小學語文課文朗讀教學技巧分享朗讀，作為小學語文教學中一項至關(guān)重要的基本功訓練，不僅是學生理解文本、積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，更是激發(fā)情感、陶冶情操、提升審美素養(yǎng)的有效手段。在實際教學中，如何科學有效地指導學生進行課文朗讀，使其真正成為學生語文能力發(fā)展的助推器，是每一位語文教師需要深入思考和實踐的課題。本文將結(jié)合教學實踐，談談幾點具體的朗讀教學技巧。一、教師范讀的引領(lǐng)性：播撒朗讀的種子教師的范讀是朗讀教學的“源頭活水”。一篇課文，教師聲情并茂、準確生動的范讀，能瞬間抓住學生的注意力，將他們帶入課文所描繪的情境之中，使他們初步感知語言的節(jié)奏美、韻律美和情感美。*范讀要“準”字當頭：字音要讀準，不能出現(xiàn)錯讀、漏讀、添讀；停頓要恰當，符合語言習慣和語義表達；語氣語調(diào)要與文本內(nèi)容相符，是陳述、疑問、感嘆還是祈使，都應清晰可辨。這是對范讀最基本的要求，也是學生模仿的基礎(chǔ)。*范讀要“情”感真摯：教師要深入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，用自己的真情實感去撥動學生的心弦?；蚣ぐ焊呖?，或低沉舒緩，或喜悅明快，或悲痛哀傷，讓學生在教師的朗讀中“聞其聲，臨其境，感其情”。例如，在朗讀描寫英雄人物的段落時，應用莊重、敬佩的語氣；朗讀描寫自然風光的文字時，應用輕快、贊美的語調(diào)。*范讀要“活”而有法：根據(jù)不同的文本類型和教學目標，教師的范讀可以靈活多樣?？梢允侨姆蹲x，給學生完整的印象；可以是片段范讀，突出重點難點；也可以是對比范讀，通過不同語氣、語速的朗讀，讓學生體會表達效果的差異。二、培養(yǎng)學生傾聽的專注性：打開感知的窗戶“聽”是“讀”的基礎(chǔ)。只有會聽，才能準確把握朗讀的要領(lǐng)，才能模仿得像，才能在聽他人朗讀時有所感悟和提升。*明確傾聽要求：在學生聽教師范讀或同學朗讀前，要提出具體的傾聽要求。例如，“請同學們認真聽老師讀，注意老師是怎樣把小動物的活潑可愛讀出來的？”或者“聽這位同學朗讀時，請注意他哪些地方讀得特別好，值得我們學習？”*引導有序傾聽：指導學生從字音、停頓、語氣、情感等方面逐步學會傾聽。先聽準字音是否正確，再聽停頓是否恰當，然后聽語氣語調(diào)是否符合課文內(nèi)容，最后感受朗讀是否傳達出了文本的情感。*鼓勵積極反饋：聽完朗讀后，組織學生進行評價和交流?？梢哉垖W生說說聽后的感受，也可以請他們指出朗讀中的優(yōu)點和不足。這種互動式的傾聽，不僅能提高學生的專注度，還能培養(yǎng)他們的鑒賞能力和表達能力。三、朗讀技巧的指導性：搭建進階的階梯在學生有了初步的朗讀興趣和傾聽習慣后，教師應適時、適度地進行朗讀技巧的指導，幫助學生從“讀正確”向“讀得好”邁進。*讀準字詞，掃清障礙：朗讀的前提是識字。對于課文中的生字新詞、多音字、輕聲、兒化等，要引導學生讀準音、認清形、理解義，為流暢朗讀打下基礎(chǔ)。*把握停頓，讀出節(jié)奏：停頓是朗讀的呼吸。要引導學生根據(jù)標點符號（逗號、句號、問號、感嘆號等）和句子的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行停頓?？梢酝ㄟ^畫停頓線、打拍子等方式，幫助學生感知停頓的長短和位置，讀出語言的節(jié)奏感。*突出重音，傳情達意：重音是表達語意重點和情感的關(guān)鍵。指導學生找出課文中最能表達中心意思或人物情感的詞語，通過加重語氣或延長音節(jié)等方式進行強調(diào)。例如，“我們愛祖國”一句，“愛”字應重讀，以突出深厚的情感。*調(diào)控語速，體現(xiàn)變化：語速的快慢要根據(jù)課文的內(nèi)容和情感來定。一般來說，表現(xiàn)歡快、緊張、激動的內(nèi)容時，語速可以稍快；表現(xiàn)平靜、沉思、悲傷的內(nèi)容時，語速可以稍慢。教師可以通過對比朗讀，讓學生體會語速變化帶來的不同表達效果。*運用語調(diào)，繪聲繪色：語調(diào)是情感的外衣。要引導學生根據(jù)句子的語氣（陳述、疑問、感嘆、祈使）和課文的情感基調(diào)，靈活運用升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)等。例如，疑問句用升調(diào)，感嘆句用降調(diào)且語氣強烈。四、朗讀與理解的交融性：深化認知的途徑朗讀不僅僅是“念字出聲”，更是對文本內(nèi)容和情感的再創(chuàng)造。只有理解了文本，才能讀出真情實感；反過來，通過朗讀，又能加深對文本的理解。*讀前“預”理解：在朗讀前，引導學生通過預習、初讀，了解課文大意，掃清字詞障礙，為有感情朗讀做好鋪墊。可以設(shè)計一些簡單的問題，如“這篇課文主要講了一件什么事？”“你覺得這是一個怎樣的人物？”*讀中“悟”情感：在朗讀過程中，引導學生抓住關(guān)鍵詞句、重點段落，深入體會作者所表達的思想感情。例如，通過分析人物的對話、動作、心理活動，來把握人物的性格特點和情感變化，從而用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)進行朗讀?？梢宰寣W生邊讀邊想，邊讀邊畫，將自己的理解融入到朗讀中。*讀后“拓”思維：朗讀結(jié)束后，可以引導學生進行拓展延伸，如進行角色扮演、情景對話、復述故事、續(xù)寫故事等，讓學生在運用語言的過程中，進一步鞏固朗讀成果，深化對文本的理解。五、多樣化朗讀形式的趣味性：點燃參與的熱情單一的朗讀形式容易使學生感到枯燥乏味，難以保持持久的興趣。教師應根據(jù)學生的年齡特點和課文內(nèi)容，設(shè)計多樣化的朗讀形式，激發(fā)學生的朗讀熱情。*個人朗讀：便于教師檢查學生的朗讀情況，關(guān)注個體差異。可以點名讀、自愿讀、挑戰(zhàn)讀等。*齊讀：可以營造氛圍，增強氣勢，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。但要注意避免“唱讀”“喊讀”，引導學生在齊讀中也要注意傾聽和感悟。*分組朗讀：可以進行小組競賽讀、分角色朗讀等。分角色朗讀特別適合敘事性強、人物對話多的課文，能讓學生更好地體會不同人物的性格和情感。*配樂朗讀：選擇與課文情感基調(diào)相符的音樂作為背景，可以更好地渲染氣氛，幫助學生進入情境，提升朗讀的感染力。*表演朗讀：讓學生在朗讀時加入適當?shù)谋砬?、動作，將課文內(nèi)容表演出來。這種形式生動活潑，深受學生喜愛，能極大地激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造潛能。六、朗讀評價的激勵性：呵護成長的動力科學合理的評價對學生的朗讀水平起著重要的導向和促進作用。評價應以鼓勵為主，關(guān)注學生的點滴進步。*評價主體多元化：除了教師評價，還可以引導學生進行自我評價和相互評價。讓學生成為評價的參與者，既能培養(yǎng)他們的自我反思能力，也能學會欣賞他人、學習他人。*評價內(nèi)容具體化：評價時要避免空泛的“讀得好”或“讀得不好”，應指出具體的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，“你把‘歡快地’這個詞讀得特別有味道，讓我們仿佛看到了小鳥快樂的樣子。如果語速再稍快一點，可能會更像。”*評價方式情感化：教師的評價語言要充滿愛心和智慧，多用鼓勵性、啟發(fā)性的語言，保護學生的朗讀積極性。即使學生讀得不夠好，也要先肯定其勇氣和努力，再委婉地指出不足，幫助他們樹立信心?？傊W語文課文朗讀教學是一項細致而富有