2025年上半年教師資格考試《綜合素質(zhì)》(幼兒園)練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在組織“春天的植物”主題活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒朵朵對(duì)泥土里的小昆蟲更感興趣，總是蹲在角落觀察螞蟻搬家。其他幼兒提議繼續(xù)觀察花朵，李老師回應(yīng)說(shuō)：“朵朵的發(fā)現(xiàn)很特別，我們可以分組活動(dòng)——喜歡觀察植物的小朋友跟王老師去花園，喜歡觀察昆蟲的小朋友跟我去草坪，最后大家分享發(fā)現(xiàn)！”李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.關(guān)注幼兒的差異發(fā)展B.注重幼兒的知識(shí)積累C.培養(yǎng)幼兒的探究能力D.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用答案：A解析：李老師根據(jù)幼兒的興趣差異，將活動(dòng)分組，尊重了幼兒的個(gè)體需求，體現(xiàn)了“育人為本”的兒童觀中“關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展”的要求。2.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求全體教師每周提交2篇教學(xué)反思，并由園長(zhǎng)逐一審批。王老師因家中突發(fā)急事未按時(shí)提交，園長(zhǎng)在教師例會(huì)上公開(kāi)批評(píng)：“連基本任務(wù)都完成不了，還當(dāng)什么老師？”園長(zhǎng)的行為（）。A.合法，有利于規(guī)范教師行為B.合法，教師應(yīng)服從幼兒園管理C.不合法，侵犯了教師的隱私權(quán)D.不合法，傷害了教師的人格尊嚴(yán)答案：D解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條規(guī)定，教師有權(quán)獲得公正評(píng)價(jià)，幼兒園管理者應(yīng)尊重教師的人格。園長(zhǎng)公開(kāi)批評(píng)未考慮教師實(shí)際情況，傷害了教師的人格尊嚴(yán)，屬于不合法行為。3.小班幼兒樂(lè)樂(lè)在戶外活動(dòng)時(shí)摔倒，額頭輕微擦傷。帶班教師立即通知保健醫(yī)生處理傷口，并第一時(shí)間聯(lián)系樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)說(shuō)明情況。教師的行為符合（）。A.《幼兒園工作規(guī)程》中“安全管理制度”的要求B.《兒童權(quán)利公約》中“兒童最佳利益原則”的要求C.《未成年人保護(hù)法》中“學(xué)校保護(hù)”的要求D.以上均正確答案：D解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十五條規(guī)定，幼兒園應(yīng)制定安全管理制度；《兒童權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào)處理兒童事務(wù)應(yīng)首要考慮兒童利益；《未成年人保護(hù)法》第三十六條規(guī)定，幼兒園應(yīng)保護(hù)未成年人的人身安全。教師的及時(shí)處理符合以上所有要求。4.下列選項(xiàng)中，不符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒發(fā)展整體性”要求的是（）。A.科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒記錄數(shù)據(jù)并分享感受B.語(yǔ)言活動(dòng)中結(jié)合圖畫書開(kāi)展肢體模仿游戲C.健康活動(dòng)中只訓(xùn)練幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展D.藝術(shù)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒用繪畫表達(dá)數(shù)學(xué)概念答案：C解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的發(fā)展是整體的，各領(lǐng)域相互滲透。只訓(xùn)練大肌肉動(dòng)作忽略了其他領(lǐng)域（如認(rèn)知、情感）的整合，不符合整體性要求。5.王老師在家長(zhǎng)群中發(fā)布通知：“為配合班級(jí)‘傳統(tǒng)文化月’活動(dòng)，請(qǐng)每位家長(zhǎng)本周內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備一套漢服，費(fèi)用約300元?！蓖趵蠋煹淖龇ǎǎ.合理，有利于幼兒感受傳統(tǒng)文化B.不合理，增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)C.合理，家園合作是幼兒教育的重要方式D.不合理，未遵循“家長(zhǎng)自愿”原則答案：D解析：《幼兒園工作規(guī)程》第五十二條規(guī)定，幼兒園不得強(qiáng)制家長(zhǎng)提供物品或費(fèi)用。王老師要求家長(zhǎng)統(tǒng)一購(gòu)買漢服，未遵循自愿原則，做法不合理。6.下列關(guān)于幼兒教師職業(yè)行為規(guī)范的表述，正確的是（）。A.為保持課堂秩序，可暫時(shí)沒(méi)收幼兒的玩具B.與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)避免提及幼兒的缺點(diǎn)C.發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊，應(yīng)立即當(dāng)眾指出并批評(píng)D.組織活動(dòng)時(shí)，需時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全答案：D解析：《幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛(ài)幼兒”，要求教師保護(hù)幼兒安全。A項(xiàng)沒(méi)收玩具侵犯幼兒財(cái)產(chǎn)權(quán)；B項(xiàng)應(yīng)客觀溝通幼兒發(fā)展情況；C項(xiàng)當(dāng)眾批評(píng)傷害幼兒自尊，均錯(cuò)誤。7.我國(guó)古代文獻(xiàn)中記載“幼兒始生，智愚未有所別”，體現(xiàn)了（）的兒童觀。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.先天平等論D.后天教育論答案：C解析：該句意為幼兒出生時(shí)智力無(wú)差別，強(qiáng)調(diào)先天平等，與“遺傳決定論”（強(qiáng)調(diào)遺傳作用）、“環(huán)境決定論”（強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響）不同，故選C。8.下列作品中，屬于中國(guó)古代幼兒?jiǎn)⒚勺x物的是（）。A.《山海經(jīng)》B.《千字文》C.《世說(shuō)新語(yǔ)》D.《搜神記》答案：B解析：《千字文》是南北朝時(shí)期周興嗣編纂的蒙學(xué)經(jīng)典，與《三字經(jīng)》《百家姓》并為傳統(tǒng)啟蒙讀物；其他選項(xiàng)均非啟蒙教材。9.彩虹的形成主要與光的（）有關(guān)。A.反射B.折射C.散射D.衍射答案：B解析：彩虹是陽(yáng)光照射到空氣中的水滴，經(jīng)折射、反射、色散后形成的光學(xué)現(xiàn)象，其中折射是關(guān)鍵步驟。10.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.“春分”和“秋分”晝夜平分B.“夏至”是一年中白天最長(zhǎng)的節(jié)氣C.“谷雨”反映降水對(duì)農(nóng)業(yè)的影響D.“大寒”是一年中最冷的節(jié)氣答案：D解析：一年中最冷的節(jié)氣是“小寒”，“大寒”氣溫雖低，但通常略高于小寒，故D錯(cuò)誤。11.某幼兒園教師在班級(jí)群中分享了幼兒在園游戲的視頻（面部清晰），并配文“看我們班的小天使多可愛(ài)！”。教師的行為（）。A.合法，家長(zhǎng)有權(quán)利了解幼兒在園情況B.不合法，侵犯了幼兒的肖像權(quán)C.合法，視頻內(nèi)容未用于商業(yè)用途D.不合法，未獲得家長(zhǎng)書面同意答案：D解析：《未成年人保護(hù)法》第七十二條規(guī)定，處理未成年人個(gè)人信息應(yīng)取得其父母或其他監(jiān)護(hù)人的同意。教師分享幼兒清晰面部視頻，需家長(zhǎng)書面同意，否則侵犯隱私權(quán)。12.邏輯推理：觀察數(shù)列2，5，11，23，47，（），括號(hào)中應(yīng)填入的數(shù)字是（）。A.95B.94C.93D.92答案：A解析：數(shù)列規(guī)律為前一項(xiàng)×2+1，即2×2+1=5，5×2+1=11，11×2+1=23，23×2+1=47，故下一項(xiàng)為47×2+1=95。13.信息處理：在Excel中，要計(jì)算B2到B10單元格中數(shù)值的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.SUM(B2:B10)B.AVERAGE(B2:B10)C.COUNT(B2:B10)D.MAX(B2:B10)答案：B解析：SUM是求和函數(shù)，AVERAGE是求平均值函數(shù)，COUNT是計(jì)數(shù)函數(shù)，MAX是求最大值函數(shù)，故選B。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒們?cè)凇靶N房”扮演廚師。朵朵將黃瓜切成了三角形，興奮地說(shuō)：“我做了魔法黃瓜！吃了會(huì)飛！”樂(lè)樂(lè)看到后，把番茄捏成了扁圓狀，說(shuō)：“我的是太陽(yáng)番茄，吃了會(huì)變暖和！”帶班教師看到后，皺著眉頭說(shuō)：“黃瓜應(yīng)該切成片，番茄要保持原樣，你們這樣亂切亂捏，材料都浪費(fèi)了！”隨后拿走了刀具和番茄，要求幼兒“認(rèn)真學(xué)切菜”。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合“育人為本”的兒童觀，評(píng)析該教師的行為。（14分）答案：該教師的行為違背了“育人為本”的兒童觀，具體分析如下：（1）兒童是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的想象力（如“魔法黃瓜”“太陽(yáng)番茄”）是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，教師應(yīng)保護(hù)其想象力，而非用成人的標(biāo)準(zhǔn)限制。教師否定幼兒的創(chuàng)意，阻礙了其創(chuàng)造性發(fā)展。（2）兒童是獨(dú)特的人，具有個(gè)體差異和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過(guò)游戲探索世界，其“亂切亂捏”是動(dòng)手操作和表征表達(dá)的過(guò)程，教師強(qiáng)行規(guī)范“正確切法”，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需求。（3）兒童是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)尊重其主觀能動(dòng)性。教師直接拿走材料并要求“認(rèn)真學(xué)切菜”，剝奪了幼兒的自主探索權(quán)，將學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)接受，違背了“以幼兒為中心”的教育理念。綜上，教師應(yīng)尊重幼兒的天性，支持其在游戲中的創(chuàng)造性表達(dá)，而非用成人標(biāo)準(zhǔn)限制幼兒的發(fā)展。材料2：某幼兒園開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講解“牙齒保護(hù)”。活動(dòng)中，醫(yī)生家長(zhǎng)準(zhǔn)備了模型、動(dòng)畫視頻，并讓幼兒體驗(yàn)使用牙線。但李老師認(rèn)為“家長(zhǎng)不夠?qū)I(yè)”，全程站在旁邊糾正：“應(yīng)該先講刷牙步驟，再講牙線！”“這個(gè)動(dòng)畫里的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，幼兒都懂！”導(dǎo)致醫(yī)生家長(zhǎng)十分尷尬，活動(dòng)效果大打折扣。問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析李老師的行為。（14分）答案：李老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)如下：（1）違背了“為人師表”的要求。教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)平等合作。李老師當(dāng)眾否定家長(zhǎng)的準(zhǔn)備，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的尊重，損害了家園合作的氛圍。（2）違背了“教書育人”的要求。教師應(yīng)注重教育的多樣性和實(shí)踐性。“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”是家園共育的重要形式，李老師強(qiáng)行干預(yù)家長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，限制了教育資源的有效利用，不利于幼兒獲得多元經(jīng)驗(yàn)。（3）違背了“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求。幼兒在活動(dòng)中本可通過(guò)家長(zhǎng)的互動(dòng)獲得生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但李老師的干預(yù)導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳，影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是重要的教育資源，應(yīng)與家長(zhǎng)平等溝通、相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。材料3：閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。兒童的“問(wèn)題期”是成長(zhǎng)的禮物幼兒進(jìn)入3歲后，仿佛開(kāi)啟了“十萬(wàn)個(gè)為什么”模式：“為什么天空是藍(lán)色的？”“為什么蝸牛有殼？”“為什么我不能吃冰淇淋？”……這些問(wèn)題看似幼稚，卻蘊(yùn)含著幼兒對(duì)世界的好奇與探索。發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒的提問(wèn)行為是認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志。當(dāng)幼兒開(kāi)始提問(wèn)，說(shuō)明其大腦正試圖將零散的經(jīng)驗(yàn)整合為系統(tǒng)的認(rèn)知框架。例如，幼兒?jiǎn)枴盀槭裁聪掠辍?，可能是在關(guān)聯(lián)“云、水、天空”等已有經(jīng)驗(yàn)，并嘗試?yán)斫庾匀灰?guī)律。然而，許多成人面對(duì)幼兒的提問(wèn)時(shí)，常因忙碌或知識(shí)局限，用“別問(wèn)了”“長(zhǎng)大就知道了”敷衍。這種回應(yīng)不僅熄滅了幼兒的好奇心，更可能讓其形成“提問(wèn)是麻煩”的認(rèn)知。反之，耐心的引導(dǎo)能讓幼兒感受到“我的問(wèn)題很重要”，從而更積極地探索世界。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇變旱摹皢?wèn)題期”正是興趣的萌芽期。教師和家長(zhǎng)應(yīng)珍惜這一階段，用“你觀察得真仔細(xì)！”“我們一起查資料吧”等回應(yīng)，保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)探索。這不僅能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，更能為其終身學(xué)習(xí)埋下種子。問(wèn)題1：幼兒的“問(wèn)題期”對(duì)其發(fā)展有何意義？（4分）問(wèn)題2：成人應(yīng)如何正確回應(yīng)幼兒的提問(wèn)？請(qǐng)結(jié)合文本分析。（10分）答案：?jiǎn)栴}1：幼兒的“問(wèn)題期”是認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志，表明其正將零散經(jīng)驗(yàn)整合為系統(tǒng)認(rèn)知框架（2分）；是興趣的萌芽期，能促進(jìn)其探索世界的積極性（2分）。問(wèn)題2：成人應(yīng)從以下方面正確回應(yīng)：（1）尊重幼兒的提問(wèn)，避免敷衍。如不用“別問(wèn)了”“長(zhǎng)大就知道了”等話語(yǔ)否定，讓幼兒感受到“我的問(wèn)題很重要”（3分）。（2）肯定幼兒的觀察，增強(qiáng)其探索信心。如用“你觀察得真仔細(xì)！”等回應(yīng)，強(qiáng)化其提問(wèn)的積極性（3分）。（3）引導(dǎo)幼兒共同探索。如提議“我們一起查資料吧”，將提問(wèn)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)其學(xué)會(huì)提問(wèn)和探索（4分）。三、寫作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，按要求作文。某幼兒園教師在觀察記錄中寫道：“今天，4歲的小雨在美工區(qū)用黏土捏了一只‘長(zhǎng)翅膀的大象’。我問(wèn)她：‘大象為什么有翅膀？’她說(shuō)：‘因?yàn)榇笙笙牒托▲B(niǎo)做朋友，這樣就能一起飛了！’我突然意識(shí)到，幼兒的世界里沒(méi)有‘不可能’，他們用想象打破常規(guī)，用童真創(chuàng)造美好?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字；結(jié)合幼兒園教育實(shí)際。參考范文：守護(hù)那對(duì)“長(zhǎng)翅膀的大象”在幼兒園的美工區(qū)，4歲的小雨用黏土捏出一只“長(zhǎng)翅膀的大象”，并認(rèn)真解釋：“大象想和小鳥(niǎo)做朋友，所以長(zhǎng)了翅膀?！边@個(gè)充滿童真的創(chuàng)作，讓我想起教育學(xué)家福祿貝爾的話：“幼兒期是想象的黃金期。”作為幼兒教師，我們的使命不是用“現(xiàn)實(shí)”修剪幼兒的想象，而是用心守護(hù)那對(duì)“長(zhǎng)翅膀的大象”，讓童真的光芒照亮成長(zhǎng)之路。幼兒的想象是突破常規(guī)的“創(chuàng)造力萌芽”。成人眼中“大象沒(méi)有翅膀”的“常識(shí)”，在幼兒的世界里是“愛(ài)與陪伴”的樸素愿望。這種超越現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，恰恰是創(chuàng)造力的起點(diǎn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！毙∮甑摹伴L(zhǎng)翅膀大象”，何嘗不是未來(lái)科學(xué)家設(shè)計(jì)“會(huì)飛的運(yùn)輸工具”的靈感雛形？教師若急于糾正“大象沒(méi)有翅膀”，便可能親手掐滅一顆創(chuàng)造力的種子。守護(hù)幼兒的想象，需要教師具備“蹲下來(lái)”的教育智慧。當(dāng)幼兒興奮地展示“會(huì)飛的大象”，教師的回應(yīng)至關(guān)重要。一句“你的想法真有趣！大象有了翅膀會(huì)怎么和小鳥(niǎo)玩呢？”既能肯定幼兒的創(chuàng)意，又能引導(dǎo)其展開(kāi)更豐富的想象；而一句“大象沒(méi)有翅膀，這樣不對(duì)”，則會(huì)讓幼兒因害怕“犯錯(cuò)”而封閉想象的大門。就像著名幼兒教師陳鶴琴所說(shuō)：“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！苯o幼兒想象的空間，就是給他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。守護(hù)幼兒的想象，更需要教師成為“共同探索者”。當(dāng)幼兒的想象觸及未知領(lǐng)域，教師不必扮演“全知者”，而是可以說(shuō)：“你的想法很特別，我們一起查資料/做實(shí)驗(yàn)，看看大象如果有翅膀會(huì)怎樣？”這種回應(yīng)既保護(hù)了幼兒的積極性，又將想象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，針對(duì)“會(huì)飛的大象”，教師可以和幼兒一起閱讀《大象的故事》，討論動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)