地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式研究摘要：文章首先分析了地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題，然后論述了地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，最后提出了地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的制度保障與運行條件。關(guān)鍵詞：高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式；制度保障；運行條件；地方應(yīng)用型本科高校隨著信息技術(shù)和人工智能的迅速發(fā)展，當前社會經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)出信息化、智能化的創(chuàng)新驅(qū)動特點，使得我國各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的需求急劇增加，基于此，為了適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展模式和人才需求，教育部積極推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)變[1-2]。隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的加快實施，區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的需求愈加迫切，地方高校在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展中具有越來越重要的作用，越來越多的高等院校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學校人才培養(yǎng)的重要方向和目標定位?；诖耍胤奖究圃盒?yīng)主動融入地方產(chǎn)業(yè)布局，科學調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)體系，建設(shè)一批特色鮮明、優(yōu)勢突出、行業(yè)急需的應(yīng)用型專業(yè)群，著力培養(yǎng)多接口、多樣化、多規(guī)格的應(yīng)用型人才，加強應(yīng)用型學科和專業(yè)建設(shè)，重點發(fā)展區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展急需學科和新興應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建具有區(qū)域優(yōu)勢和時代特征的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，而在這個過程中，正確處理好學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系是新的時代經(jīng)濟發(fā)展背景下地方應(yīng)用型高校實現(xiàn)自我突破和發(fā)展的必然需求，也是提高地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，本文從地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的制度保障與運行條件三個方面論述了新的時代經(jīng)濟發(fā)展模式下地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。一、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題(一)未能緊貼行業(yè)需求進行人才培養(yǎng)地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實需求，以具有實踐能力、操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標[3]，但實際上我國地方應(yīng)用型本科高校大都屬于新建本科院校或?qū)Ｉ驹盒?，本科辦學歷史短，專業(yè)設(shè)置和學科建設(shè)缺少特色，故在人才培養(yǎng)過程中更多的是強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對學生的實踐能力、表達能力、創(chuàng)新能力、解決工程實際問題能力不夠重視，尚未形成以社會需求為導向的人才培養(yǎng)模式，進而導致當前地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式與新的時代發(fā)展形式下社會對人才能力的需求不匹配。具體來看，當下地方應(yīng)用型本科高校的育人模式主要面臨兩方面的挑戰(zhàn)：第一，育人工作要從過去相對單一的知識教授向人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等職能轉(zhuǎn)變，以更全面的素質(zhì)和能力培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才；第二，育人工作重心要從“三個基本”(辦學條件基本達標、教學管理基本規(guī)范、教學質(zhì)量基本保證)，向提升“五個度”(辦學定位與人才培養(yǎng)目標的社會適應(yīng)度、人才培養(yǎng)目標的達成度、教師與教學資源的保障度、內(nèi)部質(zhì)量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度)轉(zhuǎn)變。(二)專業(yè)特色不明顯，教育教學手段單一對于高等教育而言，專業(yè)建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學教育手段是保證人才培養(yǎng)效果的具體抓手，而專業(yè)特色和教育教學手段的有效結(jié)合是保證地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量育人的關(guān)鍵。地方應(yīng)用型本科院校由于本科辦學歷史短，學科專業(yè)建設(shè)一方面受原有專科專業(yè)基礎(chǔ)和師資的局限，延續(xù)了原有的學科專業(yè)內(nèi)容，另一方面新增專業(yè)明顯帶有“模仿”和“跟隨”老牌本科院校的痕跡，許多地方應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置過于雷同，專業(yè)特色不明顯，這導致該類院校的人才培養(yǎng)更多集中在專業(yè)的某一領(lǐng)域，學生培養(yǎng)出口路徑窄，未能形成自身的專業(yè)特色[4-5]。在地方應(yīng)用型本科院校進行人才培養(yǎng)時，任課教師大都以按章就序的傳統(tǒng)教育教學手段開展課堂教學，而這種傳統(tǒng)的教育教學手段更多的是以“灌輸式”的方式進行零散知識點的講解，導致學生不能有效地將專業(yè)知識系統(tǒng)化，不能對知識進行“點—線—面”的有效內(nèi)化，具體表現(xiàn)為針對工程問題，學生不能有效地利用專業(yè)知識解決問題，缺少工程問題解決能力。此外，在當前地方應(yīng)用型本科高校實際教學過程中，任課教師長期堅守固定門類課程的課堂授課，缺少學科團隊和科研方向，對解決工程問題的新技術(shù)、新方法、新理論缺乏認知，這使得課堂教授知識落后于生產(chǎn)實踐，教育教學內(nèi)容單一滯后，導致實際課堂教學過程中學生主動性差、學習興趣不高，部分學生甚至存在厭學、逃學現(xiàn)象。(三)未充分發(fā)揮學科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐作用學科建設(shè)是地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的知識體系基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學科發(fā)展水平，即學科建設(shè)承載了實現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的平臺和表現(xiàn)形式。具體來看，開展學科建設(shè)可將學科發(fā)展的前沿知識融入課程建設(shè)和教材建設(shè)，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，豐富和充實課程內(nèi)容與資源，而這正是目前大部分地方應(yīng)用型本科高校所欠缺的，顯然這種忽視學科建設(shè)的做法導致地方應(yīng)用型本科高校教學資源陳舊、教學形式單一，教學效果不盡如人意[6]。此外，依托于學科建設(shè)，專業(yè)教師在從事科研活動的過程中，可以根據(jù)科研成果，指導學生進行學術(shù)論文、專利成果等的撰寫與申報，在這個過程中可以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維和寫作表達能力的培養(yǎng)，而這也正是當前地方應(yīng)用型本科高校所缺失的。整體來看，當前地方應(yīng)用型本科高校未能充分發(fā)揮學科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐作用。二、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新(一)借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂育人手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量當前，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到了巨大沖擊，課堂育人模式改革既是當前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是提高育人效果的重要手段[7]。信息化時代背景下，地方應(yīng)用型本科高校要善于利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂育人手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實際教學過程中，針對學生知識面窄、基礎(chǔ)不夠扎實而導致的解決實際工程問題存在困難這一現(xiàn)狀，教師可依托現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以工程項目為依托，整合具有知識交叉關(guān)系的課程進行課程集群建設(shè)，突出關(guān)鍵知識點，并在實際教學過程中以工程案例的方式進行講解，提高課堂育人效果。例如，洛陽理工學院(以下簡稱“我校”)巖土工程加固與防護課題組針對巖質(zhì)邊坡預(yù)應(yīng)力錨固技術(shù)這一實際工程問題，基于涉及工程地質(zhì)、巖土加固技術(shù)、巖土測試技術(shù)等多門課程的知識點，進行課程集群建設(shè)，并依托VR虛擬仿真技術(shù)，對涉及巖質(zhì)邊坡預(yù)應(yīng)力錨固技術(shù)的知識點進行案例式講解，在理論知識學習的基礎(chǔ)上，讓學生借助VR虛擬仿真技術(shù)開展沉浸式、交互式工程實踐，提高學生的工程問題解決能力，這種依托信息技術(shù)手段的授課方式，一方面夯實了學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面提高了學生的工程實踐能力，在實際教學過程中取得了良好的效果。此外，地方應(yīng)用型本科高校要善于利用信息技術(shù)手段，將包含新技術(shù)、新理論的工程案例或解決方案以課堂項目、主題討論等方式進行講解，讓學生在具體工程問題解決過程中對專業(yè)知識進行系統(tǒng)化、模塊化學習。以我校土木工程專業(yè)“巖土工程”省級重點學科巖土工程加固與防護課題組為例，該課題組依托承擔的“三峽峽谷區(qū)斜坡劣化帶防護工程優(yōu)化方法與技術(shù)研究”課題，將邊坡錨固的工程問題與巖土加固技術(shù)、工程地質(zhì)、巖土測試技術(shù)等課程相融合，利用學習通、VR虛擬仿真等信息化技術(shù)手段，通過線上課前問題推送、課中問題討論、課后問題答疑等線上線下、虛實結(jié)合的授課方式，從巖質(zhì)邊坡工程地質(zhì)勘察、預(yù)應(yīng)力錨索錨固機理、預(yù)應(yīng)力錨索現(xiàn)場施工、邊坡滑動監(jiān)測等方面，以知識模塊化的方式，對三峽峽谷區(qū)斜坡劣化帶防護工程優(yōu)化方法進行項目式講解。這種借助信息化技術(shù)手段的線上線下、虛實結(jié)合的授課方式，授課目標針對性強，打破了以往按部就班的課堂授課方法，創(chuàng)新性地采用了知識模塊化、教學手段項目化的課堂授課方式，極大地提高了學生的課堂興趣和參與度，增強了學生綜合運用知識的能力，課堂育人效果較好，切實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。(二)大力推進“產(chǎn)—學—研—用”四位一體協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量“產(chǎn)—學—研—用”四位一體協(xié)同育人是新的時代經(jīng)濟發(fā)展模式下知識經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的必然結(jié)合，是地方應(yīng)用型本科高校教育教學適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的必然表現(xiàn)。“產(chǎn)—學—研—用”中的“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)實際需求，“學”指學校，“研”指科研活動，“用”指工程實用性?！爱a(chǎn)—學—研—用”四位一體協(xié)同育人，即產(chǎn)業(yè)、學校、科研活動以實用性為導向，相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，面向社會與企業(yè)需求，使教育活動與科研、生產(chǎn)、實踐活動形成合力并在高校育人過程中進行系統(tǒng)化應(yīng)用。實際應(yīng)用過程中，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)從實踐的角度出發(fā)，與社會、企業(yè)建立溝通、互補的合作途徑，跟蹤最新技術(shù)手段，不斷進行學科創(chuàng)新，使課堂教育教學順應(yīng)時代發(fā)展，緊跟社會經(jīng)濟需求的腳步。部分課程可根據(jù)“產(chǎn)—學—研—用”的最新科研成果進行教材編寫，并將其應(yīng)用在實際教學活動中，甚至可根據(jù)具體科研項目的開展情況，開展綜合性課題設(shè)計。例如，在進行預(yù)應(yīng)力錨索的相關(guān)知識講解時，教師可依托具體工程問題，對工程地質(zhì)與巖土加固技術(shù)、基坑工程、邊坡工程等內(nèi)容進行綜合性課題設(shè)計，讓學生了解工程問題的解決思路及所需的知識能力，并在實際設(shè)計過程中進行知識學習和能力培養(yǎng)。“產(chǎn)—學—研—用”四位一體協(xié)同育人要求地方應(yīng)用型本科高校強化以科研活動為教學質(zhì)量提高服務(wù)的意識，以科研工程的開展促使教學改革不斷深入，把科學研究引進整個教學過程，把前沿學科課程及學生的科研訓練納入教學計劃，把最新科技動態(tài)、科研成果融入教學內(nèi)容，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)[8]。這就要求在實際教學過程中，應(yīng)用型本科高校教師不能脫離科研活動，而是要深入企事業(yè)單位，了解企業(yè)需求和技術(shù)難題，以問題為導向，推動科研活動的開展和教學質(zhì)量的提升，努力形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。(三)探索本科生科研導師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量依托學科建設(shè)，組建團隊，實行本科生科研導師制，可有效提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，我校土木工程學院擁有“巖土工程”省級重點學科，其中巖土工程加固與防護課題組有指導教師4名，其中教授2名、講師2名，另有其他各專業(yè)兼職指導教師數(shù)名，校企合作單位涉及地方建設(shè)主管部門、地方科研院所、相關(guān)工程企業(yè)數(shù)家，但受制于地方應(yīng)用型本科高校缺少碩士點的實際情況，僅有2名指導教師聯(lián)合培養(yǎng)研究生，課題組重大科研項目“三峽峽谷區(qū)斜坡劣化帶防護工程優(yōu)化方法與技術(shù)研究”出現(xiàn)了嚴重的人力不足問題。為此，課題組提出了本科生科研導師制“四年一貫制培養(yǎng)計劃”。實施本科生科研導師制“四年一貫制培養(yǎng)計劃”，即在大一新生入校之后，從專業(yè)教育開始，有意識地強化學生對專業(yè)的興趣和熱愛，從中選拔興趣高、自學能力強的學生組成科研創(chuàng)新團隊，初步參與課堂外的科研實驗，在這一過程中導師負責有關(guān)專業(yè)技術(shù)規(guī)范和儀器操作使用的講解；大二開始，引導團隊成員進行實驗操作，以及實驗數(shù)據(jù)的整理、歸納與分析，在此過程中導師要向?qū)W生講解科技論文、發(fā)明專利等科研成果的寫作申報方法，使學生具有知識產(chǎn)權(quán)意識和科研素養(yǎng)；大三階段，提前制定團隊成員畢業(yè)論文方向，讓學生利用課余時間完成論文相關(guān)實驗、學習相關(guān)模擬軟件，同時定期組織召開研討會，探討課堂和課外實踐遇到的疑難雜癥，并答疑解惑；大四階段，其中大四上學期指導學生根據(jù)已完成的實驗結(jié)果撰寫畢業(yè)論文，在此過程中導師要注重引導和輔導，以實現(xiàn)畢業(yè)論文撰寫過程中“課堂知識—科研實踐—學術(shù)理論”三者的循環(huán)育人，而大四下學期則由課題組教師結(jié)合學生在校期間的科研活動經(jīng)歷和專業(yè)實踐經(jīng)歷，推薦其到相關(guān)企業(yè)進行工程實踐鍛煉，使學生的學術(shù)理論與工程實踐進一步融會貫通，并積極鼓勵和指導學生根據(jù)項目科研成果申報專利、發(fā)表科研論文，然后以此為基礎(chǔ)指導學生參與大學生科技制作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)課堂知識、科研實踐、學術(shù)理論、工程認知和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合。對于地方應(yīng)用型本科高校而言，這種本科生科研導師制“四年一貫制培養(yǎng)計劃”實現(xiàn)了“課堂知識—科研實踐—學術(shù)理論—工程認知—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五維育人，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且拔高了學生的理論水平。三、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的制度保障與運行條件針對上述提出的地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式，地方應(yīng)用型本科高校在實踐應(yīng)用過程中應(yīng)注重以下四個方面的制度建設(shè)和條件保障[9-12]。(一)強調(diào)信息技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在高等教育教學中的應(yīng)用范圍越來越廣，引領(lǐng)著新一輪的教學改革。從現(xiàn)狀來看，大部分應(yīng)用型本科高校的信息化建設(shè)遠遠落后于信息技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)信息化建設(shè)手段和大數(shù)據(jù)在實際教學中的應(yīng)用存在很大不足。應(yīng)用型本科高校需要進一步加強信息化建設(shè)，鼓勵教師將VR、慕課、超星學習通等現(xiàn)代化教育手段在課堂授課和學生管理中進行應(yīng)用，從而為信息化時代應(yīng)用型本科高校的高質(zhì)量育人提供技術(shù)支撐。(二)完善學科制度，夯實學科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐作用當前地方應(yīng)用型本科高校學科制度還不完善，尚未發(fā)揮學科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐作用。對于地方應(yīng)用型本科高校而言，依托學科建設(shè)的人才培養(yǎng)模式不能脫離其本質(zhì)，因此在強化制度建設(shè)時應(yīng)注意以下方面[13]：①設(shè)定的目標或要求不宜過高，必須基于自己的環(huán)境狀況，特別是基于自身的資源狀況和現(xiàn)實基礎(chǔ)制定預(yù)期的育人目標；②無論對于跨學科還是相近學科來說，以學科建設(shè)為依托的教學育人改革，均需以對知識探究有興趣的教師為基礎(chǔ)，把對知識探究有興趣的教師組合在一起，從而形成研究團隊，以有力支撐學科建設(shè)和教學改革；③學校層面需要大量的資源投入，如資金、設(shè)備和場地等，此外還要有高素質(zhì)的教師團隊，并有足夠的資源要素保障；④學校應(yīng)該制定和完善體現(xiàn)學科建設(shè)的學生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，使依托于學科建設(shè)的人才培養(yǎng)模式建設(shè)有據(jù)可依；⑤應(yīng)用型本科高校設(shè)置培養(yǎng)目標和教學體系時，在強調(diào)理論應(yīng)用的同時，不應(yīng)忽視學科理論教育和專業(yè)思維訓練。(三)建立完整的“產(chǎn)—學—研—用”融合制度，提高育人效果應(yīng)用型本科高校由于區(qū)位限制，資源比較有限，社