基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新一、理念先行：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新坐標(biāo)核心素養(yǎng)的培育，首先要求教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的識(shí)記與技能的訓(xùn)練，學(xué)生在被動(dòng)接受中難以真正體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，更遑論核心素養(yǎng)的內(nèi)化與提升。因此，教學(xué)創(chuàng)新的首要任務(wù)是確立以素養(yǎng)為核心的教學(xué)理念。其一，從“知識(shí)傳授”走向“素養(yǎng)培育”。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文的技能習(xí)得，更是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化自信和審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，將核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要素有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升素養(yǎng)，在素養(yǎng)提升中深化語(yǔ)言運(yùn)用。其二，從“教師中心”走向“學(xué)生為本”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是核心素養(yǎng)的承載者和體現(xiàn)者。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。教師需從知識(shí)的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，創(chuàng)設(shè)民主、平等、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究、主動(dòng)表達(dá)，讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，涵養(yǎng)人文精神。二、內(nèi)容重構(gòu)：搭建素養(yǎng)發(fā)展的文本支架語(yǔ)文教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但并非唯一資源?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與廣度拓展，實(shí)現(xiàn)文本資源的優(yōu)化整合與價(jià)值重構(gòu)。其一，深入解讀文本，挖掘核心價(jià)值。教師要“用教材教”而非“教教材”。在備課時(shí)，需超越對(duì)文本字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)等表層信息的分析，深入挖掘文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)、審美價(jià)值和思維方法。無(wú)論是一篇課文、一首古詩(shī)還是一個(gè)習(xí)作主題，都要思考其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的具體價(jià)值點(diǎn)，并將這些價(jià)值點(diǎn)轉(zhuǎn)化為清晰的教學(xué)目標(biāo)和可操作的教學(xué)活動(dòng)。其二，拓展閱讀視野，構(gòu)建素養(yǎng)生態(tài)。核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)廣泛的閱讀積累。教師應(yīng)打破教材的局限，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，推薦與課文主題相關(guān)的繪本、科普讀物、歷史故事、文學(xué)名著等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀、群文閱讀或主題閱讀。通過(guò)多文本的互文印證和比較閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息整合能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，形成滋養(yǎng)素養(yǎng)的良好生態(tài)。其三，整合跨學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)綜合發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有著天然的聯(lián)系。教學(xué)創(chuàng)新可以嘗試將語(yǔ)文與歷史、地理、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)自然景觀的課文時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)了解相關(guān)地貌特征；在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科開(kāi)展制作手抄報(bào)、學(xué)唱民謠等活動(dòng)。這種整合不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。三、方法優(yōu)化：激活素養(yǎng)生長(zhǎng)的課堂引擎教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要倡導(dǎo)多樣化、情境化、實(shí)踐性的教學(xué)方法。其一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促使學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力。教師可以利用多媒體、實(shí)物、表演、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，如模擬對(duì)話、角色扮演、實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查等。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感知、思考和表達(dá)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，讓素養(yǎng)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自然生長(zhǎng)。其二，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)深度探究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)局”“設(shè)計(jì)一份旅游攻略”“舉辦一場(chǎng)主題辯論會(huì)”等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息搜集、分析、整理、表達(dá)和交流，從而在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中提升思維品質(zhì)和合作能力。其三，倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展和提升學(xué)習(xí)效能的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作、共同探討、互助學(xué)習(xí)。在合作過(guò)程中，學(xué)生需要清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，協(xié)調(diào)不同的想法，共同解決問(wèn)題。這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí)，這些都是現(xiàn)代公民核心素養(yǎng)的重要組成部分。四、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的多元體系評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新，必然要求評(píng)價(jià)方式的同步轉(zhuǎn)型。其一，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注素養(yǎng)形成軌跡。核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，不能僅憑一兩次考試成績(jī)來(lái)判定。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)檔案袋、成長(zhǎng)記錄冊(cè)等多種方式，全面、動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和存在的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、思維方式、情感體驗(yàn)等方面的細(xì)微變化，及時(shí)給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。其二，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展。評(píng)價(jià)主體應(yīng)從教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參與的多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更加客觀、全面。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)超越知識(shí)技能的掌握，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的各個(gè)維度，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性、思維的深刻性與靈活性、審美體驗(yàn)的獨(dú)特性與豐富性、文化理解的廣度與深度等。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用口頭匯報(bào)、作品展示、項(xiàng)目成果、情境表現(xiàn)等多種形式，讓學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)場(chǎng)景中展示自己的學(xué)習(xí)成果和素養(yǎng)水平。其三，強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)在潛能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而非簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分。教師應(yīng)以積極、鼓勵(lì)的眼光看待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)，通過(guò)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)側(cè)重于診斷問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自我反思和主動(dòng)發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它要求教師不斷更新教育理念，勇于探索教學(xué)實(shí)踐，在傳承優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上