1.1政策驅(qū)動：國家戰(zhàn)略與教育方針的雙重指引演講人2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)課件作為深耕小學(xué)體育教育15年的一線教師，我始終堅信：體育不僅是跑跳投擲的技能訓(xùn)練，更是塑造健全人格、培育核心素養(yǎng)的重要載體。站在2024年的歲末回望，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》等政策文件的落地，以及“雙減”背景下學(xué)生課后時間的重新分配，都在推動小學(xué)體育從“技能達(dá)標(biāo)”向“全面育人”轉(zhuǎn)型。今天，我將結(jié)合政策導(dǎo)向、實踐觀察與教研思考，系統(tǒng)闡述2025年小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建邏輯與實施路徑。一、2025小學(xué)體育發(fā)展的時代背景：從“身體教育”到“全人發(fā)展”的必然轉(zhuǎn)向011政策驅(qū)動：國家戰(zhàn)略與教育方針的雙重指引1政策驅(qū)動：國家戰(zhàn)略與教育方針的雙重指引2023年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程理念，將體育與健康課程目標(biāo)凝練為“運動能力、健康行為、體育品德”三大方面。2025年作為“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點，政策執(zhí)行將更注重落地實效——從“開足課時”轉(zhuǎn)向“提升質(zhì)量”，從“單一評價”轉(zhuǎn)向“多元發(fā)展”。我曾參與省級體育教研會議，聽到專家強(qiáng)調(diào)：“2025年的小學(xué)體育，必須成為連接家庭、學(xué)校、社區(qū)的健康樞紐。”這種定位的轉(zhuǎn)變，要求我們重新定義“體育學(xué)習(xí)目標(biāo)”。022現(xiàn)實倒逼：兒童體質(zhì)健康的現(xiàn)狀警示2現(xiàn)實倒逼：兒童體質(zhì)健康的現(xiàn)狀警示2023年《中國兒童青少年營養(yǎng)與健康報告》顯示，我國7-12歲兒童超重率達(dá)13.25%，視力不良率超50%，部分地區(qū)學(xué)生1分鐘跳繩及格率不足70%。我在本校做過跟蹤調(diào)查：2020級一年級新生中，能連續(xù)完成10個標(biāo)準(zhǔn)深蹲的僅占38%，而2023級新生在課后服務(wù)開展體育社團(tuán)后，這一數(shù)據(jù)提升至65%。這些數(shù)字背后，是家長“重智輕體”的觀念慣性與兒童“運動饑餓”的矛盾，也印證了體育學(xué)習(xí)目標(biāo)必須更貼近兒童需求，激發(fā)內(nèi)在運動興趣。033理念升級：五育融合下的體育新定位3理念升級：五育融合下的體育新定位當(dāng)“體育+德育”“體育+智育”“體育+美育”成為教研熱詞，體育的育人功能被重新挖掘。我曾帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計“傳統(tǒng)游戲改編”項目：將跳皮筋與乘法口訣結(jié)合，把拔河比賽融入團(tuán)隊協(xié)作討論。孩子們在“玩中學(xué)”的過程中，不僅提升了協(xié)調(diào)能力，更學(xué)會了規(guī)則遵守與策略制定。這讓我深刻意識到：2025年的小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須打破“為運動而運動”的局限，構(gòu)建“以體育人”的立體框架。二、2025小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建邏輯：基于核心素養(yǎng)的三維坐標(biāo)系041核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從“技能習(xí)得”到“素養(yǎng)生成”的躍遷1核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從“技能習(xí)得”到“素養(yǎng)生成”的躍遷《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。這要求體育學(xué)習(xí)目標(biāo)不能停留在“學(xué)會1-2項運動技能”，而要關(guān)注“運動能力的遷移”“健康行為的內(nèi)化”“體育品德的外顯”。例如，教學(xué)生籃球運球時，不僅要訓(xùn)練手型與步頻，更要引導(dǎo)其觀察比賽中的空間占位（運動認(rèn)知）、在對抗中保持冷靜（心理韌性）、遵守裁判判罰（規(guī)則意識）——這些都是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。052兒童身心發(fā)展規(guī)律：年齡特征與認(rèn)知水平的精準(zhǔn)適配2兒童身心發(fā)展規(guī)律：年齡特征與認(rèn)知水平的精準(zhǔn)適配7-12歲兒童處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡時期，注意力集中時間約20-30分鐘，大肌肉群發(fā)育快于小肌肉群，模仿能力強(qiáng)但自主創(chuàng)新能力較弱?；诖?，2025年體育學(xué)習(xí)目標(biāo)需體現(xiàn)“梯度化”：01低年級（1-2年級）：以趣味游戲為主，目標(biāo)聚焦“運動興趣激發(fā)”（如通過“小刺猬運果子”游戲訓(xùn)練投擲能力）、“基本動作感知”（如正確的跑跳姿勢）；02中年級（3-4年級）：增加技能學(xué)習(xí)比重，目標(biāo)側(cè)重“動作規(guī)范性提升”（如籃球胸前傳球的手型）、“簡單規(guī)則理解”（如4人小組游戲中的輪流順序）；03高年級（5-6年級）：強(qiáng)化綜合應(yīng)用與團(tuán)隊協(xié)作，目標(biāo)指向“運動項目完整參與”（如完成5人制足球小比賽）、“健康問題自主解決”（如運動后如何科學(xué)補(bǔ)水）。04063學(xué)科本質(zhì)特征：身體活動與心理發(fā)展的雙向賦能3學(xué)科本質(zhì)特征：身體活動與心理發(fā)展的雙向賦能體育區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)是“以身體練習(xí)為主要手段”，這決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包含“身體認(rèn)知”與“心理建構(gòu)”雙重維度。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生學(xué)會“前滾翻”時，不僅是肌肉記憶的形成，更是對“重心控制”的物理認(rèn)知；當(dāng)他們在接力賽中因失誤而自責(zé)時，教師引導(dǎo)的“積極歸因訓(xùn)練”（如“這次沒接好是因為站位太靠后，下次調(diào)整就能改進(jìn)”），實則是心理韌性的培養(yǎng)。這種“體腦結(jié)合”的目標(biāo)設(shè)計，正是2025年小學(xué)體育的關(guān)鍵突破點。三、2025小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層解析：運動能力、健康行為、體育品德的三維圖譜071運動能力：從“動作完成”到“運動實踐”的能力進(jìn)階1運動能力：從“動作完成”到“運動實踐”的能力進(jìn)階運動能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含“基本運動能力”“專項運動能力”“運動認(rèn)知與應(yīng)用能力”三個層次。具體目標(biāo)可細(xì)化為：基本運動能力（1-2年級）：能完成走、跑、跳、投、攀、爬等基本動作，動作協(xié)調(diào)連貫；能在游戲中靈活變換身體姿態(tài)（如“老鷹捉小雞”中的躲閃）；專項運動能力（3-6年級）：掌握1-2項球類（如籃球、足球）、體操類（如技巧、韻律操）或民族傳統(tǒng)體育類（如武術(shù)、跳繩）項目的基本技術(shù)，能在簡單情境中運用（如籃球的“傳-運-投”組合）；運動認(rèn)知與應(yīng)用能力（5-6年級）：能分析運動項目的規(guī)則與戰(zhàn)術(shù)（如足球“造越位”的原理），能根據(jù)自身特點選擇適宜的運動方式（如肥胖學(xué)生選擇游泳而非長跑），能設(shè)計簡單的運動方案（如“周末家庭30分鐘運動計劃”）。1運動能力：從“動作完成”到“運動實踐”的能力進(jìn)階我曾帶5年級學(xué)生開展“運動項目研究”：每組選擇一個項目（如羽毛球），通過查閱資料、采訪教練、實踐體驗，總結(jié)“擊球點選擇”“步伐移動規(guī)律”等要點，并制作成“小教練手冊”。這種任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的運動認(rèn)知能力顯著提升，85%的學(xué)生能在后續(xù)練習(xí)中自主調(diào)整動作。082健康行為：從“知識知曉”到“習(xí)慣養(yǎng)成”的行為轉(zhuǎn)化2健康行為：從“知識知曉”到“習(xí)慣養(yǎng)成”的行為轉(zhuǎn)化健康行為是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，涵蓋“健康知識掌握”“健康生活方式養(yǎng)成”“安全運動與應(yīng)急處理”三大方面。具體目標(biāo)需體現(xiàn)“從知到行”的轉(zhuǎn)化：健康生活方式養(yǎng)成（貫穿全學(xué)段）：能堅持每天至少1小時體育鍛煉（校內(nèi)+校外）；養(yǎng)成正確的讀寫姿勢（預(yù)防脊柱側(cè)彎）；形成“運動后不立即喝冰水”“保證9-10小時睡眠”等習(xí)慣；健康知識掌握（1-6年級）：低年級知道“飯前洗手”“每天喝夠水”等常識；中年級理解“運動前后熱身/放松的作用”“近視與戶外運動的關(guān)系”；高年級掌握“青春期身體變化的應(yīng)對”“合理膳食的營養(yǎng)搭配”；安全運動與應(yīng)急處理（3-6年級）：知道運動場地、器材的安全檢查方法（如檢查單杠是否松動）；能處理輕微運動損傷（如擦傷的消毒包扎）；遇突發(fā)情況（如同伴抽筋）能正確呼救并協(xié)助處理。23412健康行為：從“知識知曉”到“習(xí)慣養(yǎng)成”的行為轉(zhuǎn)化在“健康行為”培養(yǎng)中，家校協(xié)同尤為重要。我曾發(fā)起“21天健康打卡”活動：學(xué)生記錄每日運動時間、睡眠時長、飲食種類，家長拍照上傳。3周后，72%的家庭調(diào)整了晚餐結(jié)構(gòu)（減少油炸食品），89%的學(xué)生能主動提醒家長“飯后一起散步”。這印證了：健康行為目標(biāo)的實現(xiàn)，需要學(xué)校教育向家庭生活延伸。093體育品德：從“規(guī)則遵守”到“品格塑造”的價值升華3體育品德：從“規(guī)則遵守”到“品格塑造”的價值升華體育品德是核心素養(yǎng)的靈魂，包括“體育精神”“體育道德”“體育品格”三個維度。具體目標(biāo)需通過運動情境自然滲透：體育精神：低年級在游戲中學(xué)會“輸了不哭鬧，贏了不驕傲”；中年級在比賽中體會“堅持就是勝利”（如800米耐力跑）；高年級在團(tuán)隊項目中理解“拼搏與協(xié)作的平衡”（如籃球比賽中“合理分球比個人得分更重要”）；體育道德：遵守規(guī)則（如足球比賽不故意手球）、尊重他人（如為對手的精彩表現(xiàn)鼓掌）、誠信參賽（如測試時不謊報成績）；體育品格：通過運動中的挫折教育（如多次嘗試仍做不好“后滾翻”）培養(yǎng)堅韌；通過團(tuán)隊任務(wù)（如4×100米接力）培養(yǎng)責(zé)任；通過社區(qū)服務(wù)（如帶領(lǐng)低年級學(xué)生做廣播操）培養(yǎng)奉獻(xiàn)。3體育品德：從“規(guī)則遵守”到“品格塑造”的價值升華去年校運動會上，6年級3班在4×100米接力中因交接失誤落后，但最后一棒學(xué)生帶傷沖刺，雖未奪冠卻贏得全場掌聲。賽后班會課上，孩子們討論：“名次重要，還是堅持的精神重要？”這種真實情境中的價值辨析，比任何說教都更有力量——這正是體育品德目標(biāo)的終極意義。四、2025小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施路徑：從“目標(biāo)設(shè)計”到“落地生根”的系統(tǒng)工程101課程設(shè)計：構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+特色”的課程體系1課程設(shè)計：構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+特色”的課程體系基礎(chǔ)課程（每周3課時）：以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保1-6年級運動技能、健康知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；拓展課程（課后服務(wù)2課時/周）：開設(shè)籃球、武術(shù)、輪滑等社團(tuán)，滿足學(xué)生興趣差異；特色課程（每月1次主題課）：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如端午節(jié)賽“竹竿舞”）、地域文化（如北方學(xué)校的冰上運動）、社會熱點（如冬奧會后的滑雪體驗）設(shè)計主題活動，增強(qiáng)課程的文化屬性與時代性。我所在的學(xué)校今年開發(fā)了“二十四節(jié)氣體育”課程：春分玩“豎蛋平衡”訓(xùn)練專注力，夏至做“水球接力”練習(xí)投擲，霜降開展“落葉障礙跑”提升協(xié)調(diào)性。學(xué)生反饋“原來節(jié)氣里藏著這么多運動玩法”，家長也表示“孩子開始關(guān)注節(jié)氣知識了”——這正是課程融合的價值。112教學(xué)方法：從“單向傳授”到“情境建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型2教學(xué)方法：從“單向傳授”到“情境建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型游戲化教學(xué)：將技能訓(xùn)練融入游戲情境（如用“小士兵炸碉堡”游戲練習(xí)投擲），低年級游戲占比不低于70%；項目式學(xué)習(xí)：中高年級以“解決問題”為導(dǎo)向（如“如何設(shè)計班級運動會的障礙賽道”），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“調(diào)研-設(shè)計-實踐-改進(jìn)”全過程；分層指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生體能、技能差異設(shè)計“基礎(chǔ)-提高-挑戰(zhàn)”三級任務(wù)（如跳繩時，基礎(chǔ)組跳單搖，提高組跳雙搖，挑戰(zhàn)組嘗試編花）；跨學(xué)科融合：與科學(xué)課結(jié)合探究“跑步時呼吸頻率與心率的關(guān)系”，與語文課結(jié)合撰寫“運動日記”，與美術(shù)課結(jié)合繪制“運動安全漫畫”。2教學(xué)方法：從“單向傳授”到“情境建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型我曾用“項目式學(xué)習(xí)”帶4年級學(xué)生設(shè)計“校園運動地圖”：他們用數(shù)學(xué)測量場地尺寸，用科學(xué)分析不同區(qū)域的運動適宜性（如塑膠跑道適合跑步，草地適合翻滾），用美術(shù)繪制導(dǎo)覽圖。這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的參與度從傳統(tǒng)課堂的60%提升至95%，運動技能掌握率也提高了23%。123評價體系：建立“過程+結(jié)果”“多元+動態(tài)”的評價機(jī)制3評價體系：建立“過程+結(jié)果”“多元+動態(tài)”的評價機(jī)制評價內(nèi)容：既評運動技能（如籃球運球的連貫性），也評健康行為（如每日運動時長），更評體育品德（如比賽中的團(tuán)隊表現(xiàn)）；評價主體：教師評價（占40%）、學(xué)生自評（占30%）、同伴互評（占20%）、家長評價（占10%）；評價方式：過程性評價（記錄課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)視頻）與終結(jié)性評價（學(xué)期末技能測試）結(jié)合，定量數(shù)據(jù)（如跳繩次數(shù)）與定性描述（如“在團(tuán)隊中能主動幫助同伴”）結(jié)合；評價反饋：用“成長檔案袋”收集學(xué)生的運動照片、測試成績、反思日記，每學(xué)期開展“運動之星”評選（分“進(jìn)步之星”“協(xié)作之星”“創(chuàng)新之星”等）。去年我嘗試用“運動成長電子檔案”，家長通過小程序就能查看孩子的課堂表現(xiàn)視頻、技能提升曲線、教師評語。一位家長留言：“看到孩子從不敢參加比賽到主動擔(dān)任隊長，我才明白體育不僅練身體，更練勇氣?！边@種可視化的評價，讓目標(biāo)達(dá)成度可感可觸。134家校社協(xié)同：打造“三位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)4家校社協(xié)同：打造“三位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)家庭層面：通過“家長體育課堂”（如教家長正確的親子拉伸方法）、“家庭運動打卡”（如每周一次親子羽毛球賽），轉(zhuǎn)變家長“體育就是玩”的觀念；學(xué)校層面：開放體育場館（如周末向社區(qū)兒童開放籃球場）、舉辦“家長運動會”（如親子三人四足比賽），增強(qiáng)家庭參與感；社區(qū)層面：與公園、體育館合作開設(shè)“社區(qū)運動課堂”（如邀請游泳教練免費授課），聯(lián)合社區(qū)衛(wèi)生中心開展“體質(zhì)健康篩查”（如脊柱側(cè)彎早發(fā)現(xiàn)）。我所在的社區(qū)去年建立了“兒童運動驛站”，配備簡易器材（如小籃球架、繩梯），并安排體育教師每周六值班指導(dǎo)。半年后，社區(qū)兒童的日均運動時間從45分鐘增加到78分鐘，家長參與親子運動的比例從32%提升至65%——這證明，家校社協(xié)同能為目標(biāo)落地提供強(qiáng)大的外部支撐。結(jié)語：以體育人，向光而行站在2025年的教育新起點，小學(xué)體育已不再是“副科”的標(biāo)簽，而是“全人教育”的主陣地。體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，本質(zhì)上是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的回應(yīng)：它既需要我們基于政策導(dǎo)向與兒童發(fā)展規(guī)律的科學(xué)設(shè)計，更需要我們在課堂中用溫度與智慧去落地；它既關(guān)注學(xué)生運動能力的提升，更注重健康行為的養(yǎng)成與體育品德的塑造；它