未標記的試劑瓶，判斷哪個為碳酸氫鈉，哪個為碳酸鈉。此時學(xué)生主動回答問題并闡述原因，之后參與實驗操作過程，系統(tǒng)化了解碳酸氫鈉、碳酸鈉的性質(zhì)[5]。（四）引導(dǎo)學(xué)生找到最佳記憶方法為保障高中生元素化合物知識的學(xué)習(xí)效果，拓展對化學(xué)知識點的記憶深度，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和性格特征，引導(dǎo)其找到最佳記憶方法，理解并記憶全部知識點，還能避免出現(xiàn)反復(fù)遺忘的現(xiàn)象。元素化合物知識呈現(xiàn)繁、多、雜的特征，記憶難度高，若缺少恰當(dāng)?shù)挠洃浄绞?，將嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生極易出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的心理。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，再向?qū)W生講解多種記憶方式，使其更好地理解和記憶元素化合物知識，發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系。多數(shù)情況下，對知識點理解越透徹，記憶效果越好。采用理解記憶方法時，需先從頭到尾反復(fù)閱讀知識點，分析各部分主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識點內(nèi)在聯(lián)系，之后有機融合各部分知識，做到融會貫通，再提取關(guān)鍵語句，與既有知識體系結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并做到及時復(fù)習(xí)，以此防止遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)。其中運用較為廣泛的記憶方法包括：①圖表記憶法。利用表格和圖形分析知識點，可構(gòu)建完整的知識體系結(jié)構(gòu)，防止出現(xiàn)記憶遺漏的情況，顯著增強記憶效果。如將元素化合物的制備、用途、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等編制成完整的表格或思維導(dǎo)圖。②系統(tǒng)記憶法。根據(jù)所學(xué)元素化合物知識，構(gòu)建簡單易懂的知識網(wǎng)絡(luò)，將雜亂無章的知識點融會貫通，學(xué)生清楚掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)性質(zhì)相同點等。③規(guī)律記憶法。事物內(nèi)部都存在必然聯(lián)系，學(xué)習(xí)也不例外，當(dāng)掌握知識規(guī)律，可達到事半功倍的效果。元素化合物學(xué)習(xí)期間，利用氧化還原規(guī)律，學(xué)習(xí)和記憶化學(xué)反應(yīng)特點、強弱電解質(zhì)，也可通過元素周期律，記憶同周期元素性質(zhì)等。④情節(jié)記憶法。借助生活經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象記憶，如二氧化硫—酸雨—污染防治、自來水殺菌消毒—氯氣—制備氯氣等。五、其他教與學(xué)策略（一）利用多媒體，構(gòu)建智慧課堂現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)水平顯著提升，多媒體設(shè)備廣泛運用于教育領(lǐng)域，知識呈現(xiàn)方式更具有生動性，吸引學(xué)生的目光，綜合運用效果良好。元素化合物課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備，將抽象化的化學(xué)反應(yīng)過程變得更加具體化，靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)化，改變枯燥無味的課堂氛圍。以往教學(xué)過程中，教師只能口述講解一些化學(xué)反應(yīng)過程，不易于學(xué)生理解和吸收，通過多媒體技術(shù)以動畫或視頻方式展現(xiàn)，增添課堂活力，更具有趣味性。如借助多媒體Flash動畫效果，演示元素化合物反應(yīng)過程，改變學(xué)生對化學(xué)方程式的看法，印象更加深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力[6]。另外，教師應(yīng)與學(xué)校管理者溝通，構(gòu)建功能完善的智慧課堂，配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，為化學(xué)課堂改革奠定基礎(chǔ)。元素化合物課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，保留傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，再展開智慧課堂建設(shè)工作，并重點關(guān)注問題提出與思考這一環(huán)節(jié)，通過設(shè)計一系列挑戰(zhàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。不僅如此，為提高智慧課堂運用效果，學(xué)校應(yīng)加大對化學(xué)教師培訓(xùn)力度，通過理論與實踐培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方式，強化教師的專業(yè)技能。（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計探究式實驗高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，實驗教學(xué)內(nèi)容占比較高，實驗教與學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此教師應(yīng)根據(jù)元素化合物教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)計探究式實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動假設(shè)和猜想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動與同學(xué)、教師互動。人們常說：“授之以魚，不如授之以漁”，如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育工作的重點，使其綜合能力逐步提升，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會。對于高中化學(xué)元素化合物教學(xué)來說，探究式實驗相當(dāng)于“漁”，有效鍛煉了學(xué)生獨立思考能力和動手能力，滿足新時期社會對人才的要求。實際教學(xué)階段，設(shè)計“氯及其化合物”探究式實驗，先了解自然界中氯的存在形式，以氯化鈣、氯化鈉等形式存在，同時單質(zhì)氯屬于關(guān)鍵的化工原料，主要用于制作農(nóng)藥、鹽酸和有機溶液等。簡單介紹氯的基本知識后，教師可從化合價變化氧化還原角度提出“如何制取氯氣”這一問題，再與學(xué)生共同展開探究式實驗。實驗操作期間，提供二氧化錳與濃鹽酸試劑，再讓學(xué)生寫出二者反應(yīng)化學(xué)式，之后以小組為單位搭建實驗裝置，提出“怎樣檢驗氯氣”問題。實驗現(xiàn)象為：用濕潤的KI-淀粉試紙靠近產(chǎn)生的氣體，試紙變藍色。實驗現(xiàn)象分析：試紙變藍，表明生成了碘單質(zhì)，表示氯氣制備成功。此外，探究式實驗結(jié)束后，教師提出“實驗階段應(yīng)注意哪些事項”的問題，各個學(xué)習(xí)小組討論后回答問題，實驗注意事項為：時刻關(guān)注反應(yīng)物的狀態(tài)以及轉(zhuǎn)變規(guī)律，并根據(jù)氯氣產(chǎn)生條件選擇并搭建實驗裝置；了解氯氣制備可能出現(xiàn)的雜質(zhì)，安裝除雜設(shè)備；參考氯氣密度和溶解性等，選擇合理的氣體收集裝置；注重尾氣處理，避免對環(huán)境造成污染[7]。通過采取探究式實驗設(shè)