小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計案例集引言：小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的時代呼喚與核心理念語文，是傳承文化的根脈，是啟迪智慧的鑰匙，更是滋養(yǎng)心靈的沃土。在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的今天，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深刻轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸模式，已難以滿足新時代兒童認知發(fā)展與核心素養(yǎng)培育的需求。因此，教學(xué)創(chuàng)新成為了每一位小學(xué)語文教師肩負的使命與追求的目標(biāo)。本案例集立足于小學(xué)語文教學(xué)的實際，聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，匯集了若干具有代表性的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計實例。這些案例力求打破常規(guī)思維，將趣味性、啟發(fā)性、實踐性融入教學(xué)全過程，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其語言運用能力、思維能力、審美情趣和文化自信。我們堅信，創(chuàng)新并非憑空臆造，而是基于對學(xué)情的深刻洞察、對文本的獨到解讀以及對教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行的優(yōu)化與重構(gòu)。教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計案例案例一：情境浸潤式識字教學(xué)——以一年級上冊《口耳目》為例一、設(shè)計理念低年級識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基石，傳統(tǒng)的機械重復(fù)認讀往往使學(xué)生感到枯燥乏味。本設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境與故事情境，將抽象的漢字符號與學(xué)生的生活經(jīng)驗、形象記憶緊密聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中悟”，從而實現(xiàn)識字效率與興趣的雙提升。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認識“口、耳、目、手、足”等生字，了解其字形與意義的聯(lián)系，能正確認讀并口頭組詞。2.過程與方法：通過觀察、模仿、游戲、情境體驗等多種方式，初步感知漢字的構(gòu)字特點，培養(yǎng)識字興趣和初步的識字能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受漢字的形象性和趣味性，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛，樂于參與識字活動。三、教學(xué)對象小學(xué)一年級學(xué)生四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（包含圖片、動畫、音頻）、生字卡片、相關(guān)實物或模型（如耳朵模型、眼睛圖片）、學(xué)生自制的簡單頭飾（如小動物頭飾）。五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣(約若干分鐘)1.故事激趣：教師播放一段簡短的動畫片片段（或講述一個小故事）：“森林里要開一場‘認識自己’的主題派對，小動物們都要介紹自己身體上最重要的寶貝。小猴子說它有一雙明亮的‘眼睛’，能看到遠處的桃子；小兔子說它有一對長長的‘耳朵’，能聽到獵人的腳步聲……小朋友們，你們知道這些寶貝用漢字怎么寫嗎？今天，我們就一起來認識它們，和小動物們一起參加派對吧！”2.揭示課題：板書課題《口耳目》，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，初步感知生字。(二)探究新知，趣味識字(約若干分鐘)1.認識“目”*看圖識字：課件出示“眼睛”的特寫圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這是什么？有什么作用？”（學(xué)生自由發(fā)言）*字形演變：展示“目”字的甲骨文圖片（像一只橫放的眼睛），引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與實物的聯(lián)系：“你們看，這個古代的‘目’字像什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出像眼睛）*動作模仿：“我們來做個‘小眼睛’的游戲，用手指做一個‘目’字的形狀，眨眨眼，看看周圍的同學(xué)?！?認讀與書寫指導(dǎo)：出示生字卡片“目”，正音，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，書空練習(xí)，強調(diào)筆順。*組詞拓展：“誰能用‘目’組個詞？”（目光、眼睛、目不轉(zhuǎn)睛等）2.認識“耳”、“口”*采用與“目”字類似的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或小組合作學(xué)習(xí)“耳”和“口”。*“耳”：聽聲音游戲（教師發(fā)出不同的聲音，學(xué)生用“耳朵”去聽并判斷），觀察“耳”字的字形像什么（耳朵的輪廓）。*“口”：“嘴巴”可以做什么？（說話、唱歌、吃飯），觀察“口”字像什么（張開的嘴巴）?？梢赃M行“對口型”游戲，老師做口型，學(xué)生猜字或詞。3.小組合作學(xué)習(xí)其他生字*將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放“手”、“足”等生字的學(xué)習(xí)卡片和相關(guān)圖片資料。*引導(dǎo)學(xué)生按照“看圖——說作用——觀字形——讀字音——組詞”的步驟進行合作探究。*成果展示：各小組推選代表上臺介紹學(xué)習(xí)的生字，可以結(jié)合動作、表演等形式。(三)鞏固練習(xí)，游戲拓展(約若干分鐘)1.“找朋友”游戲：將生字卡片和對應(yīng)的圖片或?qū)嵨锬Ｐ头职l(fā)給學(xué)生，播放音樂，音樂停時，持有相同生字或相關(guān)聯(lián)圖片/模型的學(xué)生站在一起，組成“好朋友”，并大聲讀出生字。2.“身體拼字”大賽：教師說出一個生字（如“休”——人靠在樹木旁休息），學(xué)生兩人一組，用身體動作合作拼出字形，其他同學(xué)猜。（此環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生掌握情況和課堂時間靈活調(diào)整）3.兒歌誦讀：教師編創(chuàng)簡單的識字兒歌，如：“小眼睛，亮晶晶，‘目’字就像大眼睛。小耳朵，靈靈靈，‘耳’字一聽就分明。小嘴巴，會說話，‘口’字張口把話答?！睅ьI(lǐng)學(xué)生拍手誦讀，鞏固記憶。(四)總結(jié)回顧，情感升華(約若干分鐘)1.課堂小結(jié)：“今天我們認識了哪些生字寶寶？它們都是我們身體的一部分，我們要愛護它們，用它們?nèi)ヌ剿魇澜?，學(xué)習(xí)知識?！?.拓展延伸：“回家后，小朋友可以和爸爸媽媽一起玩‘我說你指’的游戲，鞏固今天學(xué)的生字，也可以觀察一下，我們身體還有哪些部位，它們的名字用漢字怎么寫，下節(jié)課和大家分享。”六、設(shè)計亮點1.情境貫穿始終：以“森林派對”為大情境，將識字任務(wù)融入故事情境和游戲活動中，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動參與。2.多感官參與：充分調(diào)動學(xué)生的視覺（看圖、觀字形）、聽覺（聽故事、聽聲音）、動覺（模仿動作、拼字游戲）等多種感官，符合低年級學(xué)生的認知特點。3.注重漢字文化滲透：通過展示字形演變，讓學(xué)生初步感受漢字的起源和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信。4.突出學(xué)生主體性：在認識部分生字時采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神和探究能力。5.游戲化教學(xué)：將識字過程設(shè)計成一系列生動有趣的游戲，如“小眼睛”、“找朋友”、“身體拼字”等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。七、教學(xué)反思與拓展*反思：本設(shè)計通過情境和游戲極大地調(diào)動了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)上需要教師有較強的課堂調(diào)控能力，確保每個學(xué)生都能參與其中。對于個別接受較慢的學(xué)生，課后還需進行有針對性的輔導(dǎo)。*拓展：此識字方法可遷移到其他象形字、指事字的教學(xué)中。后續(xù)可引導(dǎo)學(xué)生搜集更多與身體部位相關(guān)的漢字，進行“人體漢字”主題手抄報創(chuàng)作，進一步拓展識字量，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。---案例二：基于深度閱讀的《狐貍和烏鴉》拓展教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計理念寓言故事是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，其語言精煉、寓意深刻。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于故事情節(jié)的梳理和寓意的直接揭示，容易使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。本設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，通過多角度解讀文本、角色扮演、拓展想象、聯(lián)系生活等方式，自主探究寓言的寓意，培養(yǎng)批判性思維和語言表達能力，實現(xiàn)從“讀懂故事”到“悟透道理”再到“學(xué)會運用”的提升。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：復(fù)習(xí)鞏固本課生字詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思。能分角色朗讀課文，讀出不同角色的語氣和情感。2.過程與方法：通過品讀關(guān)鍵詞句、小組討論、角色扮演、續(xù)編故事等方式，理解寓言內(nèi)容，探究狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。3.情感態(tài)度與價值觀：初步懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理，培養(yǎng)客觀看待事物、不輕易相信他人花言巧語的意識。三、教學(xué)對象小學(xué)二年級學(xué)生四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（課文插圖、狐貍和烏鴉的形象圖片、相關(guān)音頻）、角色頭飾（狐貍、烏鴉）、學(xué)生活動單（包含問題探究、故事續(xù)編提示等）。五、教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)回顧，溫故知新(約若干分鐘)1.詞語闖關(guān)：課件出示本課重點詞語（如：狐貍、烏鴉、叼著、肉、漂亮、歌聲、得意等），采用開火車、指名讀、齊讀等方式檢查認讀情況。2.回顧故事：“上節(jié)課我們認識了兩位動物朋友，它們是誰？發(fā)生了一件什么事？”（引導(dǎo)學(xué)生用自己的話簡要復(fù)述故事主要內(nèi)容）(二)品讀感悟，探究形象(約若干分鐘)1.聚焦狐貍，探究“狡猾”*默讀課文：“請小朋友們默讀課文第2到第5自然段，用‘~~~~’劃出狐貍對烏鴉說的話，想一想狐貍每次說話的目的是什么？它是怎樣說的？”*品讀第一句話：“狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水?！?提問：“從‘饞得直流口水’你體會到了什么？”（狐貍很想吃肉）*指導(dǎo)朗讀：讀出狐貍的貪婪。*品讀狐貍的三次說話*第一次：“親愛的烏鴉，您好嗎？”*提問：“狐貍是真心問候烏鴉嗎？它為什么這樣說？”（引導(dǎo)學(xué)生理解這是狐貍的偽裝，目的是讓烏鴉開口）*比較朗讀：“如果是你的好朋友問候你，會怎么說？狐貍這樣說，語氣有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍的假意、討好）*第二次：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”*提問：“烏鴉還是沒有理它，狐貍放棄了嗎？它又說了什么？這次它想干什么？”（進一步討好，想讓烏鴉放松警惕）*角色體驗：“如果你是烏鴉，聽到這樣的話，心里會怎么想？”*第三次：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”*小組討論：“這次狐貍說了烏鴉的哪兩個優(yōu)點？它說的是真心話嗎？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)狐貍抓住烏鴉的弱點——愛美、愛聽奉承話）*重點分析：“‘您的羽毛真漂亮’、‘您的嗓子真好’——狐貍真的認為烏鴉羽毛漂亮、歌聲好聽嗎？從哪里可以看出？”（聯(lián)系生活實際，烏鴉羽毛多為黑色，叫聲沙?。?朗讀指導(dǎo)：讀出狐貍極盡贊美、阿諛奉承的語氣。*小結(jié)狐貍形象：“通過學(xué)習(xí)，你覺得這是一只怎樣的狐貍？”（狡猾的、善于花言巧語的等）2.聚焦烏鴉，探究“輕信”*找出關(guān)鍵句：“面對狐貍一次又一次的奉承，烏鴉有什么反應(yīng)？找出描寫烏鴉動作和神態(tài)的句子?！保ā盀貘f不作聲。”、“烏鴉還是不作聲?！?、“烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來?！保?分析“得意”：“‘得意’是什么意思？烏鴉為什么得意？”（因為聽了狐貍的奉承話，覺得自己很了不起）*想象說話：“烏鴉得意的時候，心里可能會想些什么？”（引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉驕傲自滿的心理活動）*后果與反思：“烏鴉一唱歌，結(jié)果怎么樣了？”（肉掉了下來，被狐貍叼走了）“如果你是烏鴉，肉掉了之后，你心里會怎么想？”*小結(jié)烏鴉形象：“這又是一只怎樣的烏鴉呢？”（愛聽奉承話的、得意忘形的、輕信的等）(三)角色扮演，深化理解(約若干分鐘)1.分組準(zhǔn)備：將學(xué)生分成若干小組，每組分配狐貍、烏鴉的角色，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計角色的語氣、表情和動作。2.上臺表演：邀請幾組學(xué)生上臺戴上頭飾進行分角色朗讀或表演。3.評價互動：“他們表演得怎么樣？哪個角色表演得最像？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生從語氣、表情、動作等方面進行評價）教師相機指導(dǎo)。(四)拓展延伸，啟迪智慧(約若干分鐘)1.討論寓意：“學(xué)了這個故事，你明白了什么道理？”（引導(dǎo)學(xué)生說出：不要輕易相信別人的奉承話，遇事要多動腦筋等）*教師總結(jié)：這個故事告訴我們，喜歡聽奉承話，就容易上當(dāng)受騙。我們要學(xué)會分辨別人的話是真心贊美還是虛假奉承。2.續(xù)編故事：*情境創(chuàng)設(shè)：“烏鴉失去了肉，非常后悔。過了幾天，烏鴉又找到了一塊更大的肉，它又遇到了那只狐貍……”*提出要求：“請小朋友們想一想，這次烏鴉會怎么做？狐貍又會用什么辦法？結(jié)果怎樣呢？”*學(xué)生活動：可以在小組內(nèi)討論，也可以獨立思考，完成活動單上的“故事續(xù)編”部分。*分享交流：邀請學(xué)生分享自己續(xù)編的故事，鼓勵創(chuàng)意表達。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這次的烏鴉變得怎樣了？”3.聯(lián)系生活：“在生活中，你們有沒有遇到過像狐貍這樣說好聽話的人或事？你是怎么做的？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談感受和做法，培養(yǎng)辨別是非的能力）(五)總結(jié)提升，積累運用(約若干分鐘)1.課堂小結(jié)：“今天我們不僅重溫了《狐貍和烏鴉》的故事，還明白了深刻的道理，更學(xué)會了續(xù)編故事。希望小朋友們都能做一個聰明的孩子，不被花言巧語迷惑。”2.作業(yè)布置：*把這個故事講給爸爸媽媽聽，并和他們討論一下從故事中明白了什么。*選擇自己喜歡的角色，和同學(xué)一起表演這個故事，可以加上自己續(xù)編的結(jié)尾。*搜集其他的寓言故事，下節(jié)課和大家分享。六、設(shè)計亮點1.聚焦核心素養(yǎng)：不僅關(guān)注知識的習(xí)得，更注重思維能力（分析、比較、概括）、語言表達能力和道德判斷力的培養(yǎng)。2.深度解讀文本：引導(dǎo)學(xué)生通過品讀關(guān)鍵詞句，深入分析角色的心理活動和性格特點，而非簡單貼標(biāo)簽。3.互動體驗充分：通過小組討論、角色扮演、續(xù)編故事等多種形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”，充分發(fā)揮主體性。4.注重遷移運用：將寓言的寓意與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，并通過續(xù)編故事進行創(chuàng)造性運用，使德育無痕滲透。5.鼓勵個性表達：續(xù)編故事環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，尊重學(xué)生的獨特體驗和創(chuàng)意表達。七、教學(xué)反思與拓展*反思：角色扮演和續(xù)編故事環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛，但需要教師有效調(diào)控時間和秩序。對于二年級學(xué)生而言，深刻理解“奉承話”的含義可能存在一定難度，需要教師用更形象、貼近學(xué)生生活的語言進行引導(dǎo)。*拓展：可以將此方法推廣到其他寓言故事的教學(xué)中，如《龜兔賽跑》、《狐貍和葡萄》等，引導(dǎo)學(xué)生形成“讀寓言—明道理—學(xué)做人”的閱讀習(xí)慣。還可以開展“寓言故事會”、“寓言手抄報”等活