1.1興趣是身體發(fā)展的“動力引擎”演講人2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)興趣濃厚課件作為一名深耕小學(xué)體育教育12年的一線教師，我始終記得2013年第一次站上講臺時(shí)的場景——孩子們圍在器材室門口，眼睛亮晶晶地盯著我手里的跳繩和沙包；也記得2021年帶六年級畢業(yè)生拍畢業(yè)照時(shí)，他們搶著要和我合影，說“體育課是最期待的課”。這些鮮活的記憶讓我深刻意識到：小學(xué)體育的魅力，從來不是簡單的“跑跳投”，而是通過興趣的火種，點(diǎn)燃孩子們終身運(yùn)動的熱情。2025年，當(dāng)“健康中國2030”戰(zhàn)略進(jìn)入深化階段，當(dāng)“教會、勤練、常賽”的體育教學(xué)理念全面落地，如何讓小學(xué)體育學(xué)習(xí)興趣更濃厚，已成為我們必須攻克的核心課題。一、小學(xué)體育學(xué)習(xí)興趣的核心價(jià)值：從“要我練”到“我要練”的成長跨越011興趣是身體發(fā)展的“動力引擎”1興趣是身體發(fā)展的“動力引擎”兒童生長發(fā)育關(guān)鍵期（7-12歲）的運(yùn)動能力提升，需要持續(xù)且適度的刺激。我曾跟蹤觀察過兩個(gè)班級：A班采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，每天固定15分鐘跳繩訓(xùn)練；B班則設(shè)計(jì)“跳繩闖關(guān)”游戲，設(shè)置“單腳跳小勇士”“雙搖探險(xiǎn)家”等角色。3個(gè)月后，A班學(xué)生平均跳繩成績提升12%，但80%的孩子表示“跳繩時(shí)想著快點(diǎn)結(jié)束”；B班平均成績提升18%，92%的孩子主動在課間自發(fā)組織“班級跳繩聯(lián)賽”。這組數(shù)據(jù)印證了：興趣驅(qū)動下的運(yùn)動參與，能讓兒童更愿意投入時(shí)間，動作質(zhì)量和體能提升自然更顯著。022興趣是心理成長的“陽光雨露”2興趣是心理成長的“陽光雨露”小學(xué)階段是自我認(rèn)知形成的關(guān)鍵期。我?guī)н^一個(gè)叫小宇的學(xué)生，因協(xié)調(diào)性較弱，傳統(tǒng)體育課堂上總躲在隊(duì)伍最后。一次“障礙跑”課上，我將器材調(diào)整為軟質(zhì)跨欄架、海綿墊，設(shè)置“森林小獵人”情境——需要跨過“小溪”、爬過“草堆”才能拿到“獵物”。小宇主動舉手當(dāng)“偵察兵”，在游戲中逐漸建立自信。學(xué)期末他在日記里寫道：“原來我也能跑得又快又穩(wěn)！”心理學(xué)研究表明，當(dāng)兒童在運(yùn)動中獲得“勝任感”“歸屬感”和“自主感”（德西自我決定理論核心要素），其抗挫折能力、情緒管理能力會同步提升。033興趣是社會適應(yīng)的“實(shí)踐課堂”3興趣是社會適應(yīng)的“實(shí)踐課堂”體育活動天然具有群體性特征。在“三人四足”游戲中，孩子們需要協(xié)商步伐節(jié)奏；在“班級籃球聯(lián)賽”里，必須學(xué)會傳球配合；在“運(yùn)動會志愿者”崗位上，要承擔(dān)計(jì)時(shí)、計(jì)分的責(zé)任。這些場景中，興趣讓兒童更愿意參與互動，而互動過程本身就是規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)過程。我曾在家長會上展示過一段視頻：兩個(gè)原本因小事鬧矛盾的孩子，在“拔河比賽”中主動站到同一排，喊著口號一起發(fā)力，結(jié)束后還互相拍掉身上的土。這正是體育興趣帶來的“情感黏合劑”效應(yīng)。041教材內(nèi)容與兒童天性的“錯位”1教材內(nèi)容與兒童天性的“錯位”現(xiàn)行部分體育教材存在“成人化”傾向。例如，低年級跳繩教學(xué)仍以“并腳跳”“單腳跳”的技術(shù)分解為主，而6-8歲兒童的注意力集中時(shí)間僅15-20分鐘，機(jī)械重復(fù)的技術(shù)練習(xí)容易引發(fā)倦怠。我曾做過問卷調(diào)查：32%的二年級學(xué)生認(rèn)為“體育課不好玩”，追問原因時(shí)，有孩子說“老師讓我們一直練擺臂，像機(jī)器人一樣”。052教學(xué)方法與時(shí)代特征的“脫節(jié)”2教學(xué)方法與時(shí)代特征的“脫節(jié)”Z世代兒童是“屏幕原住民”，對動態(tài)、互動、游戲化的學(xué)習(xí)方式更敏感。但部分課堂仍以“講解-示范-練習(xí)”的傳統(tǒng)模式為主。去年聽課時(shí)，一位老師用10分鐘講解“前滾翻”動作要領(lǐng)，孩子們眼神逐漸渙散；而另一位老師用“小刺猬滾蘋果”的情境導(dǎo)入——“森林下暴雨，小刺猬要把蘋果滾回樹洞”，孩子們立刻興奮起來，主動模仿團(tuán)身動作，課堂參與度提升了40%。063評價(jià)體系與成長需求的“偏差”3評價(jià)體系與成長需求的“偏差”傳統(tǒng)體育評價(jià)重結(jié)果輕過程，以“1分鐘跳繩個(gè)數(shù)”“50米跑秒數(shù)”等量化指標(biāo)為主。我接觸過一個(gè)案例：四年級女生小蕊，因先天心率偏快，50米跑成績總在及格線邊緣，但她在“花樣拍球”“韻律操創(chuàng)編”中表現(xiàn)突出。當(dāng)她看到體育成績單上的“良”（僅因跑步拉分），哭著說“我再也不想上體育課了”。這種“唯技能論”的評價(jià)，容易讓非體能優(yōu)勢兒童喪失興趣。074家庭認(rèn)知與學(xué)校教育的“斷裂”4家庭認(rèn)知與學(xué)校教育的“斷裂”部分家長存在“體育是副科”的觀念，認(rèn)為“學(xué)習(xí)比運(yùn)動重要”。我曾在家長群做過調(diào)查：45%的家長從未陪孩子進(jìn)行過家庭體育活動，30%的家長因擔(dān)心受傷反對孩子參加足球、籃球等對抗性運(yùn)動。這種認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的興趣難以延伸到家庭場域，形成“校內(nèi)熱、校外冷”的斷層。三、2025年背景下興趣濃厚培養(yǎng)的實(shí)踐路徑：構(gòu)建“全鏈條”興趣激發(fā)體系081課程設(shè)計(jì)：從“教材中心”到“兒童中心”的轉(zhuǎn)型1課程設(shè)計(jì)：從“教材中心”到“兒童中心”的轉(zhuǎn)型2025年，小學(xué)體育課程需更注重“兒童本位”。具體可從三方面入手：內(nèi)容游戲化：將基本動作融入情境游戲。如一年級“隊(duì)列練習(xí)”可設(shè)計(jì)為“小士兵巡邏”——聽到“立正”口令要像“松樹”一樣站穩(wěn)，聽到“齊步走”要像“小鴨子”搖搖擺擺前進(jìn)；二年級“投擲”可改編為“小農(nóng)夫撒種子”，用軟質(zhì)沙包代替實(shí)心球，設(shè)置“近田”“遠(yuǎn)田”不同得分區(qū)。項(xiàng)目多樣化：除傳統(tǒng)田徑、體操外，引入趣味體能（如平衡木挑戰(zhàn)）、民族體育（如抖空竹、竹竿舞）、新興運(yùn)動（如飛盤、輪滑）。我所在學(xué)校2023年開設(shè)“彩虹飛盤課”后，原本抗拒跑步的學(xué)生主動要求加練“變向跑”，因?yàn)椤耙飞巷w盤”。難度階梯化：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置“基礎(chǔ)-提高-挑戰(zhàn)”三級任務(wù)。例如“跳短繩”，基礎(chǔ)任務(wù)是“連續(xù)跳5個(gè)”，提高任務(wù)是“單腳交替跳10個(gè)”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“雙搖1個(gè)”，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)“踮踮腳夠得到”的成功感。092教學(xué)方法：從“單向傳遞”到“多元互動”的升級2教學(xué)方法：從“單向傳遞”到“多元互動”的升級2025年的體育課堂應(yīng)成為“動態(tài)生成”的學(xué)習(xí)場域。情境教學(xué)法：利用兒童的想象力創(chuàng)設(shè)主題情境。如“動物運(yùn)動會”主題周，周一“小青蛙學(xué)跳”（蹲踞式跳遠(yuǎn)），周二“小猴子爬樹”（攀爬練習(xí)），周三“小鹿賽跑”（50米跑），孩子們代入角色后，動作模仿更主動。游戲競賽法：設(shè)計(jì)“組內(nèi)合作+組間競爭”的游戲。例如“障礙接力賽”，每組4人，分別完成“鉆圈-跨欄-平衡木-跳繩”四個(gè)環(huán)節(jié)，積分最高的組獲得“運(yùn)動小勛章”。這種模式既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又滿足兒童的競爭心理。信息技術(shù)輔助：引入運(yùn)動APP（如“Keep兒童版”）、體感游戲（如WiiSports）、智能手環(huán)（監(jiān)測心率、步數(shù)）。我曾用“運(yùn)動打卡小程序”開展“21天家庭運(yùn)動計(jì)劃”，家長上傳孩子拍球、跳繩視頻，班級每周評選“運(yùn)動小明星”，參與率從30%提升至85%。103評價(jià)改革：從“結(jié)果單一”到“過程多元”的突破3評價(jià)改革：從“結(jié)果單一”到“過程多元”的突破2025年的體育評價(jià)需回歸“育人”本質(zhì)。過程性評價(jià)：建立“成長檔案袋”，記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡。例如，記錄小蕊從“拍球5個(gè)”到“連續(xù)拍球50個(gè)”的視頻，收錄她創(chuàng)編的“花球操”設(shè)計(jì)圖，讓評價(jià)從“一張紙”變?yōu)椤耙欢纬砷L故事”。多維評價(jià)主體：引入學(xué)生自評（“我今天學(xué)會了什么”）、同伴互評（“他在游戲中幫助了我”）、家長參評（“周末我們一起打羽毛球了”）。我曾讓三年級學(xué)生用“星星貼紙”給同伴的合作表現(xiàn)打分，孩子們說：“原來夸別人也很開心！”激勵性反饋：用“具體+發(fā)展”的語言替代“好/不好”。例如，不說“你跑太慢”，而是說“今天起跑反應(yīng)比上周快了0.2秒，如果擺臂再有力些，會更棒”；不說“你跳得真高”，而是說“你能主動嘗試分腿騰躍，這種挑戰(zhàn)精神值得學(xué)習(xí)”。114家校協(xié)同：從“各自為戰(zhàn)”到“同頻共振”的融合4家校協(xié)同：從“各自為戰(zhàn)”到“同頻共振”的融合2025年的體育興趣培養(yǎng)需要構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”三位一體網(wǎng)絡(luò)。家庭體育指導(dǎo)：每月發(fā)布“家庭運(yùn)動指南”，提供“10分鐘親子運(yùn)動”“雨天室內(nèi)鍛煉”等方案。我設(shè)計(jì)過“親子障礙賽”：爸爸當(dāng)“跨欄”（彎腰雙手觸地），媽媽舉“平衡木”（竹竿），孩子依次完成跨越、走平衡、鉆圈，家長反饋“沒想到陪孩子運(yùn)動這么有趣”。社區(qū)資源聯(lián)動：與社區(qū)共建“兒童運(yùn)動角”，設(shè)置趣味器材（如輪胎跳、繩網(wǎng)攀爬）；聯(lián)合社區(qū)文體中心開展“周末運(yùn)動日”，組織“親子三人籃球賽”“家庭趣味運(yùn)動會”。我所在學(xué)校2024年與社區(qū)合作后，學(xué)生周末運(yùn)動時(shí)間從平均1.2小時(shí)提升至3.5小時(shí)。文化氛圍營造：通過“體育文化節(jié)”“班級運(yùn)動明星墻”“運(yùn)動故事分享會”，讓運(yùn)動成為校園文化的一部分。我們曾舉辦“我的運(yùn)動偶像”演講比賽，有孩子說：“我奶奶70歲還每天打太極，她是我的偶像！”這種身邊的榜樣力量，比明星代言更有感染力。121案例一：某小學(xué)“趣味體能課”的實(shí)踐1案例一：某小學(xué)“趣味體能課”的實(shí)踐2023年9月，我在本校三年級4班開展“趣味體能”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課程以“森林探險(xiǎn)”為主題，將力量（搬“石頭”——軟質(zhì)杠鈴）、速度（躲“野獸”——變向跑）、柔韌（摘“果子”——縱叉練習(xí)）融入情境。一學(xué)期后，班級體能測試優(yōu)秀率從28%提升至53%，95%的學(xué)生表示“盼著上體育課”，家長反饋“孩子回家主動說要鍛煉”。更意外的是，語文老師反映該班學(xué)生課堂專注力提升，數(shù)學(xué)老師說“小組合作題完成得更順利”——這正是運(yùn)動促進(jìn)大腦發(fā)育、提升社會交往能力的實(shí)證。132案例二：家校協(xié)同下的“運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成”2案例二：家校協(xié)同下的“運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成”2024年3月，我發(fā)起“21天家庭運(yùn)動打卡”活動，覆蓋200個(gè)家庭。規(guī)則是：每天至少15分鐘親子運(yùn)動，拍照或視頻上傳小程序，連續(xù)打卡21天可獲得“運(yùn)動家庭證書”?；顒咏Y(jié)束時(shí)，182個(gè)家庭完成打卡，其中76個(gè)家庭形成固定運(yùn)動習(xí)慣（如每周3次打羽毛球）。一位家長在分享中說：“以前總覺得陪孩子運(yùn)動耽誤時(shí)間，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，這是我們最親密的時(shí)光?！苯Y(jié)語：讓興趣成為2025小學(xué)體育最動人的底色站在2024年的尾巴回望，我更深刻地理解：小學(xué)體育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“運(yùn)動健將”，而是播種“終身運(yùn)動”的種子。這顆種子能否發(fā)芽